СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения __________________________________________________стр. 3
I. Целевой раздел ___________________________________________________стр. 5
1.1.Пояснительная записка____________________________________________ стр. 5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы _______________________________________________________________стр. 13
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ________________________________________________стр. 74
II. Содержательный раздел _________________________________________стр. 91
2.1. Программа развития универсальных учебных действий ________________стр. 91
2.1.1. Целевой раздел ________________________________________________стр. 91
2.1.2. Содержательный раздел _________________________________________стр. 93
2.1.3. Организационный раздел _______________________________________стр. 121
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей____________________________________________стр. 131
2.3. Программа воспитания обучающихся МОУ "Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина"________________________________________________________________ стр. 132
2.3.1. Пояснительная записка ________________________________________стр. 132
2.3.2. Целевой раздел _______________________________________________стр. 133
2.3.3. Содержательный раздел -_______________________________________стр. 136
2.3.4. Организационный раздел_______________________________________ стр. 147
2.4. Программа коррекционной работы________________________________ стр. 157
III. Организационный раздел ______________________________________стр. 174
3.1. Учебный план среднего общего образования________________________стр. 174
3.2. План внеурочной деятельности ___________________________________стр. 177
3.3. Календарный учебный график ____________________________________стр. 185
3.4. Календарный план воспитательной работы _________________________стр. 185
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования ______________________________________________________стр. 187
3.5.1. Кадровые условия реализации образовательной программы среднего общего
образования _____________________________________________________________стр. 189
3.5.2. Финансовые условия реализации образовательной программы среднего общего
образования _____________________________________________________________стр. 191
3.5.3. Материально-технические условия реализации образовательной программы
среднего общего образования______________________________________________ стр. 194
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
среднего общего образования ______________________________________________стр. 199
2
Общие положения
Общие положения - норматвный документ, который определяет содержание
образования на уровне среднего общего образования, обеспечивает выполнение
федерального государственного образовательного стандартаи социального заказа
определяет цели и задачи образования, планируемые результаты и педагогические условия
организации образовательной деятельности на уровне среднего общего образования.
Образовательная программа среднего общего образования (далее – образовательная
программа) разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон № 273 от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон № 238 от 13.07.2015г. «О внесении изменений в
Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012года №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
декабря 2015года №1578 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012года №413»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29
июня 2017года №613 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012года №413»;
Приказ Министерства Просвещения от 12 августа 2022 года №732
«О внесенииизменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от
17 мая 2012 года №413»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27
декабря 2023 года №1028 (в ред. приказа Министерства Просвещения от 31 декабря 2015
года №1577) «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
и среднего общего образования»;
Приказ Министерства Просвещения от 18 мая 2023 года №371
«Об утверждении федеральной государственной образовательной программы среднего
общего образования»;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1015
(с изменениями);
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от28 января 2021 г. №2 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20);
Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. №1642 «Об
утверждениигосударственной программы Российской Федерации «Развитие образования»
3
(с изменениями и дополнениями);
Устав;
Программа развития на 2023-2027 годы.
Структура основной образовательной программы среднего общего образования
соответствует требованиям Стандарта нового поколения (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897), федеральной
образовательной программы среднего общего образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 23 ноября 2022 года №1014) и содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
среднего общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает программы (учебные и междисциплинарные), ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программы отдельных учебных предметов, курсов (в том числе курсов внеурочной
деятельности, интегрированных курсов);
- программу развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков), включающую формирование компетенций обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
- программу воспитания обучающихся на ступени среднего общего образования,
включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, направленную
на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования;
- программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план среднего общего образования МОУ "Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина";
- календарный учебный график МОУ "Будогощская СОШ им. М.П. Галкина";
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.
Программы отдельных учебных предметов, курсов, являются приложением к
Основной образовательной программе среднего общего образования.
Учебный план среднего общего образования в МОУ "Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина", календарный учебный график МОУ "Будогощская СОШ им. М.П. Галкина", план
внеурочной деятельности, календарный план воспитательной работы являются
приложениями к Основной общеобразовательной программе среднего общего образования
и разрабатываются на текущий учебный год. Данные приложения ежегодно утверждаются
приказом директора МОУ "Будогощская СОШ им. М.П. Галкина".
4
I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Среднее общее образование – завершающий уровень общего образования.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» среднее общее образование является общедоступным и
обязательным.
Основная задача современной общеобразовательной организации - обеспечение
наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его
дифференциации и индивидуализации. В связи с этим главная задача лицея – создание
условий для получения качественного образования каждым обучающимся, формирование
конкурентоспособной личности выпускника.
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, согласно Стандарту, являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
Образовательная программа среднего общего образования МОУ "Будогощская СОШ
им. М.П. Галкина" направлена на реализацию следующих основных целей:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования; организация
образовательного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания,духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к
успешной социализации в обществе;
дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения
старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их
способностями, склонностями и потребностями;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальныхпрограмм и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Для достижения поставленных целевых назначений требуется решение ряда задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
5
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие индивидуальности личности каждого выпускника;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
лицея, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательной деятельности, взаимодействия всех его участников;
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, кружков;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с учреждениями профессионального образования;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Основной целью реализации основных образовательных программ среднего общего
образования
становится
обеспечение
выполнения
требований
Федерального
государственного образовательного стандарта. Образовательная программа позволяет
реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через
определение условий, способствующих достижению обучаемыми с разными
образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта
образования.
МОУ "Будогощская СОШ им. М.П. Галкина" реализует программы начального
общего образования, основного общего образования, среднего общего образования.
Основные общеобразовательные программы школы направлены на решение задач
формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на
создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных
программ.
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования в
6
школенаправлена на становление личностных характеристик выпускника (портрет
выпускника):
- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
- готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством,
человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования
обеспечивает преемственность Основной общеобразовательной программы основного
общего образования.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Реализация образовательной программы учитывает следующие принципы:
принцип учета языка обучения;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося (основная образовательная
программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения (предусматривается возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося);
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания (основная образовательная программа
СОО предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы);
7
принцип здоровьесбережения (при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий).
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие
обучающихся рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего общего
образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии
преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и
приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности. Осуществление принципа индивидуальнодифференцированного подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место
у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности
к самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных
черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
8
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку
для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном
возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку
и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Федеральной образовательной программы среднего общего
образования, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка,
учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования
Для достижения требований стандарта в образовательной деятельности лицея
используются следующие образовательные технологии:
- технология уровневой дифференциации обучения,
- технология создания учебных ситуаций,
- технологии, основанные на реализации исследовательской и проектной
деятельности,
- информационных и коммуникационных технологий обучения,
- технологии когнитивного обучения;
- технология ТРИЗ;
9
- проблемно-диалогическая технология;
- технология развития критического мышления. Виды деятельности обучающихся на
уровне среднего общего образования:
- совместная распределенная учебная деятельность в личностно ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять функции
- контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
- индивидуальная учебная деятельность при осуществлении индивидуальных
образовательных маршрутов (программ), индивидуальных образовательных проектов;
- совместная распределенная проектная деятельность, ориентированная на
получение социально значимого продукта;
- учебно-исследовательская деятельность в разных формах;
- творческая деятельность (художественной, технической и др. видах деятельности);
- спортивная деятельность.
Согласно требованиям Стандарта, Основная образовательная программа лицея
школы содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и
составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от
общего объема образовательной программы среднего общего образования.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования
С целью обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматривается внеурочная деятельность.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Основной задачей внеурочной деятельности в МОУ "Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина" является создание условий для самоопределения, самовыражения обучающихся,
развития и реализации их творческих, интеллектуальных возможностей, вовлечение их в
разнообразную творческую деятельность (конкурсы, марафоны, олимпиады, конференции,
научные общества, спортивные секции, детские общественные объединения и др.).
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений); курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение образовательной деятельности; обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве лицея; систему воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(физкультурно-спортивное,
военно-патриотическое,
художественно-эстетическое,
туристскокраеведческое, научно-техническое), в таких формах как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, научные общества учащихся, олимпиады,
соревнования, предметные декады, социальные проекты и других.
Организационное обеспечение внеурочной деятельности осуществляется через:
дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества,
учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от
урочной;
10
дополнительные образовательные программы школы (внутришкольная система
дополнительного образования);
образовательные программы организаций дополнительного образования детей, а
также учреждений культуры и спорта; классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые
столы, соревнования и т.д.);
деятельность
иных
педагогических
работников
(педагога-организатора,
социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии
с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников
образования;
интеграцию в открытое образовательное пространство на основе современных
информационно-коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие образовательных
организаций различных типов и видов для обеспечения максимального учета
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
Внеурочная деятельность может быть организована в рамках сетевого
взаимодействия МОУ "Будогощская СОШ им. М.П. Галкина" с различными
организациями, реализующими программы дополнительного образования детей,
предприятиями, организациями Киришского муниципального района, Ленинградской
области. Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной
деятельности определяется с учетом особенностей образовательной деятельности в
текущем учебном году.
связи с вариативностью реализуемых в лицее профилей обучения формируются
профильные классы (группы) с учетом образовательных потребностей обучающихся.
Процедура комплектования классов (профильных групп).
Прием документов в десятые классы школы начинается по окончании
государственной итоговой аттестации по общеобразовательным программам основного
общего образования.
Прием учащихся в десятые профильные классы школы осуществляется в
соответствии с Положением об организации профильного и углубленного обучения по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования в МОУ
"Будогощская СОШ им. М.П. Галкина". Принимаются граждане, получившие основное
общее образование в возрасте не старше 18 лет. При комплектовании классов могут
формироваться индивидуальные учебные планы обучающихся. Формирование
индивидуальных учебных планов регулируется Положением об организации профильного
и углубленного обучения по образовательным программам основного общего и среднего
общего образования в МОУ "Будогощская СОШ им. М.П. Галкина", Положением о порядке
организации обучения по индивидуальным учебным планам обучающихся МОУ
"Будогощская СОШ им. М.П. Галкина".
На основании заявлений родителей (законных представителей) / индивидуальных
учебных планов обучающихся формируются классы (профильные учебные группы).
В соответствии со ст. 17 Закона Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» образование может быть получено
- в образовательной организации в очной, очно-заочной, заочной форме;
- вне образовательных организаций
- в форме семейного образования, в форме самообразования.
Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с
правом последующего прохождения в соответствии промежуточной и государственной
итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Родители (законные представители) в заявлении указывают выбранную для
обучающегося форму получения образования.
11
Процедура изменения образовательного маршрута.
Изменение образовательного маршрута обучающегося происходит на основании
заявления родителей (законных представителей) обучающегося и оформляется приказом
директора школы.
Индивидуальное обучение обучающихся, нуждающихся в длительном лечении,
детейинвалидов на дому или в медицинских организациях.
МОУ "Будогощская СОШ им. М.П. Галкина" обеспечивает занятия на дому с
обучающимися по индивидуальному учебному плану, в соответствии со следующими
документами:
‒ письменное заявление родителей (законных представителей) на имя директора
лицея;
‒ заключение медицинской организации;
‒ заключение психолого-медико-педагогической комиссии (при наличии);
‒ индивидуальная программа реабилитации инвалида (при наличии).
На основании указанных документов директор школы:
‒ издаёт распорядительный акт о переводе обучающегося на индивидуальное
обучение на дому;
‒ предоставляет обучающимся бесплатно учебники, учебную, справочную и другую
литературу, имеющиеся в библиотеке лицея;
‒ организует индивидуальное обучение на дому по основным общеобразовательным
программам, в том числе адаптированным основным общеобразовательным программам, на
основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии, полученного с
согласия родителей (законных представителей) обучающихся;
‒ создаёт условия для обучения по индивидуальному учебному плану с учётом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося в соответствии
с требованиями законодательства об образовании.
Администрация МОУ "Будогощская СОШ им. М.П. Галкина" выделяет необходимое
количество учебных часов в неделю, составляет расписание, приказом определяет
персональный состав педагогов, педагоги оформляют журнал проведения занятий.
Родители обучающегося (законные представители) на дому обязаны создать условия для
проведения занятий на дому.
Порядок обеспечения государственных гарантий и прав на образование детям,
нуждающимся в длительно лечении, определяется нормативными документами
федерального, регионального, муниципального уровней, Положением МОУ "Будогощская
СОШ им. М.П. Галкина" «Об организации обучения по основным общеобразовательным
программам на дому или медицинских организациях обучающихся МОУ "Будогощская
СОШ им. М.П. Галкина", нуждающихся в длительном лечении, или детей-инвалидов».
Адресность образовательной программы
Образовательная программа среднего общего образования лицея предназначена
обучающимся, освоившим образовательную программу основного общего образования (1011-е классы).
Требования к обучающимся
Возраст
Состояние здоровья
Общеобразовательная
программа
среднего
образования
16-18 лет
1-2 группа здоровья (допускается обучение с 3-4
группами
здоровья
при
условии
ведения
индивидуального сопровождения)
12
Уровень
готовности
к Успешное освоение образовательной программы
освоению программы
основного общего образования
Дополнительные требования
Хорошее владение общеучебными умениями и
навыками, подготовленность в предметной области,
необходимой для получения допрофессионального
образования
Родителям (законным представителям):
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности лицея по достижении каждым обучающимся образовательных
результатов;
для
определения сферы ответственности
за достижение результатов
образовательной деятельности лицея, родителей и обучающихся и возможностей для
взаимодействия.
Педагогическому коллективу:
для
проектирования
практической
образовательной
деятельности
по
достижениюрезультатов освоения образовательной программы.
Администрации школы:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения обучающимися образовательной
программы;
для регулирования отношений субъектов образовательной деятельности для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности.
Срок получения среднего общего образования составляет 2 года, а для лиц
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным
основным образовательным программам среднего общего образования, и для
обучающихся, осваивающих основную образовательную программу в очно-заочной или
заочной формах, независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается
не более чем на один год.
1.2.
Планируемые
результаты
образовательной программы
освоения
обучающимися
основной
В соответствии с Федеральным государственным стандартом среднего общего
образования, Федеральной образовательной программой среднего общего образования
основная образовательная программа МОУ "Будогощская СОШ им. М.П. Галкина"
устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы:
личностным, включающим осознание обучающимися российской гражданской
идентичности, готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению и личностному развитию, целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы;
метапредметньм, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность
в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
13
сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной
образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и
социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению
в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного
типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приёмами.
1.2.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения образовательной программы СОО достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Личностные результаты освоения образовательной программы предполагают
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
1) сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
2) осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
3) принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
4) готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
5) готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях;
14
6) умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
7) готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
2) ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
3) идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
1) осознание духовных ценностей российского народа;
2) сформированность нравственного сознания, этического поведения;
3) способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
4) осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
5) ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
1) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
2) способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
3) убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
4) готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
1) сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
2) потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
3) активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
1) готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
2) готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
3) интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
4) готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
1)
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
15
2) планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
3) активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
4) умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
5) расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
1) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
2) совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
3) осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
1.2.2. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Метапредметные результаты включают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
ижизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать ихдостоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
16
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставитьи формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
17
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
имыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
1.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины» на базовом
уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты устанавливаются для учебных предметов на базовом и
углубленном (профильном) уровнях.
18
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки. Предметные результаты освоения
основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы
должны
обеспечивать
возможность
дальнейшего
успешного
профессионального обучения или профессиональной деятельности.
1.2.3.1. Предметная область «Русский язык и литература» (Русский язык;
Литература).
Русский язык (базовый уровень)
10 КЛАСС
Общие сведения о языке.
– Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка;
о лингвистике как науке.
– Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
– Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного
из мировых языков.
– Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи.
– Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
– Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
19
– Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры.
– Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
– Иметь представление о языковой норме, ее видах.
– Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
– Выполнять фонетический анализ слова.
– Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
– Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
– Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка.
– Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
– Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
– Выполнять лексический анализ слова.
– Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
– Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
– Соблюдать лексические нормы.
– Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
– Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
– Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
– Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращенных слов
(аббревиатур).
– Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
– Выполнять морфологический анализ слова.
– Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
– Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
– Соблюдать морфологические нормы.
– Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
– Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
– Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
– Выполнять орфографический анализ слова.
– Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка
(в рамках изученного).
– Соблюдать правила орфографии.
20
– Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
– Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем
устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7 - 8 реплик).
– Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения
учебных задач.
– Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее
150 слов).
– Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных
и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объем
текста для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для
пересказа от 250 до 300 слов).
– Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и других;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной,
официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации. –
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации.
– Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
– Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
– Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нем информации в речевой практике.
– Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
– Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
– Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее
150 слов).
– Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных
и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объем
текста для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для
пересказа от 250 до 300 слов).
– Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
– Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке.
– Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
– Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
21
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
– Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
– Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
– Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и
предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках
изученного).
– Соблюдать синтаксические нормы.
– Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
– Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
– Выполнять пунктуационный анализ предложения.
– Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
– Соблюдать правила пунктуации.
– Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
– Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
– Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
– Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и
официально-деловой стили, язык художественной литературы).
– Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не
менее 150 слов).
– Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
Литература (базовый уровень)
10 КЛАСС
– осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
– понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
– сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
– знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина
XIX века);
22
– сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять
связь литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
– способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
– осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
– сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
– овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); "вечные темы" и
"вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
– умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);
– сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
– овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
– умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
11 КЛАСС
– осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца
XIX - начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
23
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
– осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной
литературы
и
литератур
народов
России
и
собственного
интеллектуальнонравственного роста;
– приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
– знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX - начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
– сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять
связь литературных произведений конца XIX - XXI века со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять "сквозные темы" и ключевые проблемы русской
литературы;
– способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
– самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
– сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
– овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в
нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
– умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
– сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
– овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
24
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
– умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
По итогам обучения в 10-11 классах у обучающихся должно сформироваться знание
содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственноценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической
и современной литературы, в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С.
Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма
"Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История
одного города" (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание";
роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
"Вишнёвый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А.
Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и
поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э.
Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман
М.А. Шолохова "Тихий Дон" Основная образовательная программа среднего общего
образования МОУ «Киришский лицей имени Героя Российской Федерации Александра
Соколова» (ФГОС СОО) (обновленная редакция) 26 (избранные главы); роман М.А.
Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение A.П.
Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына
"Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI в.:
не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г.
Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л.
Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и других); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М.
Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова,
А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из литературы народов России (в
том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова,
К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других).
Литература (углубленный уровень)
Предметные результаты освоения углубленного курса литературы включают
результаты освоения базового курса и дополнительно включают:
1) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики, в том числе: произведения А.Н. Островского,
И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого,
А.П. Чехова (дополнительно по одному произведению каждого писателя); статьи
литературных критиков H.А. Добролюбова, Д.И, Писарева, А.В. Дружинина, А.П.
Григорьева и других (не менее трех статей по выбору); стихотворения А.К. Толстого, К.Д.
Бальмонта, А. Белого, И.А. Бунина, Н.С. Гумилева; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон";
25
произведения Е.И. Замятина "Мы", Б.Л. Пастернака "Доктор Живаго" (избранные главы),
В.В. Набокова (одно произведение по выбору), A. И. Солженицына "Архипелаг ГУЛАГ"
(фрагменты); произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех
прозаиков по выбору (в том числе В.П. Аксенова, В.И. Белова, B.C. Гроссмана, С.Д.
Довлатова, В.П. Некрасова, В.О. Пелевина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, B.Ф. Тендрякова, Ю.В.
Трифонова, В.Т. Шаламова и других); не менее трех поэтов по выбору (в том числе Б.А.
Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбора, Ю.В. Друниной, Л.Н. Мартынова, Д.С.
Самойлова, А.А. Тарковского и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том
числе A.M. Володина, B.C. Розова, М.М. Рощина и других); не менее трех произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Г. Белля, У. Голдинга, А. Камю, Ф.
Кафки, X. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, У. Старка, О. Хаксли, У. Эко; стихотворения Г.
Аполлинера, П. Верлена, Э. Верхарна, Т.С. Элиота; пьесы М. Метерлинка и других);
2) владение комплексным филологическим анализом художественного текста и
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
авангард; литературный манифест; беллетристика, массовая литература, сетевая
литература; поэтика, интертекст, гипертекст;
3) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, течениях, об индивидуальном авторском стиле;
4) владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историкои теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов; различными
приемами цитирования и редактирования текстов;
5) сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики, современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения в жанре рецензии,
аннотации, эссе.
1.2.3.2. Предметная область «Иностранные языки» (Иностранный язык;
Второй иностранный язык).
Иностранный язык (английский) (базовый уровень)
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средства информации и коммуникации, Интернетбезопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка: говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе
комбинированный) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения
объемом до 9 реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического
содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего мнения и
краткой аргументацией объемом 14- 15 фраз в рамках отобранного тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты
выполненной проектной работы; аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие
до 2,5 минут аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения
в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
26
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; смысловое чтение: читать про себя и
понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600-800
слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного;
читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в
них информацию; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с
опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный
текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации;
овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала;
овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую
речь, электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например,
система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме 27
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать
по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке
и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет);
использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному
языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
1.2.3.3. Предметная область «Математика и информатика» (Математика;
Информатика)
Математика (включая курсы «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (базовый уровень)
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных
функций, используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на
монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики
многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять производную
при решении задач на движение; решать практико-ориентированные задачи на наибольшие
и наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция,
степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные
функции; умение строить графики изученных функций, использовать графики при
изучении процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и
задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора;
умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том
числе с применением графических методов и электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с использованием
28
графических методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей,
комбинаторные факты и формулы при решении задач; оценивать вероятности реальных
событий; знакомство со случайными величинами; умение приводить примеры проявления
закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
двугранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых
и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса,
площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью
чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в
пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных фигур
при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем,
площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты
точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами, сумма
векторов, произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул
координаты середины отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
распознавать математические факты и математические модели в природных и
общественных явлениях, в искусстве; умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
Математика (включая курсы «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (углубленный уровень)
Предметные результаты освоения углубленного курса математики включают
результаты освоения базового курса и дополнительно включают
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами; использовать
графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты
и рассуждения для решения задач;
29
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости,
наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении
задач; знакомство с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного
числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения,
неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для
решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с
целым показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций; умение использовать графики функций для изучения
процессов и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами; умение свободно
оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции, ограниченность
функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке; умение проводить исследование функции; умение использовать
свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и задач с параметрами;
изображать на координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств и их
систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции; умение использовать
производную для исследования функций, для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических и физических задачах, для определения
скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить
примеры математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая,
тригонометрическая
и
алгебраическая);
уметь
производить
арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры использования
комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для
описания числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
30
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу
полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать
вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства изученных
распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы
выборочных исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел
в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и
плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные
факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, правильный
многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить
сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их
сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять свойства
геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур,
выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам,
выполнять необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить
геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других
учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на
число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение,
угол между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для
решения геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями:
матрица 2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат; строить математические модели с помощью геометрических понятий и величин,
решать связанные с ними практические задачи; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат; решать прикладные задачи средствами
математического анализа, в том числе социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
31
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки.
Информатика (базовый уровень)
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс",
"система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная система",
"система управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения; понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз
данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных
при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки; определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных; модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать
на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления
с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов
массива или числовой последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива;
32
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
Информатика (углубленный уровень)
Предметные результаты освоения углубленного курса информатики включают
результаты освоения базового курса и дополнительно включают
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор
и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объема данных и характеристик канала
связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых
алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной
системе счисления с заданным основанием; умение выполнять арифметические операции в
позиционных системах счисления; умение строить логическое выражение в дизъюнктивной
и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать
область истинности высказывания, содержащего переменные; решать несложные
логические уравнения; умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов (задачи построения оптимального пути между вершинами графа, определения
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа);
умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для представления
арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки; умение строить
дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации
(запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех
33
простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ
символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять
сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива,
сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры
нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных;
умение использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ
предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных
исходных данных; определять, при каких исходных данных возможно получение
указанных результатов; выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе
программы; формулировать предложения по улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы;
умение использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на
диапазон их возможных значений, применять при решении задач структуры данных
(списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк; использовать при
разработке программ библиотеки подпрограмм; знать функциональные возможности
инструментальных средств среды разработки; умение использовать средства отладки
программ в среде программирования; умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения,
подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными сведениями о
базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать
табличные (реляционные) базы данных и справочные системы.
1.2.3.4. Предметная область «Общественно-научные предметы» (История;
Обществознание; География).
История (базовый уровень)
10 КЛАСС
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914 - 1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научнотехнологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России
1914 - 1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую
правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
– называть наиболее значимые события истории России 1914 - 1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
– определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914 - 1945 гг., их значение для
истории России и человечества в целом;
– используя знания по истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
34
– используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914 - 1945 гг. Знание имен героев Первой мировой,
Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей, внесших
значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие
России в 1914 - 1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
– называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914 - 1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
– характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914 - 1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории
нашей страны и человечества в целом;
– характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
– определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914 - 1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов.
– объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1914 - 1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
– по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914 1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других;
– составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1914 - 1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
– представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914 - 1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
– представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
– определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
– понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
35
– формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914 - 1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1914 - 1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
– называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.;
– различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории;
– группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
– обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914
- 1945 гг.;
–
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1914 - 1945 гг.;
– сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
– на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1914 - 1945 гг.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914 - 1945
гг.
– на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
– устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
– делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг.;
– излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
– соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.;
– определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
– различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914 - 1945 гг.;
36
– определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
– определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
– анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа
и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
– соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации
(в том числе исторической картой/схемой);
– сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., делать
выводы;
– использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
– проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
– проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения
ее соответствия исторической действительности.
– знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
– самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.;
– на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
– самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.;
– используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
37
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
– определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
– отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. и составлять на его
основе план, таблицу, схему;
– узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг.;
– привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
– сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
– на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы;
– сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
– определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
– на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг.;
– сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России
и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с информацией из других исторических источников,
делать выводы;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
– использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914 - 1945 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального государства,
важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
–
понимать
особенности
политического,
социально-экономического
и
историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
38
– знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
– понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
– участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
– понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
– используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг.;
– используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., выявлять
в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
защиту исторической правды;
– активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
– Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Предметные результаты по учебному курсу «История России»:
– Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
– Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
– НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
– Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
Предметные результаты по учебному курсу «Всеобщая история»:
– Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
– Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. "Новый
курс" в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика "умиротворения агрессора".
Культурное развитие.
– Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
– Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
39
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
– указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.;
– называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.;
– выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.,
– делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914 - 1945 гг.
11 КЛАСС
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1945 - 2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности развития
культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России
1945 - 2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую
правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
– называть наиболее значимые события истории России 1945 - 2022 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
– определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1945 - 2022 гг., их значение для
истории России и человечества в целом;
– используя знания по истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
– используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945 - 2022 гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1945 - 2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
– называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945 - 2022 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
– характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать значение их деятельности для истории
нашей страны и человечества в целом;
– характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
– определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
40
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1945 - 2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов.
– объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1945 - 2022 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
– по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945 2022 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и другие;
– составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1945 - 2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
– представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1945 - 2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
– представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
– определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
– понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
– формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1945 - 2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1945 - 2022 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
– называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.;
– различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории;
– группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
– обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг.;
– на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России и зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.;
41
– сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
– на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1945 - 2022 гг.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1945 2022 гг.
– на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
– устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
– делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг.;
– излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
– соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.;
– определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
– различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1945 - 2022 гг.;
– определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
– определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
– анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа
и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
– соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации
(в том числе исторической картой/схемой);
– сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., делать
выводы;
– использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
42
– проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
– проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения
ее соответствия исторической действительности.
– знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
– самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.;
– на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
– самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.;
– используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
– определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
– отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. и составлять на его
основе план, таблицу, схему;
– узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг.;
– привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
– сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
43
– на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы;
– сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
– определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
– на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг.;
– сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с информацией из других исторических источников,
делать выводы;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
– использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1945 - 2022 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального государства,
важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
–
понимать
особенности
политического,
социально-экономического
и
историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
– знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
– понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
– участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
– понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
– используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг.;
44
– используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., выявлять
в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
защиту исторической правды;
– активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Предметные результаты по учебному курсу "История России":
– СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
– Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
Предметные результаты по учебному курсу "Всеобщая история":
– Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада.
– Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное
общество.
– Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022
г. и его влияние на мировую систему.
– указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг.;
– называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг.;
– выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран
в данный период;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945 - 2022 гг.
Обществознание (базовый уровень)
10 КЛАСС
– Владеть знаниями об (о) обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее формах;
особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития
современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как
субъекте общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях
социализации личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре;
– сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее
критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в
области науки;
45
– об (о) историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и
культуры;
– об (о) экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства,
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях
профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
– Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов "Человек в
обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь общества".
– Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического
развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный
институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация,
личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности,
народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система,
экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага,
валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы
государственного регулирования экономики, международное разделение труда;
– определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
– классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы
социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания,
культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых
услуг; типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники
финансирования предприятий.
– Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов
научного познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального
сознания; чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной
культуры;
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития;
макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и предложения;
– характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного
общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы;
функции образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства;
экономические функции государства; Центрального банка Российской Федерации;
налоговой системы Российской Федерации; предпринимательства;
46
– отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
– Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
– Применять знания, полученные при изучении разделов "Человек в обществе",
"Духовная культура", "Экономическая жизнь общества", для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе,
об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ;
– осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
"Человек в обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь общества".
– Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о
человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
– Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач при изучении разделов "Человек в обществе", "Духовная
культура", "Экономическая жизнь общества".
– Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях
о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества,
собственные суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на
формирование личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения
свободы и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм
в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей
достижения экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной
ответственности;
– конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об) типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее
мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в социальногуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур;
категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в
современном обществе; свободе совести; значении поддержания межконфессионального
мира в Российской Федерации; многообразии функций искусства; достижениях
современного российского искусства; использовании мер государственной поддержки
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов
47
рационального экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в
условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
– Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил
личной финансовой безопасности.
– Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов
личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры,
экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
– Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять
с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей,
социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
11 КЛАСС
– Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о
семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
– о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти;
– о (об) праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в
Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской
Федерации; правовом регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных правовых отношений; экологическом
законодательстве, гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
– Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов "Социальная
сфера", "Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации".
– Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: социальные общности, социальные группы и отношения между ними,
социальная стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль,
социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы,
48
социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть,
политический институт, политические отношения, политическая система, государство,
национальная безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое
лидерство, политический процесс, право, источник права, система права, норма права,
отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая ответственность,
нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой
статус, гражданство Российской Федерации, налог;
– определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт; – классифицировать и типологизировать
на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и
термины, отражающие социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности
и группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные
конфликты; формы социальных девиаций; виды миграционных процессов в современном
мире; формы государства; политические партии; виды политического лидерства,
избирательных и партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и
институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых
отношений; правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы
человека и гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы;
организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и
детей; права и обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания;
налоги и сборы в Российской Федерации; права и обязанности налогоплательщиков; виды
административных правонарушений и наказаний; экологические правонарушения; способы
защиты права на благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний
в уголовном праве.
– Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры,
формы государства, политической культуры личности и ее политического поведения,
системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
– приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
– характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской
Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства;
социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и
юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
– характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в
Российской Федерации; политических партий; средств массовой информации в
политической жизни общества; правоохранительных органов;
– отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
– Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
– Применять знания, полученные при изучении разделов "Социальная сфера",
"Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации", для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
49
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
– осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при
изучении разделов "Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации".
– Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
– Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов "Социальная сфера", "Политическая сфера",
"Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации".
– Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и
законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам
социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе;
миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в
политическом процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней;
соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
– использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о (об)
социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии
общества; особенностях политической власти, структуре политической системы; роли
Интернета в современной политической коммуникации; необходимости поддержания
законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений;
механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений
несовершеннолетних
работников;
особенностях
уголовной
ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности;
– конкретизировать теоретические положения о (об) конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на
современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего; основах
конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений;
юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников;
порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского
50
процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
– Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной
финансовой безопасности.
– Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий,
правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе
норм морали и права.
– Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая
нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Обществознание (углубленный уровень)
Предметные результаты освоения углубленного курса обществознания включают
результаты освоения базового курса и дополнительно включают:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной
психологии, экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете
и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли
отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в
постижении и преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи общественных
наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические,
политические институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о
взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с
развитием общества их состава и функций; о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о
государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в том числе об
институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; о способах и
элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов,
о конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации; о свободе
и необходимости, единстве и многообразии в общественном развитии, факторах и
механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять
методы научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных
решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать
51
аргументы с привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования
источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с позиций
достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный
опыт, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и
оценке общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические
подходы, оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и
эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на
основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения
образования на уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной
подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную
из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах при
решении учебных задач, требующих совместной деятельности, выполнять свою часть
работы по предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с действиями
других участников групповой деятельности; способность ориентироваться в направлениях
профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
География (базовый уровень)
10 КЛАСС
– понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
– освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов
в пространстве;
– описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов
в пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
– приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
– сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
– использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объемы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
52
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической
информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными,
земельными и лесными ресурсами с использованием источников географической
информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации;
–
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением
уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в
размещении населения, между развитием науки и технологии и возможностями человека
прогнозировать опасные природные явления и противостоять им;
– устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду;
– формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
– владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, "климатические беженцы",
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое
разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция", "водородная энергетика",
"зеленая энергетика", органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, "энергопереход", международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
–
сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения
(исследования);
– сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций
их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
53
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники
географической
информации
для
выявления
закономерностей
социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
– определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
– прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
– определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
– самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
– владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
– представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
– формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
– критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников; – использовать различные источники географической информации
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
– сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе: объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
– использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
– сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
– оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
– оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
– сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
54
Мирового океана, в объемах выбросов парниковых газов в разных регионах мира,
изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
11 КЛАСС
– понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
– освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов
и стран в пространстве;
– описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
– сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
– использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации; – устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
– прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
– формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
– владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР),
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые
и
развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), "сланцевая революция", водородная энергетика, "зеленая энергетика",
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
"энергопереход", международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
55
–
сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения
(исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования);
– сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций
их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники
географической
информации
для
выявления
закономерностей
социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории
регионов мира и отдельных стран;
– определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической
информации;
– определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
– владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том числе в России);
– представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
– формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
– критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
– использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
– сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира:
объяснять
географические
особенности
стран
с
разным
уровнем
социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
– объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и
роль географических факторов в ее формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
56
– сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России;
различные точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим
проблемам мира и России; изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях;
– сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических цроблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; –
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
1.2.3.5. Предметная область «Естественно-научные предметы» (Физика;
Биология; Химия).
Физика (базовый уровень)
– сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных
ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений
микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
– сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия,
броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при
его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
– владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими
явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра, радиоактивностью);
владение
основополагающими
астрономическими
понятиями,
позволяющими
57
характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в
межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
– владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I,
II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем
отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый
закон термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома
для участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
– умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
– владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный
способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений,
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и
понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с
использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования;
сформированность представлений о методах получения научных астрономических знаний;
– сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины; решать качественные задачи, выстраивая логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
– сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений
физики и технологий для рационального природопользования;
– сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать цифровые
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации; развитие умений критического анализа получаемой
информации;
– овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
– овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
58
Физика (углубленный уровень)
Предметные результаты освоения углубленного курса физики включают результаты
освоения базового курса и дополнительно включают:
– сформированность понимания роли физики в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека; роли и места физики в современной
научной картине мира; роли астрономии в практической деятельности человека и
дальнейшем научно-техническом развитии;
– сформированность системы знаний о физических закономерностях, законах,
теориях, действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира, представлений о
всеобщем характере физических законов; представлений о структуре построения
физической теории, что позволит осознать роль фундаментальных законов и принципов в
современных представлениях о природе, понять границы применимости теорий,
возможности их применения для описания естественнонаучных явлений и процессов;
– сформированность умения различать условия применимости моделей физических
тел и процессов (явлений): инерциальная система отсчета, материальная точка,
равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация,
абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения, моделей газа, жидкости и
твердого (кристаллического) тела, идеального газа, точечный заряд, однородное
электрическое поле, однородное магнитное поле, гармонические колебания,
математический маятник, идеальный пружинный маятник, гармонические волны,
идеальный колебательный контур, тонкая линза; моделей атома, атомного ядра и квантовой
модели света;
– сформированность умения объяснять особенности протекания физических
явлений: механическое движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое
равновесие, броуновское движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация,
плавление и кристаллизация, направленность теплопередачи, электризации тел,
эквипотенциальности поверхности заряженного проводника, электромагнитной индукции,
самоиндукции, зависимости сопротивления полупроводников "р-" и "n-типов" от
температуры, резонанса, интерференции волн, дифракции, дисперсии, полного внутреннего
отражения, фотоэффект, физические принципы спектрального анализа и работы лазера,
"альфа-" и "бета-" распады ядер, гамма-излучение ядер; – сформированность умений
применять законы классической механики, молекулярной физики и термодинамики,
электродинамики, квантовой физики для анализа и объяснения явлений микромира,
макромира и мегамира, различать условия (границы, области) применимости физических
законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения, первый
закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения энергии)
и ограниченность использования частных законов; анализировать физические процессы,
используя основные положения, законы и закономерности; относительность механического
движения, формулы кинематики равноускоренного движения, преобразования Галилея для
скорости и перемещения, три закона Ньютона, принцип относительности Галилея, закон
всемирного тяготения, законы сохранения импульса и механической энергии, связь работы
силы с изменением механической энергии, условия равновесия твердого тела; связь
давления идеального газа со средней кинетической энергией теплового движения и
концентрацией его молекул, связь температуры вещества со средней кинетической
энергией его частиц, связь давления идеального газа с концентрацией молекул и его
температурой, уравнение Менделеева-Клапейрона, первый закон термодинамики, закон
сохранения энергии в тепловых процессах; закон сохранения электрического заряда, закон
Кулона, потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции электрических
полей, закона Кулона; законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца, постулаты
специальной теории относительности Эйнштейна, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
59
первый и второй постулаты Бора, принцип неопределенности Гейзенберга, закон
сохранения заряда, массового числа и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного
распада;
– сформированность умений применять основополагающие астрономические
понятия, теории и законы для анализа и объяснения физических процессов происходящих
на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел,
эволюции звезд и Вселенной;
– сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные
физические явления и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования в
реальных и лабораторных условиях, читать и анализировать характеристики приборов и
устройств, объяснять принципы их работы; – сформированность представлений о методах
получения научных астрономических знаний; владение умениями самостоятельно
формулировать цель исследования (проекта), выдвигать гипотезы на основе знания
основополагающих
физических
закономерностей
и
законов,
проверять
их
экспериментальными средствами; планировать и проводить физические эксперименты,
описывать и анализировать полученную при выполнении эксперимента информацию,
определять достоверность полученного результата;
– сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно
заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические
модели, отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и
постулаты физических теорий при использовании математических методов решения задач,
проводить расчеты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и
корректировать методы решения с учетом полученных результатов; решать качественные
задачи, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать
логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
– сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности; представлений о рациональном природопользовании, а также
разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества;
– овладение различными способами работы с информацией физического содержания
с использованием современных информационных технологий, развитие умений
критического анализа и оценки достоверности получаемой информации;
– овладение организационными и познавательными умениями самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ, умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
– сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля. Биология (базовый уровень)
– сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
– сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция,
экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),
гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем,
дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
60
– сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной,
происхождения жизни и человека;
– сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
– приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений;
организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления
зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
– сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения энергии
в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза,
мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), борьбы за существование, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
превращение энергии в биосфере;
– сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей
природной среде; понимание необходимости использования достижений современной
биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
– сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у
организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания,
пищевые сети);
– сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
– сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
Биология (углубленный уровень)
Предметные результаты освоения углубленного курса биологии включают
результаты освоения базового курса и дополнительно включают:
– сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов
природы и решении жизненно важных социально-этических, экономических,
экологических проблем человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования; в формировании ценностного отношения к природе, обществу,
человеку; о вкладе российских и зарубежных ученых - биологов в развитие биологии;
– умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган,
61
организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз,
клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и
развитие); биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова;
клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная теория
наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная теория
Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория
биогеоценоза В.Н. Сукачёва; учения Н.И. Вавилова - о Центрах многообразия и
происхождения культурных растений, А.Н. Северцова - о путях и направлениях эволюции,
В.И. Вернадского - о биосфере; законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления признаков, независимого наследования признаков Г. Менделя, сцепленного
наследования признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, генетического равновесия Дж. Харди и В.
Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра, биогенетического закона Э. Геккеля, Ф.
Мюллера); принципы (чистоты гамет, комплементарности); правила (минимума Ю.
Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и энергии); гипотезы (коацерватной
А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна, микросфер С.Фокса, рибозима Т. Чек);
– владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых
в биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
проведение наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
– умение выделять существенные признаки: строения вирусов, клеток прокариот и
эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем
и биосферы; строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека;
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и превращения
энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и
хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов,
гетерозиса; действий искусственного отбора, стабилизирующего, движущего и
разрывающего
естественного
отбора;
аллопатрического
и
симпатрического
видообразования; влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции;
приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции;
круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
– умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов,
клеток разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и человека;
между этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных циклов
организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и
факторами среды обитания; процессами эволюции; движущими силами антропогенеза;
компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
– умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов,
растений, животных и человека; приспособленность видов к среде обитания, абиотических
и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
– умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию
и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
взаимосвязи организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости
здорового образа жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем, как условия
сосуществования природы и человечества;
– умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинноследственные связи между исследуемыми биологическими объектами, процессами и
явлениями; делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
62
– умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы; –
принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ и публично представлять полученные
результаты на ученических конференциях разного уровня;
– умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биотехнологии и генетических технологий (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
– умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, психологии, экологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности; углублять познавательный интерес,
направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в учреждениях среднего профессионального и высшего
образования.
Химия (базовый уровень)
–
сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
– владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные
орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительновосстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория
химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической
диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы),
закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и
органических веществ в быту и практической деятельности человека; – сформированность
умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий, применять
соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и
органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
– сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая
сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
– сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам соединений,
характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей
63
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток
веществ; классифицировать химические реакции;
– владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
– сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин, характеризующих
вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов,
количества вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
– сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена,
определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам
"Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
– сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую
из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
– сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
– для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений; – для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул. Химия (углубленный уровень)
Предметные результаты освоения углубленного курса химии включают результаты
освоения базового курса и дополнительно включают:
– сформированность представлений: о материальном единстве мира,
закономерностях и познаваемости явлений природы; о месте и значении химии в системе
естественных наук и ее роли в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении
проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины,
создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
– владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (дополнительно к системе понятий базового уровня) - изотопы, основное и
возбужденное состояние атома, гибридизация атомных орбиталей, химическая связь ("∞" и
"π-связь", кратные связи), молярная концентрация, структурная формула, изомерия
(структурная, геометрическая (цис-транс-изомерия), типы химических реакций (гомо- и
гетерогенные, обратимые и необратимые), растворы (истинные, дисперсные системы),
кристаллогидраты, степень диссоциации, электролиз, крекинг, риформинг); теории и
законы, закономерности, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений, современные представления о строении
вещества на атомном, молекулярном и надмолекулярном уровнях; представления о
механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях их
протекания, о химическом равновесии, дисперсных системах, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и
64
органических веществ в быту и практической деятельности человека; общих научных
принципах химического производства (на примере производства серной кислоты, аммиака,
метанола, переработки нефти);
– сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других предметов для более
осознанного понимания и объяснения сущности материального единства мира;
использовать системные химические знания для объяснения и прогнозирования явлений,
имеющих естественнонаучную природу;
– сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
веществ, относящихся к изученным классам органических и неорганических соединений;
использовать химическую символику для составления формул неорганических веществ,
молекулярных и структурных (развернутых, сокращенных и скелетных) формул
органических веществ; составлять уравнения химических реакций и раскрывать их
сущность:
окислительновосстановительных
реакций
посредством
составления
электронного баланса этих реакций; реакций ионного обмена путем составления их полных
и сокращенных ионных уравнений; реакций гидролиза, реакций комплексообразования (на
примере гидроксокомплексов цинка и алюминия); подтверждать характерные химические
свойства веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических
реакций;
– сформированность умений классифицировать неорганические и органические
вещества и химические реакции, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых химических объектов; характеризовать состав и важнейшие
свойства веществ, принадлежащих к определенным классам и группам соединений
(простые вещества, оксиды, гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры, спирты,
фенолы, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы, амины,
аминокислоты, белки); применять знания о составе и свойствах веществ для
экспериментальной проверки гипотез относительно закономерностей протекания
химических реакций и прогнозирования возможностей их осуществления;
– сформированность умений подтверждать на конкретных примерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи (" " и " -связи"), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах;
а также от особенностей реализации различных механизмов протекания реакций;
– сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
(в основном и возбужденном состоянии) и ионов химических элементов 1-4 периодов
Периодической системы Д. И. Менделеева и их валентные возможности, используя понятия
"s", "р", "dэлектронные" орбитали, энергетические уровни; объяснять закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых ими соединений по периодам и
группам; – владение системой знаний о методах научного познания явлений природы,
используемых в естественных науках и умениями применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений,
имеющих место в природе, практической деятельности человека и в повседневной жизни; –
сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин (массы, объема газов,
количества вещества), характеризующих вещества с количественной стороны: расчеты по
нахождению химической формулы вещества; расчеты массы (объема, количества вещества)
продукта реакции, если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определенной
массовой долей растворенного вещества или дано в избытке (имеет примеси); расчеты
массовой или объемной доли, выхода продукта реакции; расчеты теплового эффекта
реакций, объемных отношений газов;
65
– сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ; использовать полученные знания для
принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
– сформированность умений самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и органических веществ,
качественные реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих
органических веществ, решение экспериментальных задач по распознаванию
неорганических и органических веществ) с соблюдением правил безопасного обращения с
веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цели исследования,
предоставлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их
достоверность;
– сформированность умений осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, сеть Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать ее и использовать в соответствии с поставленной учебной
задачей; – сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые
организмы определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой
концентрации, и пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека.
1.2.3.6. Предметная область «Физическая культура» (Физическая культура).
Физическая культура (базовый уровень)
– умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности
для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
– владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
– владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и
физических качеств;
– владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
– владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
– положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
1.2.3.7. Предметная область «Основы безопасности и защиты Родины» (Основы
безопасности и защиты Родины).
Модуль №1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
– раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
– характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в
66
обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации,
приводить примеры;
– характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности:
– объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
– характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
– раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
– объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
– объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны; – уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при
химической и радиационной опасности;
– анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
– характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль №2 «Основы военной подготовки»
– знать строевые приемы в движении без оружия; выполнять строевые приемы в
движении без оружия; иметь представление об основах общевойскового боя;
– иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в
бою;
– иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
– понимать способы действий военнослужащего в бою:
– знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
– приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с
оружием и их возможных последствий;
– знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого
выстрела;
– определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового
оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12:
– иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового
оружия;
– иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических
комплексов;
– иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного
типа;
– иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
– иметь представление об истории возникновения и развития связи; – иметь
представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к радиосвязи; –
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках
современных переносных радиостанций;
– иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые
действия войск;
– иметь представление о шанцевом инструменте;
– иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для
стрелка;
– иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
67
– знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения;
– понимать особенности оказания первой помощи в бою; знать условные зоны
оказания первой помощи в бою;знать приемы самопомощи в бою;
– иметь представление о военно-учетных специальностях;
– знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
– иметь представления о военно-учебных заведениях;
– иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях
высшего образования.
Модуль №3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
– объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
– приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной
жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
– знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
– объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
– понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
– иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
– раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
– приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
Модуль №4 «Безопасность в быту»
– раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
– знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе
в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
– оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их
профилактики; – иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
– уметь оценивать риски получения бытовых травм;
– понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
– знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
– иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
– иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
– иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения
сердечно-легочной реанимации;
– знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
– понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
– понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
– знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
– иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль №5 «Безопасность на транспорте»
– знать правила дорожного движения;
– характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
– понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения; – понимать влияние действий водителя и пассажира на
безопасность дорожного движения, приводить примеры;
68
– знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя;
– иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю:
– знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера;
– иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
– знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
– знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
– иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль №6 «Безопасность в общественных местах»
– перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных
местах;
– знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
– иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
– знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания
в толпу, давку;
– оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в
общественных местах;
– иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
– иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
– оценивать риски потеряться в общественном месте;
– знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
– знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
– понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных
местах разного типа;
– знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или
отдельных конструкций;
– иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
Модуль №7 «Безопасность в природной среде»
– выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
– знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в
том исле в лесу, на водоемах, в горах;
– иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные
способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и
недостатки;
– знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
– знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
– иметь представление об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
– иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
– иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении,
навыки транспортировки пострадавших;
– называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
69
– выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом
географических, климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной
деятельности, отдыха на природе;
– раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность;
по возможности избежать ее; при необходимости действовать)для природных
чрезвычайных ситуаций;
– указывать причины и признаки возникновения природных пожаров:
– понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров;
– иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара;
– называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;
– раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами;
– иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
– оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
рискориентированного поведения;
– называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
– раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами;
– иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
– оценивать риски природных чрезвычайных ситуации, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
рискориентированного поведения;
– называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
– раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
– знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
– оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
рискориентированного поведения;
– характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
– характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
– иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Модуль №8 «Основы медицинских знаний.Оказание первой помощи»
– объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ
жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
– понимать степень влияния биологических, социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
70
– понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека,
приводить примеры из собственного опыта;
– характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
– иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
– понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры;
– понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
– объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
– иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере
эпидемии);
– приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
– характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания
(сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные
факторы риска их возникновения и степень опасности;
– характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
– иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
– понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
– раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
– объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
– знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия;
– характеризовать факторы. влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
– иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
– характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и
физическую работоспособность, благополучие человека;
– характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
– объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
– иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
– характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;
– знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
– объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
– знать о состояниях- при которых оказывается первая помощь, и действиях при
оказании первой помощи;
– иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
– иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Модуль №9 «Безопасность в социуме»
71
– объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
– иметь навыки конструктивного общения;
– объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая
группа»;
– характеризовать взаимодействие в группе;
– понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры; объяснять смысл понятия «конфликт»; знать
стадии развития конфликта, приводить примеры:
– характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта;
– иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
– знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
– иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
– раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
– характеризовать способы психологического воздействия;
– характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
– объяснять смысл понятия «манипуляция»;
– называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
– иметь представления о способах противодействия манипуляции;
– раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
– иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и
способах противодействия.
Модуль №10 «Безопасность в информационном пространстве»
– характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
– объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные
данные»;
– анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные
сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
– иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды;
– объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
– характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;
– иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
– перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
– характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия
им;
– иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
– объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
– иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, ее соответствия правовым и морально-этическим нормам;
– раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать
навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
72
– объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан
и юридических лиц в информационном пространстве.
Модуль №11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
– характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
– объяснять смысл и взаимосвязь понятии «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
– характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
– иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
– знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при
их объявлении;
– иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных
вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв
взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие),
проведении контртеррористической операции;
– раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
– объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан
и юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
1.2.3.8. Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностносмысловых
установок,
развитие
познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению)
проблем,
осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
1.2.3.8. Результаты выполнения индивидуального проекта.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других;
73
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях; сформированность коммуникативных
универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить выполненную
работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения образовательной программы уровня
среднего общего образования, формируется и корректируется с целью управления
качеством образования, обеспечения комплексного подхода к оцениванию образовательных
результатов обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров (как основа
аттестационных процедур);
оценка результатов деятельности образовательной организации (как основа
аттестационных процедур).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы определяет объекты оценивания, содержание оценки,
критерии, процедуры и состав инструментов оценивания, формы представления
результатов оценивания.
Система оценки результатов предполагает вовлеченность в оценочную деятельность
как педагогов, так и обучающихся.
Основными процедурами этой оценки служат результаты итоговой аттестации
обучающихся и выпускников, аккредитация лицея, аттестация педагогических кадров, а
также мониторинговые исследования разного уровня.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с ФГОС СОО определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся. Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению
учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной
деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Оценка
74
образовательных достижений обучающихся осуществляемая в рамках внутренней оценки
образовательной организации, включает различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, психолого-педагогические
наблюдения, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений,
промежуточная и итоговая аттестации обучающихся). А также используются процедуры
внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую
оценку качества подготовки обучающихся (всероссийские проверочные работы) и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основными процедурами этой оценки служат аккредитация школы, аттестация
педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня. При оценке
состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты среднего общего образования, составляющие содержание первых,
целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом
дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой
оценки, аккредитации образовательных организаций и аттестации педагогических кадров.
Предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)
информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах. Интерпретация
результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки школы реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в
терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности обучающихся.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов. Уровневый подход
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счет фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня
и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, который реализуется путем:
75
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных;
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
наблюдения и др.), в том числе обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
– использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1)сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3)сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности лицея и образовательных систем разного
уровня. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
на
основе
разработанного психолого-педагогического инструментария. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Внутренний
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, а также
педагогомпсихологом. Полученные результаты обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики.
В текущем образовательном процессе в соответствии с требованиями стандарта
оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося, и
может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся. Результаты фиксируются в процентах по классу (параллели) в целом.
76
В рамках оценки личностных результатов обучающихся педагог-психолог лицея
может использовать следующий психолого-педагогический инструментарий:
1. Тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щуркова)
2. Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников
3. Анкета выпускника (О.А. Лепнева, Е.А. Тимошко)
4. Методика «Диагностика нравственной самооценки»
5. Тест правового и гражданского сознания (Л.А. Ясюкова)
6. «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» (К. Томас).
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы СОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является: освоение
обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования
универсальных учебных действий в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Основными объектами оценки метапредметных результатов является:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
77
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Формами оценки метапредметных результатов обучающихся лицея являются:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов; комплексные диагностические работы; самооценка обучающегося своей
деятельности (результата), вопросы для самоанализа; оценка публичных выступлений
обучающихся со стороны педагогического коллектива, обучающихся, самооценка.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального проекта.
Индивидуальный проект - это учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов.
Цель индивидуального проекта - продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественнотворческую, иную).
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная творческая работа (в области
литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект,
макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
Выполнение индивидуального/командного/группового итогового проекта обязательно для
каждого обучающегося.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
- выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из описанных выше форм, допускается представление презентации о ходе работы;
- подготовленный обучающимся теоретический материал (объёмом не более 25
страниц) с указанием для всех проектов: актуальность темы, цели и задачи проекта,
78
краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов, выводов, списка
использованных источников.
Для конструкторских проектов в практической части включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта от
реализации проекта. Защита индивидуального учебного проекта осуществляется в период
весенней сессии в 10 классе. Ученики обязаны сдать тексты индивидуальных учебных
проектов руководителю для рецензирования до конца марта.
Задача руководителя – написать рецензию-отзыв о соответствии текста учебного
проекта критериям исследовательской работы, сформулировать вопросы на уточнение,
отметить содержательные ошибки, несоответствия и оценить достоинства учебного
проекта, а также оценить уровень сформированности универсальных учебных действий
(самостоятельность работы, планирование деятельности, полнота раскрытия темы, умении
работать с информацией и др.).
Критерии оценивания исследовательской и проектной деятельности обучающихся
10-х классов куратором и экспертом:
Постановка цели проекта;
Соответствие содержания работы теме проекта;
Степень раскрытия темы;
Выбор методов, использованных в работе над проектом;
Работа с источниками информации, использованными авторами в процессе
выполнения проекта;
Обоснование и реализация принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других
Оформление индивидуального учебного проекта;
Оценка руководителя навыков и умений, которые продемонстрировал обучающийся
в процессе работы над индивидуальным учебным проектом (умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях) (только оценка куратора);
Презентация и защита индивидуального учебного проекта (умение ясно изложить
иоформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы);
Отметка за проектную работу, рекомендации.
Каждый критерий оценивается в баллах от 0 до 2 (0 – критерий отсутствует/не
выражен/ выражен слабо, 1 – присутствует в недостаточной мере / не ярко выражен, 2 –
присутствует в хорошей мере / ярко выражен). По сумме всех баллов выставляется отметка
за проектную работу, которая отражается в аттестате о среднем общем образовании.
Процедура защиты является открытой, в качестве наблюдателей в ней могут принимать
участие обучающиеся 9-11 классов, педагоги и родители, приглашенные специалисты
других организаций.
В обсуждении отметок участвуют только члены комиссии. Регламент защиты: время
на выступление - не менее 7 минут, на обсуждение – 7 минут. Критерии оценивания
защиты проекта заместителем директора и обучающимися: Соответствие содержания
работы теме проекта; Содержание практической части, аргументация выбора стратегии;
Ответы на вопросы по представленной теме. Также защита индивидуального учебного
проекта может проходить в рамках ежегодного лицейского конкурса проектных и
исследовательских работ «Лицейские чтения», а также в рамках конкурсов
исследовательских и проектных работ различного уровня.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
79
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования. Стартовая
диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
80
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения особое
внимание уделяется выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения,
умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой
зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой
отрасли знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам,
разумным методам и способам проверки, использования различных методов и способов
фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.).
Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
образовательной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса. Тематическая оценка
представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных планируемых
результатов по предмету, которые приводятся в рабочих программах.
Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных
В рамках оценки личностных результатов обучающихся педагог-психолог лицея
может использовать следующий психолого-педагогический инструментарий:
1. Тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щуркова)
2. Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников
3. Анкета выпускника (О.А. Лепнева, Е.А. Тимошко)
4. Методика «Диагностика нравственной самооценки»
5. Тест правового и гражданского сознания (Л.А. Ясюкова)
6. «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» (К. Томас).
81
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы СОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике,
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Основными объектами оценки метапредметных результатов является:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
82
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Формами оценки метапредметных результатов обучающихся лицея являются:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов; комплексные диагностические работы;
самооценка обучающегося своей деятельности (результата), вопросы для
самоанализа;
оценка публичных выступлений обучающихся со стороны педагогического
коллектива, обучающихся, самооценка.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального проекта.
Индивидуальный проект - это учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов.
Цель индивидуального проекта - продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественнотворческую, иную).
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Выполнение
индивидуального/командного/группового
итогового
проекта
обязательно для каждого обучающегося.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
- выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из описанных выше форм, допускается представление презентации о ходе работы;
- подготовленный обучающимся теоретический материал (объёмом не более 25
страниц) с указанием для всех проектов: актуальность темы, цели и задачи проекта,
83
краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов, выводов, списка
использованных источников.
Для конструкторских проектов в практической части включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта от
реализации проекта.
Защита индивидуального учебного проекта осуществляется в период весенней
сессии в 10 классе. Ученики обязаны сдать тексты индивидуальных учебных проектов
руководителю для рецензирования до конца марта.
Задача руководителя – написать рецензию-отзыв о соответствии текста учебного
проекта критериям исследовательской работы, сформулировать вопросы на уточнение,
отметить содержательные ошибки, несоответствия и оценить достоинства учебного
проекта, а также оценить уровень сформированности универсальных учебных действий
(самостоятельность работы, планирование деятельности, полнота раскрытия темы, умении
работать с информацией и др.).
Критерии оценивания исследовательской и проектной деятельности обучающихся
10-х классов куратором и экспертом:
Постановка цели проекта;
Соответствие содержания работы теме проекта;
Степень раскрытия темы;
Выбор методов, использованных в работе над проектом;
Работа с источниками информации, использованными авторами в процессе
выполнения проекта;
Обоснование и реализация принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других
Оформление индивидуального учебного проекта;
Оценка руководителя навыков и умений, которые продемонстрировал обучающийся
в процессе работы над индивидуальным учебным проектом (умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях) (только оценка куратора); Презентация и защита
индивидуального учебного проекта (умение ясно изложить и оформить выполненную
работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы); Отметка за
проектную работу, рекомендации.
Каждый критерий оценивается в баллах от 0 до 2 (0 – критерий отсутствует/не
выражен/ выражен слабо, 1 – присутствует в недостаточной мере / не ярко выражен, 2 –
присутствует в хорошей мере / ярко выражен). По сумме всех баллов выставляется отметка
за проектную работу, которая отражается в аттестате о среднем общем образовании.
Процедура защиты является открытой, в качестве наблюдателей в ней могут принимать
участие обучающиеся 9-11 классов, педагоги и родители, приглашенные специалисты
других организаций. В обсуждении отметок участвуют только члены комиссии. Регламент
защиты: время на выступление - не менее 7 минут, на обсуждение – 7 минут.
Критерии оценивания защиты проекта заместителем директора и обучающимися:
Соответствие содержания работы теме проекта;
Содержание практической части, аргументация выбора стратегии;
Ответы на вопросы по представленной теме.
Также защита индивидуального учебного проекта может проходить в рамках
ежегодного школьного конкурса проектных и исследовательских работ, а также в рамках
конкурсов исследовательских и проектных работ различного уровня.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
84
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого
материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе; использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
85
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения особое
внимание уделяется выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения,
умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой
зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой
отрасли знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам,
разумным методам и способам проверки, использования различных методов и способов
фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
образовательной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в рабочих
программах. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Критерии и нормы оценочной деятельности при использовании различных форм
текущего контроля отражены в Положении о текущей и промежуточной аттестации
обучающихся Описание организации промежуточной аттестации по итогам учебного
периода приведены в Положении о текущей и промежуточной аттестации
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника.
86
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и отражаться в классном
журнале. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом №273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 58) и Положением о порядке проведения текущей и
промежуточной аттестации обучающихся
В
целях
учета
достижений
обучающихся
в
процессе
реализации
общеобразовательной программы в урочной и внеурочной деятельности применяется
система форм, определяемых Педагогическим советом на основании учета мнения
педагогических работников и родительской общественности.
Основными формами учета достижений обучающихся в процессе деятельности на
уроках являются:
проверка усвоения крупных тематических блоков и тем;
рейтинг учебных достижений обучающегося с помощью технологии «Портфолио»;
проведение ежегодных конкурсов учебных достижений.
Основными формами учета достижений обучающихся во внеурочной деятельности
являются:
проведение школьного тура предметных олимпиад, участие в муниципальных
иобластных, всероссийских и международных конкурсах и олимпиадах;
проведение традиционных ежегодных творческих дел, демонстрирующих
достижения обучающихся школы;
подведение итогов участия учащихся в спортивных соревнованиях и
внеклассныхмероприятиях;
Портфолио;
выставки достижений обучающихся.
Формами текущей аттестации являются:
контрольные, проверочные и
самостоятельные письменные работы;
практические и лабораторные работы;
тестирование; диагностические контрольные работы; устный ответ.
Формами промежуточной аттестации являются: итоговая контрольная работа;
тестирование; собеседование; защита реферата; защита учебно-исследовательской,
проектной работы; зачет.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты государственной итоговой
аттестации по образовательным программам среднего общего образования.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона №273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об
образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме
единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации. Выпускникам, завершившим обучение по образовательным
программам среднего общего образования и успешно прошедшим государственную
итоговую аттестацию, выдается аттестат о среднем общем образовании, заверенный
87
печатью лицея. Порядок выдачи аттестатов о среднем общем образовании и аттестатов о
среднем общем образовании с отличием регламентируются федеральными нормативными
актами. Медалью «За особые успехи в учении» выпускники награждаются в установленном
на федеральном уровне порядке.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой
работы по предмету при её наличии. Форма итоговой работы по предмету устанавливается
в соответствии с рабочей программой по предмету. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или
письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть
портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к
предметным результатам обучения) и т.д. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
отметка ставится на основе результатов только внутренней оценки. Обучающиеся,
освоившие в полном объеме общеобразовательную программу, переводятся в следующий
класс.
В следующий класс условно переводятся обучающиеся, имеющие по итогам
учебного года академическую задолженность, с последующей её ликвидацией в
установленные администрацией лицея сроки. Перевод обучающегося в следующий класс
производится по решению педагогического совета. Учет достижений обучающихся
осуществляется классным руководителем, заместителем директора по учебновоспитательной работе и заместителем директора по воспитательной работе.
Система оценивания индивидуальных достижений обучающихся носит
комплексный характер и включает в себя результаты самооценки и оценки знаний,
достижений и личностных характеристик педагогическими работниками. работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся. Критерии и нормы оценочной деятельности при использовании
различных форм текущего контроля отражены в Положении о текущей и промежуточной
аттестации обучающихся. Описание организации промежуточной аттестации по итогам
учебного периода приведены в Положении о текущей и промежуточной аттестации.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника. Портфолио представляет собой процедуру
оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности,
широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения
обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии,
отзывы на работы и проч.), так и его работы.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и отражаться в классном
журнале. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом №273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 58) и Положением о порядке проведения текущей и
промежуточной аттестации обучающихся. В целях учета достижений обучающихся в
процессе реализации общеобразовательной программы в урочной и внеурочной
деятельности применяется система форм, определяемых Педагогическим советом на
основании учета мнения педагогических работников и родительской общественности.
88
Основными формами учета достижений обучающихся в процессе деятельности на
уроках являются:
проверка усвоения крупных тематических блоков и тем;
рейтинг учебных
достижений обучающегося с помощью технологии «Портфолио»;
проведение ежегодных конкурсов учебных достижений.
Основными формами учета достижений обучающихся во внеурочной деятельности
являются: проведение школьного тура предметных олимпиад, участие в муниципальных
иобластных, всероссийских и международных конкурсах и олимпиадах; проведение
традиционных ежегодных творческих дел, демонстрирующих достижения обучающихся
лицея; подведение итогов участия учащихся в спортивных соревнованиях и внеклассных
мероприятиях; Портфолио; выставки достижений обучающихся.
Формами текущей аттестации являются:
контрольные, проверочные и
самостоятельные письменные работы;
практические и лабораторные работы;
тестирование; диагностические контрольные работы; устный ответ.
Формами промежуточной аттестации являются: итоговая контрольная работа;
тестирование; собеседование; защита реферата; защита учебно-исследовательской,
проектной работы; зачет.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты государственной итоговой
аттестации по образовательным программам среднего общего образования.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона №273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об
образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме
единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации. Выпускникам, завершившим обучение по образовательным
программам среднего общего образования и успешно прошедшим государственную
итоговую аттестацию, выдается аттестат о среднем общем образовании, заверенный
печатью лицея. Порядок выдачи аттестатов о среднем общем образовании и аттестатов о
среднем общем образовании с отличием регламентируются федеральными нормативными
актами. Медалью «За особые успехи в учении» выпускники награждаются в установленном
на федеральном уровне порядке.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой
работы по предмету при её наличии.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается в соответствии с рабочей
программой по предмету. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с
устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а
также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и
т.д. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки. Обучающиеся, освоившие в полном объеме
общеобразовательную программу, переводятся в следующий класс.
В следующий класс условно переводятся обучающиеся, имеющие по итогам
учебного года академическую задолженность, с последующей её ликвидацией в
установленные администрацией лицея сроки. Перевод обучающегося в следующий класс
производится по решению педагогического совета. Учет достижений обучающихся
осуществляется классным руководителем, заместителем директора по учебновоспитательной работе и заместителем директора по воспитательной работе.
89
Система оценивания индивидуальных достижений обучающихся носит
комплексный характер и включает в себя результаты самооценки и оценки знаний,
достижений и личностных характеристик педагогическими работниками.
Внутришкольная диагностика. Диагностом является педагог, администрация школы
Методы
Направления
Текущая успеваемость
Изучение уровня знаний обучающихся
Срезовые работа
Тесты
Поуровневые диагностические контрольные
работы
Итоговые контрольные работы в 10 классе
Творческие работы
Изучение
личностных
достижений
Рефераты,
исследовательские
проекты обучающихся
Участие в творческих предметных декадах
Участие
в
районных
и
областных
предметных олимпиадах
Школьные конкурсы
Участие
в
спортивных
играх,
соревнованиях, мероприятиях
Социологическая диагностика. Диагностом является администрация школы, учитель
Методы
Направления
Самооценка
Результаты выполнения домашних заданий
Результаты контрольных работ
Предметные олимпиады
Творческие предметные декады
90
II. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий обучающихся на
уровне среднего общего образования в МОУ "Будогощская СОШ им. М.П. Галкина"
2.1.1. Целевой раздел
Программа разработана в соответствии с планируемыми результатами освоения
образовательной программы среднего общего образования лицея. В программе соблюден
принцип преемственности с начальным и основным общим образованием.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации следующих требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень
их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность
осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают
использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
91
Программа развития УУД направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа формирования УУД обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность
получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД СОО определяет
следующие задачи: организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким
образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение
универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях; обеспечение
взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов; включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
92
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся; обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) на уровне СОО
включает:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований Стандарта;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности;
типовые задачи по формированию универсальных учебных действий; описание
особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельностиобучающихся;
планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
2.1.2. Содержательный раздел
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности.
Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства (того, что
самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения предметных
задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться,
анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны,
обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
93
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития.
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том,
что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций. Последнее
тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования
собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Универсальные
учебные
действия,
составляя
инвариантную
основу
образовательного и воспитательного процесса, создают возможность самостоятельного
успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений на основе формирования
компетенции умения учиться. Стратегия социального конструирования образования задает
вектор целенаправленной модернизации системы образования, в которой Программа
развития и формирования универсальных учебных действий выступает как
психологическая составляющая модернизации образовательной системы. На смену
парадигме «знаний — умений — навыков» приходит признание основной ценностью
образования становление и развитие личности в ее индивидуальности, уникальности,
неповторимости.
Новые перспективы для оптимизации образования открывают инновационные
подходы, декларирующие развитие личности как ключевую цель образовательного
процесса: личностно-ориентированный, компетентностный, развивающий, системнодеятельностный подходы.
Важным элементом организации развивающего обучения является совместная
учебная деятельность. Под совместной деятельностью понимается особый тип социально
организованных взаимодействий и взаимоотношений между учителем и учениками,
обеспечивающий
перестройку
всех
компонентов
структуры
индивидуальной
познавательной деятельности с объектом усвоения за счет создания общности смыслов,
целей, способов достижения результата и формирования саморегуляции индивидуальной
деятельности с помощью изменяющихся форм сотрудничества между всеми участниками
процесса учения. Совместная учебная деятельность возникает как особая общность в
процессе учения. Перестройка ее форм на разных этапах усвоения образует движение от
зарождения общности смыслов, целей и способов деятельности к развитию единого
94
смыслового поля, в котором начинает дифференцироваться, оформляться новая социально
обусловленная индивидуальная форма саморегуляции деятельности. Совместная учебная
деятельность создает смысломотивирующую основу перехода обучающегося от
практического к познавательному отношению к миру, является основой становления
осознанной саморегуляции и субъектности деятельности. Анализ различных моделей
организации совместной учебной деятельности показывает, что наивысшей
продуктивностью обладают формы совместной деятельности, в которых усвоение знаний
предполагает организацию процесса совместного решения творческих задач. Решение
творческих задач с самого начала обучения образует объективную основу сотрудничества
всех участников, не владеющих еще возможностями самостоятельного решения, инициируя
мотив творческого достижения. Организация совместной продуктивной деятельности
поддерживает и перестраивает на протяжении всего обучения мотивацию сотрудничества и
межличностных взаимодействий. Организация целостной учебной ситуации совместной
деятельности предполагает учет принципа смысловой преемственности в организации
учения и ведущую роль смыслополагания и целеобразования; принципа адекватности форм
совместной деятельности учителя с учениками и форм сотрудничества учащихся уровням
освоения предметного содержания деятельности и уровням саморегуляции всех
функциональных компонентов учебной деятельности. Это требует коренной перестройки
позиции учителя и учащихся на разных этапах их учебного сотрудничества и изменение
характера соотношения коммуникативных и познавательных целей в структуре учения.
В Программе развития универсальных учебных действий выделены разные блоки
УУД.
В блок личностных универсальных учебных действий входят действия,
обеспечивающие функции жизненного, личностного, профессионального самоопределения;
смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе
ценностносмысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному
самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект
поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а
также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение — определение человеком своего места в обществе и жизни в
целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в
обществе. В процессе самоопределения человек решает две задачи: построения
индивидуальных жизненных смыслов и построения жизненных планов во временной
перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности
следует выделить два типа действий, необходимых в личностно-ориентированном
обучении;: 1) действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между
целью образовательной деятельности и ее мотивом, 2) действие построения жизненных
планов во временной перспективе, позволяющее установить связь учебной деятельности с
целями и задачами планируемой профессиональной карьеры. Подросток должен видеть
связь учения и его результатов и реализации жизненных планов в долгосрочной
перспективе, уметь ответить на вопрос «какое значение, смысл имеет для меня учение в
будущей взрослой жизни». Этообеспечивает развитие моральной компетентности
подростка как готовности и способности к принятию решения в условиях моральной
дилеммы в процессе личностного самоопределения.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие функцию
организации обучающимся своей учебной деятельности как деятельности самообразования:
целеполагание как постановка учебных и познавательных задач; планирование —
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение
результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
95
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка
— выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения; элементы волевой саморегуляции как способности к
мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию — к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
В блок познавательных универсальных действий были включены общеучебные
действия, включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения
проблем. Функцией общеучебных действий является управление познавательными
процессами. К ним относятся исследовательские (самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели, гипотез и их проверка), информационные (поиск и
выделение необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств,
обработка, хранение, защита и использование информации), знаково-символические
действия (замещение, создание и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область, использование модели для решения
задач); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий; познавательная и личностная
рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение на
основе осознания цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели, извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание
и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно,
сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров,
соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Функция универсальных логических действий состоит в обеспечении
инструментальной основы мышления и решения проблем, в том числе исследовательских.
К ним относятся анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием, восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев
для сравнения, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинноследственных связей, построение логической цепи рассуждений;
выдвижение гипотез, их обоснование и доказательство. Действия постановки и решения
проблем выполняют функцию исследования проблемной области с выделением цели как
образа потребного будущего, стратегии и тактики ее достижения. Исследовательские
действия включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия выполняют функцию организации и регуляции
взаимодействия и сотрудничества с другими людьми. Коммуникативные действия
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Соответственно, в состав коммуникативных действий входят планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников,
способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий
партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
96
нормами родного языка. Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется
в рамках возрастного развития личностной и познавательной сфер старшеклассника.
Особенности формируемых УУД у обучающихся на уровне среднего общего
образования.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой генезис и развитие каждого из видов УУД определяется его отношением с другими
видами УУД и общей логикой возрастного развития. Учебно-профессиональная
деятельность как ведущая деятельность старшего подросткового возраста/ранней юности
определяет развитие психологических новообразований личностной и познавательной
сферы (Д.Б. Эльконин). Центральным психологическим новообразованием ранней
юности становится жизненное, профессиональное и личностное самоопределение,
определяющее функциональную роль и место каждого УУД в целостной системе.
Психологические особенности внутренней позиции школьника в юношеском возрасте
связаны с предварительным профессиональным самоопределением и построением личной
образовательной траектории, порождением новых личностных смыслов учения, связанных
с
профессиональным
будущим.
Критериями
сформированности
личностного
самоопределения, определяющего внутреннюю позицию школьника, являются
сформированность познавательных мотивов и мотивов самообразования в связи с личной
профессиональной
перспективой;
избирательность
интересов,
связанная
с
предварительным профессиональным самоопределением; высокий уровень развития
мотивов социальных достижений и социального признания; субъектность учебной
деятельности, выступающая в форме расширения образовательного пространства как
основы перехода к деятельности самообразования; адекватная атрибуция причин успехов и
неудач в учебной деятельности, связанная с внутренним локусом контроля в учебной
деятельности.
Таким образом, в центре системы УУД оказываются личностные действия
самоопределения — в области гражданского, предварительного профессионального
самоопределения и личностного самоопределения. Решение задач самоопределения требует
сформированности самосознания личности, что определяет ускоренное развитие рефлексии
(личностной, коммуникативной и познавательной) и формально-логического интеллекта
как основы предвидения и прогнозирования будущего.
Самоопределение определяет необходимость формирования качественно нового
уровня регулятивных действий: построения жизненных планов во временной
перспективе, включая индивидуальную образовательную траекторию и систему осознанной
саморегуляции на основе интеграции регулятивных действий целеполагания,
планирования, контроля, коррекции и оценки. Критериями сформированности
саморегуляции как универсального учебного действия в старшей школе должны стать:
инициация и планирование целей, последовательности задач и этапов достижения целей на
основе внутреннего плана действий; выстраивание приоритетов целей с учетом принятых
ценностей и жизненных планов; самостоятельная реализация, контроль и коррекция
учебной и познавательной деятельности на основе предварительного планирования; умение
управлять временем и регулировать деятельность в соответствии с разработанным планом;
рефлексивность самоуправления; умение использовать ресурсные возможности для
достижения целей; независимость самоуправления, способность противостоять внешним
помехам деятельности; осознание используемых стратегий совладания и выбор
конструктивных стратегий.
Регулятивные умения представляют собой владение способами (приемами,
действиями) применения знаний о регулятивной деятельности, о самоуправлении
субъектом учения и организации им учебной деятельности. Регулятивные умения
реализуют возможность управления познавательной и учебной деятельностью обучаемых,
97
служат организации учащимся своей деятельности посредством своих структурных
составляющих:
- целеполагания как постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирования (определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата;
составление плана и
последовательности
действий),
прогнозирования (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик);
- контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекции своих действий (внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта);
- оценки успешности усвоения (выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения), а также
элементов волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии,
способности к волевому усилию, к преодолению препятствий.
Таким образом, регулятивные умения являются базой для учебной деятельности. А
процесс управления ими обеспечивает целенаправленное, точечное воздействие на
определенные объектные и субъектные характеристики с целью стабилизации или
изменения его состояния таким образом, чтобы достичь поставленных учебных целей,
направленных на личностно-интеллектуальное развитие обучаемых. Необходимо отметить,
что выделенные структурные элементы и результаты развития регулятивных умений
особенно характерны для исследовательской деятельности.
Включение обучающихся в регулятивную и исследовательскую деятельность
выступает одним из ключевых путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в учебном заведении. Специфика исследовательской деятельности определяет
многообразие форм ее организации с целью развития регулятивных умений. В зависимости
от аудиторной и внеаудиторной деятельности исследовательско-регулятивная деятельность
может приобретать разные формы. В условиях учебного занятия это может быть занятиеисследование, занятиелаборатория, занятие - творческий отчет, защита исследовательских
проектов, занятиеэкспертиза, занятие - исторический или теоретический экскурс с
элементами проблемных заданий, занятие - «мозговой штурм» или презентация открытых
мыслей, занятие - учебный эксперимент.
Внеаудиторные занятия могут принимать вид исследовательской практики
обучающихся (например, с использованием метода проектов), образовательных экскурсий в
рамках заранее поставленных образовательных целей и по разработанной программе с
определенными формами контроля, факультативных занятий, направленных на
углубленное изучение отдельных вопросов и развитие конкретных умений регулятивноисследовательской деятельности, организации исследовательских сообществ и
мероприятий (научноисследовательских дебатов, «круглых столов», ученических
конференций и т.д.), реализации и презентации исследовательской практики обучающихся
(олимпиады, конкурсы и т.д.).
Домашнее задание исследовательско-регулятивного характера может сочетать в себе
разнообразные виды деятельности и включать учебное исследование, достаточно
протяженное по временным характеристикам, что способствует дополнительному развитию
умений самопланирования и проведения эксперимента, обработка и анализа его
результатов, самокоррекции и самооценки - как промежуточных, так и итоговых (в качестве
оценочного и диагностического инструмента в данном случае можно использовать
дневники самонаблюдения и технологию портфолио).
Многообразие форм исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности обучающихся по
развитию у них регулятивных умений и эффективному управлению данной деятельностью
98
как со стороны педагога, так и со стороны обучающегося. В связи с этим подобная
деятельность носит прикладной характер, а значит, обеспечивает интеграцию
теоретических знаний с практикой.
В качестве основного управленческого результата исследовательской деятельности
должно выступать овладение учащимися регулятивными и исследовательскими навыками,
позволяющими ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. В
связи с этим педагогом должны предъявляться определенные требования к планированию
реализации исследовательской деятельности в рамках образовательного процесса. В
частности, должны быть:
1. Определены сущность и структура регулятивных умений, учитывая возрастные
особенности обучающихся.
2. Сформулированы критерии и показатели эффективности развития регулятивных
умений обучаемых определенного возраста в условиях применения отдельного вида и
формы исследовательской деятельности.
3. Разработана и апробирована педагогическая модель и программа развития
регулятивных умений обучающихся посредством включения в исследовательскую
деятельность, позволяющая производить ее адаптацию под определенный возраст
учащихся и ступень образования.
4. Определены и реализованы на практике педагогические условия развития
регулятивных умений обучающихся в процессе исследовательской деятельности,
отвечающие принципам доступности, соответствия возрастным и личностным
особенностям и здоровьесбережения обучающихся.
Особую роль в учебной деятельности на уровне среднего общего образования
приобретает предварительное профессиональное самоопределение, связанное с выбором
профильного обучения и построением индивидуальной траектории развития.
Учебнопрофессиональная деятельность преобразуется в деятельность самообразования, что
делает необходимым развитие исследовательских, информационных УУД.
Критериями сформированности познавательных/логических УУД являются
способность формулировать гипотезы о связях объектов и явлений и закономерностях
протекания процессов; способность строить план проверки гипотез и адекватно его
реализовывать; умение строить логическое доказательство; умение устанавливать
логические связи между операциями; овладение основами комбинаторики — способами и
приемами поиска и нахождения разнообразных соединений (перестановок, сочетаний и
размещений) данных или заданных частей и элементов в соответствии с целью и задачами.
Применительно к старшему подростковому возрасту коммуникативную
компетентность можно определить, как умение ставить и решать определенные типы
коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии
коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого
поведения. Психологический анализ содержания коммуникативной деятельности позволил
выделить в ней несколько базовых компонентов: познавательный, эмоциональный,
поведенческий и личностный.
Перечень коммуникативных действий включает следующие:
1. Произвольность и рефлексивность общения и взаимодействия с партнерами по
совместной деятельности или обмену информацией, которые опираются на умение слушать
и слышать друг друга; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение адекватно использовать
речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; умение представлять и
сообщать в письменной и устной форме; готовность спрашивать, интересоваться чужим
мнением и высказывать свое, умение вступать в диалог, а также участвовать в
коллективном обсуждении проблем; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
99
2. Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия, которая предполагает понимание возможности различных точек зрения, не
совпадающих с собственной; готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке
общей (групповой) позиции; умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решения и делать выборы; умение аргументировать свою точку
зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками: - определение цели и функций участников, способов взаимодействия;
планирование общих способов работы; - обеспечение обмена знаниями между членами
группы для принятия эффективных совместных решений; способность брать на себя
инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); способность с
помощью
вопросов
добывать
недостающую
информацию
(познавательная
инициативность); - разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация; - управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий
партнера, умение убеждать.
4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы
работы): - умение устанавливать рабочие отношения; - эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; - интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; - обеспечивать
бесконфликтную совместную работу в группе; - способность переводить конфликтную
ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу — через анализ ее условий.
5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества: уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого; адекватное межличностное восприятие; - готовность адекватно реагировать на нужды
других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности; - стремление устанавливать
доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии. Согласно ФГОС
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее
- ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах: к
ак часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
100
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений,
фактов историколитературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путем установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне
слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям;
различать верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
101
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами современного литературоведения; определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение
к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
102
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний; осознавать
ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев
и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкций и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказываниях;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений;
осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
103
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями;
формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
104
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
отпротивного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически; выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать
структурированные текстовые
материалы
с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных; использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
105
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной
форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач;
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок; оценивать
соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
106
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности;
влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения
групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние
от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света
(на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости
твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией: создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественно-научных знаний, открытиях в
современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
107
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с
дополнительными источниками информации в области естественно-научного знания,
проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения: аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения; при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в
ходе дискуссий о современной естественно-научной картине мира; работать в группе при
выполнении проектных работ; при планировании, проведении и интерпретации
результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой теме;
при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в
живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно
составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и химии, план
выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям,
возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы
в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении качественных и
расчетных задач; принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия: характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания,
российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях; самостоятельно формулировать
социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе знаний об обществе как
целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для
классификации и типологизации социальных явлений прошлого и современности;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социальногуманитарные знания, социальные явления и события, их роль и последствия, например,
значение географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы
развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны; вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
108
последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии,
оценки) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории; формулировать аргументы
для подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки зрения по
дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией: владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран; извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
использовать средства
информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной информации
о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность,
легитимность информации на основе различения видов письменных исторических
источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа
и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения: владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
109
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня; ориентироваться в
направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной
подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД)
на уровне среднего общего образования является включение обучающихся в
учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД).
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обеспечивает
формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми. Учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность может осуществляться обучающимися
индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность. С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка;
удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие
у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
В Стандарте образования для основной школы отражена тенденция перехода от
пассивного поглощения школьниками новых знаний к активным действиям со знаниями.
Это и самостоятельный поиск знаний по заданной или интересующей теме, и открытие
новых знаний, и применение знаний, в том числе в социально значимых проектах.
Умение самостоятельно пополнять свой багаж знаний и самостоятельно или в
группе вырабатывать новые знания, а также навыки проявления инициативы в применении
110
имеющихся или получаемых знаний поможет в реализации образовательного потенциала
российских школьников в продуктивных исследовательских действиях.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Основная цель учебно-исследовательской и проектной деятельности –
формирование индивидуальной образовательной траектории обучающегося через
соединение содержания учебных предметов и внеурочной деятельности.
Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность обучающихся,
связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для
исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной
данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные
выводы.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная или
творческая деятельность обучающихся, имеющая цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленные на достижение результата деятельности. Непременным
условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте
деятельности и этапов его достижения.
Главной ценностью учебного исследования является развитие личности
обучающегося посредством формирования индивидуальной культуры исследовательской
деятельности.
В связи с этим результаты исследовательской деятельности делятся на внешний и
внутренний результаты.
Внешний результат (продукт) – это средство разрешения проблемы исследования,
результат развития деятельности по инициативе учащегося.
Внутренний результат – это успешный опыт осуществленной исследовательской
деятельности, принятые ценности, т. е. развитие культуры исследовательской деятельности
ребѐнка в границах развития его личности в целом.
Включение обучающихся в исследовательскую и проектную деятельность
способствует повышению мотивации и эффективности образовательной деятельности и
имеют следующие важные особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетенции обучающихся в предметной
области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2) исследовательская и проектная деятельности должны быть организованы таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Выстраивая
взаимоотношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, ученики овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в группе /коллективе;
3) организация исследовательских и проектных работ обучающихся обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности.
Выделяют три уровня культуры исследовательской деятельности обучающихся:
базовый, продуктивный, творческий.
Базовый уровень.
111
Авторы исследовательских (проектных) работ: - в основном владеют умениями
определять тему проектной работы, формулировать цель и задачи, гипотезу исследования,
планировать работу; - имеют выработанные представления о композиции и структуре
исследовательской (проектной) работы, о виде продукта работы; - умеют применять
теоретические методы, элементы эмпирического исследования; - в основном умеют
правильно описывать источники информации и составлять тезисы исследовательской
(проектной) работы; - умеют составлять доклад для защиты результатов исследовательской
(проектной) работы и создавать презентацию; - степень включенности учащегося в
исследование при реализации задач работы не превышает 50%.
Продуктивный уровень.
Авторы исследовательских (проектных) работ: - уверенно владеют умениями,
соответствующими базовому уровню; - реализуют исследовательские (проектные) работы с
обязательным применением методов эмпирического (практического) исследования и
последующей апробацией его результатов; - имеют выработанные представления о
составлении паспорта исследовательской части работы; - обладают умениями
моделирования презентации проектной работы на основе защитной речи, а также умениями
вести дискуссию по теме работы; - степень включенности обучающегося в исследование
при реализации задач работы не превышает 75 %.
Творческий уровень.
Авторы исследовательских (проектных) работ: - уверенно владеют умениями,
соответствующими
продуктивному
уровню;
умеют
применять
методы
экспериментального
исследования
(лабораторный
эксперимент,
моделирование,
анкетирование, интервьюирование и др.); - проявляют самодеятельность в вопросах
формулирования проблемы исследования, выдвижения и проверки гипотезы,
формулирования цели и задач исследования, поиска, анализа и синтеза информации,
составления паспорта исследовательской части работы, обработки, количественного и
качественного анализов данных экспериментального исследования. - степень включенности
обучающегося в исследование при реализации задач работы – 100%.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты: тема исследования должна быть на самом деле интересна для
ученика и совпадать с кругом интереса учителя; необходимо, чтобы обучающийся хорошо
осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если
он будет проведен учителем безукоризненно правильно; организация хода работы над
раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и
ученика друг перед другом и взаимопомощи; раскрытие проблемы в первую очередь
должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты. К общим характеристикам следует отнести: практически значимые
цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности; структуру проектной
и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ
актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые
следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов; компетентность в выбранной сфере
исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлѐнность,
высокую мотивацию. Для успешного осуществления учебно-исследовательской
деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями: постановка
проблемы и аргументирование ее актуальности; формулировка гипотезы исследования и
раскрытие замысла - сущности будущей деятельности; планирование исследовательских
работ и выбор необходимого инструментария; собственно проведение исследования с
обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ; оформление
112
результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения. С учетом этого при организации УИД обучающихся в
урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные
исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах. УИД в рамках урочной
деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в
любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими: урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урокконсультация, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных,
урок-защита исследовательских работ, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок
открытых мыслей; учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов; домашнее задание исследовательского характера
может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяжённое во времени. В связи с недостаточностью времени на
проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов: Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ? Какой (в чем проявилась)...
насколько важной… была роль... ? Каково (в чем проявилось)... как можно оценить…
значение... ? Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.; мини-исследований,
организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и
ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования. С учетом этого организация УИД
обучающихся во внеурочное время ориентирована на реализацию нескольких направлений
113
учебных исследований, основными являются: социально-гуманитарное; филологическое;
естественно-научное; информационно-технологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД в лицее во внеурочное время являются:
конференция,
семинар,
дискуссия,
диспут;
брифинг,
интервью,
телемост;
исследовательская практика; школьное мероприятие «чтения» - (представление и защита
проектной и учебно-исследовательской деятельности);
Всероссийские конкурсы представление научных проектов и творческих работ; образовательные экспедиции —
походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой
деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера; факультативные
занятия, кружки, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся; научные общества обучающихся - форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с НОУ других ОО; олимпиады, конкурсы, конференции
различного уровня, в том числе дистанционных, предметные недели, интеллектуальные
марафоны, предполагающие выполнение обучающимися учебных исследований или их
элементов в рамках данных мероприятий; проект Центра образования «Сириус» «Уроки
настоящего»
Для представления итогов УИД во внеурочное время могут быть использованы
следующие формы предъявления результатов: письменная исследовательская работа (эссе,
доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям; сравнительные таблицы; фотографии; компьютерные
презентации; Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как
принцип организации образовательного процесса на уровне основного общего образования.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД.
При организации учебно-исследовательской деятельности необходимо учесть
следующие условия: проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося; для выполнения
проекта должны быть все условия - информационные ресурсы, мастерские, клубы,
школьные научные общества; обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению
проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или
учебного исследования, так и в части конкретных приѐмов, технологий и методов,
необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта; необходимо обеспечить
педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания
(научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов
(методическое руководство); необходимо использовать лист сопровождения проектной
деятельности обучающегося, в котором отражаются рекомендуемые педагогом задания,
отмечаются недостатки в работе, указываются сроки отчетов и во время собеседований с
руководителями проекта; необходимо наличие ясной и простой критериальной системы
оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника; результаты и
114
продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить
оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты.
Преемственность организации проектной и исследовательской деятельности
обучающихся на уровне основного общего и среднего общего образования.
Основные направления организации исследовательской и проектной деятельности
на уровне основного общего образования. В рамках образовательной программы среднего
общего образования школы работа с содержанием образования строится в следующих
направлениях:
Первое – практического применения полученных знаний, умений, навыков при
изучении содержания материала учебных предметов.
Второе – проектная и исследовательская деятельность по ключевым вопросам
содержания учебного курса или координации нескольких учебных предметов.
Третье – организация проектной деятельности школьников за пределами содержания
учебных программ.
Исходя из указанных направлений действий, могут быть созданы следующие типы
проектов.
1. Учебные (предметные) монопроекты. Такие проекты проводятся в рамках одного
предмета.
2. Межпредметные проекты. Это проекты, затрагивающие два-три учебных
предмета.
3. Социальные (надпредметные) проекты. Эти проекты отличает четко
обозначенный с самого начала результат деятельности, ориентированный на социальный
интерес его автора.
Указанные типы проектов по доминирующему виду деятельности обучающихся
классифицируются следующим образом:
1. Практико-ориентированный проект (создание учебного пособия, конспекта
занятия, буклета, рекомендаций по развитию в данном направлении).
2. Исследовательский проект – исследование какой-либо проблемы по всем
правилам научного исследования;
3. Информационный проект – сбор и обработка информации по значимой проблеме с
целью ее презентации широкой аудитории;
4.Творческий проект – максимально свободный авторский подход в решении
проблемы. Продукт – альманахи, видеоматериалы, произведения изобразительного или
декоративноприкладного искусства и т.п.
Этапы организации исследовательской и проектной деятельности в основной школе
С целью соблюдения принципов преемственности, следует отметить
подготовительный этап (1-4-е классы), когда в рамках реализации ФГОС в начальной
школе метод проектов становится ведущим методом, направленным на формирование
УУД.
При
выборе
тем
проектов
учителем
обязательно
учитываются
психологофизиологические особенности младших школьников. Поэтому темы проектов
учеников этого возраста тесно связаны с предметным содержанием, поскольку нагляднообразное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к
окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного
содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.
На этой ступени создаются индивидуальные и групповые проекты.
На уровне основного общего образования (5-9 классы) в рамках проектной и
исследовательской деятельности у обучающихся развиваются следующие качества и
навыки: рефлексия (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки); целеполагание (ставить и удерживать
цели); планирование (составлять план своей деятельности); моделирование (представлять
способ действия в виде схемы-модели, выделяя существенное и главное); инициативность
115
при поиске способа (способов) решения задач; коммуникативность (взаимодействовать
при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано
отклонять точки зрения других). Обучающиеся 5-6 классов выполняют исследовательские
работы в рамках изучения содержания учебных предметов в урочной и внеурочной
деятельности. Все обучающиеся 7-8 классов в рамках промежуточной (годовой) аттестации
выполняют проектные и исследовательские групповые (не более двух человек) и
индивидуальные работы. С целью оценивания выполненной работы результаты по месяцам
фиксируются в Листе сопровождения исследовательской деятельности, заполняются
экспертные заключения по выделенным критериям, оценивается защита обучающимся
своего проекта. В рамках среднего общего образования обучающиеся 10-х классов по
руководством куратора (учителя либо другого специалиста, родителя) выполняют
исследовательскую работу или проект, направленный на самостоятельный поиск и решение
нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным
представлением результатов своих действий. При оценивании проекта учитываются
результаты промежуточной работы над проектом (Лист сопровождения), экспертная оценка
работы, оценка куратора (при наличии), защита проекта в присутствии обучающихся 10-11
классов.
Выполнение исследовательского проекта предполагает следующие этапы:
1.Определение предметной области и темы исследования (проекта)
2.Анализ ситуации, формулирование актуальности, цели, задач: анализ ситуации,
относительно которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование
идеи проектирования); конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).
3.Выполнение (реализация) проекта: планирование этапов выполнения проекта;
обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения,
проведенияисследования, методов исследования (статистических, экспериментальных,
наблюдений и пр.); собственно реализация проекта.
4.Подготовка итогового продукта: определение способов оформления конечных
результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов); сбор, систематизация и анализ
полученных результатов; подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования. К этим основным этапам проекта
существуют дополнительные характеристики, которые необходимы при организации
проектной деятельности школьников. Проект характеризуется: ориентацией на получение
конкретного результата; предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза
в разной степени детализации и конкретизации; относительно жесткой регламентацией
срока достижения (предъявления) результата; предварительным планированием действий
по достижении результата; программированием – планированием во времени с
конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение
общего результата проекта; выполнением действий и их одновременным мониторингом и
коррекцией; получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной
ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным.
В одних случаях учителя могут определять тематику с учетом учебной ситуации по
своему предмету (монопроекты) с учетом интересов и способностей обучающихся.
В других - тематика проектов может быть предложена и самими обучающимися,
которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы. В 10-11-х
классах каждый обучающийся выполняет индивидуальный проект в течение года или 2-х
лет, который выносится на защиту.
Персональный проект принимает форму отдельных, зафиксированных на бумаге
исследований. Помимо такой формы презентации проекта, обучающиеся могут выполнять
116
его и другими способами (учебное пособие-макет, организация выставки, творческая
работа по искусству).
Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:
1. наличие социально или личностно значимой проблемы;
2. наличие конкретного социального адресата проекта;
3. самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
Выполнение индивидуального проекта предполагает использование методов,
характерных для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее
задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление
результатов, анализ полученных данных, выводы.
Этапы исследовательской деятельности и возможные направления работы с
обучающимися на каждом из них. Реализация каждого из компонентов в исследовании
предполагает владения учащимися определенными умениями (таблица 1).
Таблица 1
Этапы
исследовательской Ведущие умения обучающихся
(проектной) деятельности
1. Постановка проблемы, создание Умение видеть проблему приравнивается к
проблемной
ситуации, проблемной ситуации и понимается как
обеспечивающей
возникновение возникновение трудностей в решении проблемы
вопроса,
аргументирование при отсутствии необходимых знаний и средств:
актуальности проблемы
Умение ставить вопросы можно рассматривать
как вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение
выдвигать
гипотезы
это
формулирование возможного варианта решения
проблемы, который проверяется в ходе
проведения
исследования;
Умение
структурировать тексты является частью умения
работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций: Умение
давать определение понятиям - это логическая
операция, которая направлена на раскрытие
сущности понятия либо установление значения
термина.
2.
Выдвижение
гипотезы, Для формулировки
гипотезы необходимо
формулировка гипотезы и раскрытие проведение
предварительного
анализа
замысла исследования
имеющейся информации
3. Планирование исследовательских Выделение
материала,
который
будет
(проектных)
работ
и
выбор использован
в
исследовании;
Параметры
необходимого инструментария
(показатели) оценки, анализа (количественные и
качественные); Вопросы, предлагаемые для
обсуждения и пр.
4. Поиск решения проблемы, Умение наблюдать, умения и навыки проведения
проведение
исследований экспериментов; умение делать выводы и
(проектных работ) с поэтапным умозаключения:
организацию
наблюдения,
контролем и коррекцией результатов планирование и проведение простейших опытов
для нахождения необходимой информации и
проверки
гипотез;
использование
разных
источников информации; обсуждение и опенку
полученных результатов и применение их к
новым ситуациям: умение делать выводы и
заключения: умение классифицировать
5.Представление
(изложение) Умение структурировать материал: обсуждение,
117
результатов
исследования
или
продукта проектных работ, его
организация с целью соотнесения с
гипотезой. оформление результатов
деятельности
как
конечного
продукта.
объяснение, доказательство, защиту результатов,
подготовку,
планирование
сообщения
о
проведении исследования, его результатах и
защите; оценку полученных результатов и их
применение к новым ситуациям.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой
избранной
области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования
работы,
отбора
и
интерпретации
необходимой
информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект - это учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов.
Цель индивидуального проекта - продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественнотворческую, иную).
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют
118
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование
методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей. На
уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Выбор
темы
проекта
осуществляется
обучающимися.
Выполнение
индивидуального/командного/группового итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося.
Организация
педагогического
сопровождения
индивидуального
проекта
осуществляется с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. При этом соблюдается общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения. Куратор проекта с
обучающимся ежемесячно заполняет лист сопровождения исследовательской / проектной
работы, в котором отражаются цели и задачи на каждый месяц, выполненный объем работы
и оценка за данный период, выдаются письменные рекомендации.
Для организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности
привлекаются не только учителя, но и другие консультанты, эксперты и научные
руководители. В качестве организаций для рекрутирования консультантов и
руководителей, а также экспертов могут привлекаться сотрудники тех из них, с которыми у
лицея есть договоры о сотрудничестве (ВУЗы, Советы ветеранов и т.п.). В качестве
консультантов и кураторов могут привлекаться родители (законные представители)
обучающихся, которые желают участвовать в организации проектной деятельности, а по
своей квалификации могут этим заниматься.
Результаты
обучающихся.
и
оценивание
исследовательской
и
проектной
работы
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция), отчетные материалы по социальному проекту,
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются: - выносимый на защиту продукт
проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм, допускается
представление презентации о ходе работы; - подготовленный обучающимся теоретический
материал (объёмом не более 25 страниц) с указанием для всех проектов: актуальность темы,
цели и задачи проекта, краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов, выводов, списка использованных источников.
119
Для конструкторских проектов в практической части включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта от
реализации проекта.
Оценивание включает в себя: оценку куратора проекта, оценку эксперта проекта,
оценку защиты проекта.
Критерии оценивания исследовательской и проектной деятельности обучающихся
10-х классов куратором и экспертом:
Постановка цели проекта;
Соответствие содержания работы теме проекта;
Степень раскрытия темы;
Выбор методов, использованных в работе над проектом;
Работа с источниками информации, использованными авторами в процессе
выполнения проекта;
Обоснование и реализация принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других
Оформление индивидуального учебного проекта;
Оценка руководителя навыков и умений, которые продемонстрировал обучающийся
в процессе работы над индивидуальным учебным проектом (умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях) (только оценка куратора);
Презентация и защита индивидуального учебного проекта (умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы);
Отметка за проектную работу, рекомендации.
Каждый критерий оценивается в баллах от 0 до 2 (0 – критерий отсутствует/не
выражен/ выражен слабо, 1 – присутствует в недостаточной мере / не ярко выражен, 2 –
присутствует в хорошей мере / ярко выражен). По сумме всех баллов выставляется отметка
за проектную работу, которая отражается в аттестате о среднем общем образовании.
Защита индивидуального учебного проектаосуществляется в период весенней
сессии в 10 классе. Ученики обязаны сдать тексты индивидуальных учебных проектов
руководителю для рецензирования до конца марта. Задача руководителя – написать
рецензию-отзыв о соответствии текста учебного проекта критериям исследовательской
работы, сформулировать вопросы на уточнение, отметить содержательные ошибки,
несоответствия и оценить достоинства учебного проекта, а также оценить уровень
сформированности универсальных учебных действий (самостоятельность работы,
планирование деятельности, полнота раскрытия темы, умении работать с информацией и
др.).
Процедура защиты является открытой, в качестве наблюдателей в ней могут
принимать участие обучающиеся 9-11 классов, педагоги и родители, приглашенные
специалисты других организаций. В обсуждении отметок участвуют только члены
комиссии. Регламент защиты: время на выступление - не менее 7 минут, на обсуждение – 7
минут.
Критерии оценивания защиты проекта заместителем директора и обучающимися:
Соответствие содержания работы теме проекта;
Содержание практической части, аргументация выбора стратегии;
Ответы на вопросы по представленной теме.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована
поразному: в рамках специально организуемых в проектных «дней» или «недель», в рамках
ежегодного лицейского конкурса проектных и исследовательских работ, а также в рамках
конкурсов исследовательских и проектных работ различного уровня, в рамках специальных
120
итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
О регламенте проведения защиты проекта, параметрах и критериях оценки
проектной деятельности обучающиеся информируются заранее.
Оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения. Данные отражаются в Листе сопровождения проектной и
исследовательской деятельности обучающегося.
Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации школы, а также могут привлекаться
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников среднего общего образования будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия.
2.1.3. Организационный раздел
Реализация программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает постепенное усложнение деятельности обучающихся по овладению
универсальными учебными действиями,
В процессе освоения программы общего образования должно происходить
постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности обучающихся.
Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально отобранные и
сконструированные учебные задачи в начальной школе; затем, в основной школе - задачи, в
том числе творческие, включающие социальный контекст. Наконец, в старшей школе они
приобретают самостоятельность и эффективность в решении широкого круга жизненных
задач.
Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к
формированию способности успешно усваивать новые знания, умения и компетентности,
включая самостоятельную организацию процесса усвоения.
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка).
В школе основные подходы к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий.
Согласно модели Программы развития универсальных учебных действий
формирование
121
УУД должно осуществляться по следующей схеме:
выделение в каждой из предметных дисциплин наиболее адекватных форм и
методов для формирования универсальных учебных действий;
разработка системы задач, решение которых обеспечит формирование заданных
свойств УУД.
Можно выделить действия, в той или иной форме присущие всем видам УУД:
«выделять», «называть», «читать», «описывать», «объяснять», «формализовать»,
«моделировать»,
«создавать»,
«оценивать»,
«корректировать»,
«использовать»,
«прогнозировать».
Типовые задачи для формирования универсальных учебных действий
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих
навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде
задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к
нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям
в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в средней школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(курсов внеурочной деятельности, кружков).
Так же как и на уровне основного общего образования, в основе развития УУД на
уровне среднего общего образования лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность обучающегося признается основой достижения
развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной
работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной
жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство
учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе
методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития универсальных
учебных действий на уровне среднего общего образования.
Развитие УУД на уровне среднего общего образования целесообразно в рамках
использования возможностей современной информационной образовательной среды как:
- средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры образовательной деятельности;
- инструмента познания за счет формирования навыков исследовательской
деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации совместных
122
учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
- средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
- средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения;
- эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования происходит не только на уроках по отдельным учебным предметам, но
и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и
дисциплин (факультативов, кружков, элективов), при выполнении индивидуального
проекта.
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в средней школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций может быть представлена следующими ситуациями:
- ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
- ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа ее решения);
- ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;
- ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по ее решению).
Среди технологий, методов и приёмов формирования УУД на уровне основного
общего образования особое место занимают учебные ситуации, которые направлены на
развитие определённых УУД. Данные приемы могут быть построены как на предметном
содержании, так и носить надпредметный характер.
Виды и формы заданий для развития универсальных учебных действий:
проблемная ситуация (отработка навыков поиска оптимального решения),
ситуация оценивания (формирование навыков оценивания по критериям,
соблюдениятребований, выявление последующих решений)
проект (парные, групповые, социальные);
диалогические формы работы на уроке (прослушивание текста, ответ на
вопросы,постановка вопросов и т.д.)
творческие задания;
написание рецензии на работу обучающегося;
тематические дискуссии;
тренинговые задания;
задания по работе с текстом (составление плана, задания на поиск информации,
составление конспекта и т.д.)
задания на составление схем, таблиц, диаграмм, работа с информацией в подобной
форме;
работа со словарями, справочниками, энциклопедиями;
подготовка и проведение классного и школьного мероприятия.
Технологии развития универсальных учебных действий
Также как и на уровне основного общего образования, в основе развития УУД на
уровне среднего общего образования лежит системно-деятельностный подход. В
123
соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной
работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной
жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство
учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе
методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в лицее (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Развитие УУД в средней школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры образовательной деятельности в школе;
инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных
учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности; • средства
телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации
из разнообразных источников;
средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения; •
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое
место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых
УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный
характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими
ситуациями, как: •
124
ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа её решения); •
ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение; •
ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Учебные ситуации в лицее отрабатываются на уроках.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД возможно использовать
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учет позиции партнера;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- волевые игры;
- групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого
рода заданий могут служить:
125
-подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для
младших школьников;
-подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
ведение дневников самонаблюдений, заполнение листа самооценки выполнения задания,
проекта, дневников выполнения исследований;
-ведение протоколов выполнения учебного задания;
-выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию.
Начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение
типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом
особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД не является уделом
отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов
как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Индикатор выполнения требований стандарта в целом должен охватывать
содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности,
которые формируются в учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания
только на элементы предметного содержания приводит к доминированию репродуктивной
составляющей.
Необходимо объективно оценить такие образовательные достижения обучающихся,
как функциональная грамотность, предметные и общеучебные компетентности
(соответственно: умения применять знания в учебной ситуации для получения новых
знаний, использование знаний в неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для
решения разного рода жизненных проблем и принятия обоснованных решений).
Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержании
любого предмета является процесс последовательного преобразования действия от
внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы
(интериоризация). Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока
проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет
для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний личностный
план.
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития
общеучебных умений (УУД) могут выступать проверочные и диагностические работы,
состоящие из компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной
диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников на начальном и
заключительном этапах основного общего образования.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся, соответственно, выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень
развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью обучающихся.
126
Для оценки обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным
требованиям создаются фонды оценочных средств для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации.
Эти фонды могут включать: контрольные вопросы и типовые задания для
практических занятий, лабораторных и контрольных работ, зачетов; тесты и компьютерные
тестирующие программы; примерную тематику проектов, рефератов и т.п., а также иные
формы контроля, позволяющие оценить степень сформированности компетенций
обучающихся.
Одним из перспективных методов оценки сфомированности компетенций является
портфолио. Портфолио - комплексы индивидуальных учебных достижений обучающихся.
Они могут содержать их рефераты, сочинения, эссе, решения задач и т.п. Это - новый
подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное понимание процесса
преподавания и учения, новую культуру образования. Портфолио позволяет выяснить не
только то, что знает учащийся, но и как он пришел к этим знаниям, подталкивает к диалогу
между учителем и обучающимся. При этом важно, что обучающийся сам решает, что
именно будет входить в его портфолио, то есть вырабатывает навыки оценки собственных
достижений.
В последние годы все большую популярность приобретает такой инновационный
метод, как проектный. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных
приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных
действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов».
Близок к проектному еще один инновационный метод - деловая игра. Это метод,
предполагающий создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в
решении той или иной задачи. Например, команды могут изображать банки,
конкурирующие в области кредитования населения, или политические партии,
стремящиеся во время выборов в парламент приобрести наибольшее количество голосов
избирателей. Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения работать в
команде, находить выход из неординарных ситуаций и т.д.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий может включать и такие формы как
образовательное событие; защита реализованного проекта.
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Защита индивидуального учебного проекта
Ученики обязаны сдать тексты индивидуальных учебных проектов руководителю
для рецензирования до конца марта. Задача руководителя – написать рецензию-отзыв о
соответствии текста учебного проекта критериям исследовательской работы,
сформулировать вопросы на уточнение, отметить содержательные ошибки, несоответствия
и оценить достоинства учебного проекта. Рецензия должна быть подготовлена не позднее,
чем за три дня до защиты.
Также критериями, позволяющими отследить сформированность УУД, служит
следующий психологический диагностический инструментарий:
Опросник «Ценностные ориентации» (М. Рокич)
Опросник «Социально-психологической адаптированности» К. Роджерса и Р.
Даймондом, в адаптации Т. В. Снегиревой
Методы экспертной оценки педагогов и самооценки обучюащихся
Методика «Оценка индивидуального проектной деятельности»
Методика «Оценка групповой работы»
Тест «Уровень сформированности познавательных и регулятивных метапредметных
умений в области решения проблем».
Существенная положительная динамика в уровне развития универсальных учебных
действий обучающихся и в умении применять полученные знания в жизни будет
127
свидетельствовать о том, что гипотеза о возможности получить новый образовательный
результат, реализуя принцип преемственности на уровне целей, содержания и технологий
обучения, подтвердилась.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и
дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения,
отслеживать индивидуальный прогресс обучающихся в достижении планируемых
результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, обучающихся и родителей,
отслеживать эффективность образовательной программы. Это налагает особые требования
на выстраивание системы оценивания, в частности:
- включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с тем,
- использование критериальной системы оценивания;
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том
числе как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема
внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
- интегральную оценку, в том числе - портфолио, и дифференцированную оценку
отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков,
речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития своего собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью
получения информации.
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени,
владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают
осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию. Для
каждого из критериев сформулированы задания, позволяющие на основе экспертной
оценки качественно оценить уровень подготовки обучаемых (высокий, средний, низкий).
В целом, можно выделить следующие уровни сформированности учебных
действий:
1)отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик
выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
2)выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может
выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму); 3
)неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
4)адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
5)самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
6)обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения
новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.
128
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в школе может быть
создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование универсальных учебных действий на основе ООП ФГОС и федеральной
образовательной программы среднего общего образования; выделение общих для всех
предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
примененияобучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
основного общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте школы.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда проводит следующие аналитические работы:
рассматривает, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могутбыть использованы в лицее для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
129
определяет состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
анализирует результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализирует и обсуждает опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
В школе с целью развития компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся совершенствуются условия реализации программы
формирования УУД.
Ежегодно составляется план методической работы с педагогическим коллективом,
который включает мероприятия с педагогами и по вопросам современных форм
организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся. В соответствии с
планом повышения квалификации педагоги посещают курсы, семинары и другие
образовательные мероприятия, проходят аттестацию на квалификационную категорию.
Педагоги школы имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Образовательный процесс на уровне среднего общего образования предполагает:
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной
траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы)
130
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и
социального
предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
Формированию универсальных учебных действий способствуют и различные формы
организации внеурочной деятельности в рамках сетевого взаимодействия школы с
различными организациями, реализующими программы дополнительного образования
детей,
предприятиями,
организациями
Киришского
муниципального
района,
Ленинградской области.
Сетевыми и социальными партнерами школы являются следующие организации:
ГАПОУ ЛО «Киришский политехнический техникум»: проведение занятий по
информационным технологиям в IT-куб;
ООО «Производственное объединение
«Киришинефтеоргсинтез» (сокращенно «КИНЕФ»): шефская помощь, проведение встреч
с молодыми специалистами ООО «КИНЕФ», участие сотрудников предприятия в
школьных мероприятиях; Киришская ГРЭС: проведение экскурсий для обучающихся10-11
классов в рамках профориентационной работы, проведение конкурсов и мероприятий по
техническим дисциплинам и вопросам энергосбережения.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
В школе используется комплекс рабочих программ, составленных на основе
федеральных рабочих программ по учебным предметам (https://edsoo.ru/rabochieprogrammy/ ), авторских программ.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей имеют
общую структуру:
- Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели образования с
учётом специфики учебного предмета, содержите описание места учебного предмета, курса
в учебном плане;
- Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству в сфере образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности) имеют следующую структуру:
131
- результаты освоения курса внеурочной деятельности;
- содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
- тематическое планирование.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и
цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе,
указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе
основного общего образования.
В приложении представлены программы по следующим учебным предметам:
- Русский язык (базовый уровень) (10-11 класс)
- Литература (базовый уровень) (10-11 класс)
- Иностранный язык (английский язык) (базовый уровень) (10-11 класс)
- История (базовый уровень) (10-11 класс)
- Обществознание (базовый уровень) (10-11 класс)
- Обществознание (углубленный уровень) (10-11 класс)
- География (базовый уровень) (10-11 класс)
- Алгебра и начала математического анализа (углубленный уровень) (10-11 класс)
- Геометрия (углубленный уровень) (10-11 класс)
- Вероятность и статистика (углубленный уровень) (10-11 класс)
- Информатика (базовый уровень) (10-11 класс)
- Информатика (углубленный уровень) (10-11 класс)
- Физика (базовый уровень) (10-11 класс)
- Физика (углубленный уровень) (10-11 класс)
- Химия (базовый уровень) (10-11 класс)
- Химия (углубленный уровень) (10-11 класс)
- Биология (базовый уровень) (10-11 класс)
- Биология (углубленный уровень) (10-11 класс)
- Физическая культура (базовый уровень) (10-11 класс)
- Основы безопасности и защиты Родины (базовый уровень) (10-11 класс)
2.3. Программа воспитания обучающихсяшколы
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа показывает, каким образом педагоги (учитель, классный
руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с детьми деятельности и тем самым сделать свою школу
воспитывающей организацией. В центре рабочей программы воспитания в соответствии с
ФГОС общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у
них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из
результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
132
обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания в школе служит основой для разработки рабочей
программы воспитания ООП СОО.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в школе
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями школы: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
2.3.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в школе определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания В соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины формулируется общая цель воспитания в
лицее - развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе:
- социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
133
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
134
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований лицея ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса школы, в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
135
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей; проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правилаздорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе; ориентированный на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании; имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.3. Содержательный раздел
Уклад задаёт порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад школы удерживает ценности,
принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания.
Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик,
значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания в школе.
136
Основные характеристики:
цель школы в самосознании её педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в школе,
составляющие основу воспитательной системы; традиции и ритуалы, символика, особые
нормы этикета в школе;
социальные партнёры, их роль, возможности в развитии, совершенствовании
условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые
для
воспитания
проекты
и
программы,
в
которых
образовательнаяорганизация уже участвует или планирует участвовать (федеральные,
региональные, муниципальные, международные, сетевые и другие), включённые в систему
воспитательной деятельности;
реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные
практики,
определяющие «уникальность» школы; результаты их реализации, трансляции в системе
образования.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определённого направления деятельности в школе. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями
воспитания (урочная
деятельность,
внеурочная
деятельность,
взаимодействие с родителями и другие). В программе воспитания школы представлены
описания воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно
правовым условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность,
внеурочная деятельность и другие).
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов
для
формирования
у
обучающихся
российских
традиционных
духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу школы,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
137
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций; поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее направлений:
общеинтеллектуальное,
духовно-нравственное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное, социальное.
Реализация дополнительного образования осуществляется через:
Познавательную деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разОООбразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
138
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель,
куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
139
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников; привлечение учителей к участию
во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать
своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей. Работа с родителями учащихся или их
законными представителями: регулярное информирование родителей о школьных успехах
и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей; привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные школьные дела».
Основные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей. Для этого в школе используются различные формы работы.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы: День знаний, День
Учителя, Новогодние программы, творческие выставки, тематические линейки, День
Матери, торжественные мероприятия, посвященные Дню Победы, "Последний звонок"
140
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, Посвящение в
первоклассники, Прощание с букварем, посвящение в пятиклассники, церемония вручения
аттестатов;
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел,ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны: муниципальные и региональные семинары и конференции по обмену передовым
опытом воспитательной работы.
141
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих: Фестиваль здорового образа жизни, спортивные
праздники. «Наша семья – спортивная семья», флешмобы.
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым
отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков
погибших советских воинов;
многодневные
походы,
организуемые
совместно
с
учреждениями
дополнительногообразования и осуществляемые с обязательным привлечением
школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест
возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого
снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди школьников
основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному
анализу туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего
похода - по возвращению домой).
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных
биваков, комбинированную эстафету;
летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного
отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа
лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады,
квесты, игры, соревнования, конкурсы).
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность администрации и педагогов лицея,
142
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона; организацию и проведение церемоний поднятия
(спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
Работа в школе радиоволны направленной на позитивную духовно-нравственную,
гражданскопатриотическую воспитательную направленность (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление классных уголков, содержащих в доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другие;
разработку и популяризацию символики школы (эмблема, флаг, логотип, элементы
костюма обучающихся и другие), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при школе;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
143
На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса
в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
144
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контрол за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной
профилактической
среды
с
целью
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
145
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
мониторинг и уведомление подведомственных учреждений в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
мониторинг
групп,
семей
обучающихся,
требующих
специальной
психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности; проведение открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями
организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение. Сбор макулатуры, крышечек, батареек, Всероссийские
экологические акции и субботники.
Модуль «Профориентация».
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
146
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных
смен, в работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где
школьники могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развивать в себе соответствующие навыки.
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
2.3.4. Организационный раздел
Анализ воспитательного процесса.
Анализ организуемой в лицее воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательной
работы в лицее, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в лицее воспитательного
процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
147
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в лицее воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в школе.
Календарный план воспитательной работы школы
Модуль «Основные общешкольные дела»
Дела
Классы
Ориентировочное
время
проведения
Акции и церемонии
Церемония
поднятия Все классы каждый учебный
государственного
флага
под по графику
понедельник
государственный гимн
Ответственные
директора по ВР,
классные
руководители
148
День знаний
Праздники
Все классы 1 сентября
по графику
День учителя
Все классы 5 октября
по графику
День отца в России
Все классы 16 октября
по графику
День матери в России
Все классы 27 ноября
по графику
Новогодняя елка
Все классы декабрь
по графику
День Защитника Отечества
Все классы 22 февраля
по графику
Масленица
Все классы февраль-март
по графику
Международный женский день
Все классы 8 марта
по графику
День Победы
Все классы 9 мая
по графику
Последний звонок
9
май
Выпускной
11
июнь
Классные часы к памятным датам
День солидарности в борьбе с Все классы 3 сентября
терроризмом
по графику
День окончания Второй мировой Все классы 3 сентября
войны
по графику
210 лет со дня Бородинского Все классы 7 сентября
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
149
сражения
Международный
день
распространения грамотности
165 лет со дня рождения русского
учёного, писателя Константина
Эдуардовича Циалковского (18571935)
Международный день музыки
по графику
Все классы 8 сентября
по графику
Все классы 8 сентября
по графику
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Международный день школьных
библиотек
День памяти жертв политических
репрессий
День народного единства
Все классы
по графику
Все классы
по графику
Все классы
по графику
Все классы
по графику
Все классы
по графику
Все классы
по графику
Все классы
по графику
Все классы
по графику
Все классы
по графику
Все классы
по графику
25 октября
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
День Государственного
Российской Федерации
День неизвестного солдата
герба
День добровольца (волонтера) в
России
День героев Отечества
День Конституции Российской
Федерации
День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашисткой
блокады
День
освобождения
Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста
80
лет
со
дня
победы
Вооруженных сил СССР над
армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве
День российской науки
1 октября
октябрь
4 ноября
8 ноября
3 декабря
5 декабря
9 декабря
12 декабря
27 января
Все классы 27 января
по графику
классные
руководители
Все классы 2 февраля
по графику
классные
руководители
Все классы 8 февраля
по графику
Международный день родного Все классы 21 февраля
языка
по графику
200 лет со дня рождения Все классы 3 марта
Константина
Дмитриевича по графику
Ушинского
День воссоединения Крыма с Все классы 18 марта
Россией
по графику
День космонавтики, 65 лет со дня Все классы 12 апреля
запуска
СССР
первого по графику
искусственного спутника Земли
День
памяти
о
геноциде Все классы 19 апреля
советского народа нацистами и их по графику
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
150
пособниками в годы
Отечественной войны
Всемирный день Земли
Великой
Все классы 22 апреля
по графику
День
детских
общественных Все классы 19 мая
организаций России
по графику
День славянской письменности и Все классы 24 мая
культуры
по графику
Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности
Все классы сентябрь, март
по графику
Неделя безопасного поведения в Все классы сентябрь, март
сети Интернет
по графику
Месячник пожарной безопасности
Все классы октябрь
по графику
Международные дни наблюдения Все классы октябрь
птиц
по графику
Дни правовых знаний
Экологический месячник
Дни школы
Все классы ноябрь
по графику
Все классы сентябрь
по графику
Все классы апрель
по графику
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Заместитель
директора по
классные
руководители
Заместитель
директора по
классные
руководители
Заместитель
директора по
классные
руководители
Заместитель
директора по
классные
руководители
классные
руководители
Заместитель
директора по
классные
руководители
Заместитель
директора по
классные
руководители
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
Концерты
Концерт к дню учителя
октябрь
Концерт к 8 марта
март
Концерт к 9 мая
май
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Конкурсы
Конкурс плакатов к Новому году
декабрь
Заместитель
директора по ВР,
151
Конкурс на лучшее оформление
кабинетов к Новому году
декабрь
Смотр талантов
февраль
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Спортивные соревнования
1 раз в четверть
Дни здоровья
Дни здорового образа жизни
учителя
физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
декабрь, апрель
Модуль «Классное руководство»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
сентябрь
Ответственные
в течение года
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Знакомство с классами
1,5 класс
Составление
социальных
паспортов
Общешкольный классный час
«Разговор о главном»
Работа с государственными
символами России
Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная
работа
с
обучающимися
Работа
с
учителями
предметниками, работающими в
классе
Работа с родителями или
законными представителями
Родительские собрания
1-11 класс
Организация участия в детских
объединениях ( РДШ, Большая
перемена).
1-11 класс в течение года
1-11 класс
1-11 класс
1-11 класс
1-11 класс
1-11 класс
1-11 класс
1-11 класс
классные
руководители
сентябрь
классные
руководители
каждый
учебный классные
понедельник 1 урок
руководители
в течение года
классные
руководители
сентябрь
классные
руководители
в течение года
классные
руководители
в течение года
классные
руководители
в течение года
классные
руководители
1-11 класс 1 раз в четверть
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название
Классы
Информационно-
1-11
Количество часов Ответственные
в неделю
1
Классные руководители
152
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности "Разговоры о
важном"
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
Театральная студия
2-3
1
Снеткова
Валентина
Михайловна
История родного края
5-11
1
Желнинская
Елена
Анатольевна
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Функциональная грамотность
1
1
Мичкова Любовь
Художественнотворческая
Вадимовна
практика как форма освоения
основ изобразительной
грамоты. «Моё творчество».
3Д рука
4
1
Желнинская
Елена
7
Анатольевна
ИЗОНИТЬ
4
Желнинская
Елена
Анатольевна
Конструирование в технике
3
1
Бондаренко
Елена
КАНЗАШИ
Николаевна
Конструирование объёмных
4
1
Новосёлова Валентина
фигур
Сергеевна
Английский без границ
7
1
Майсова
Наталья
Анатольевна
Сабитова
Лилия
Явдатовна
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
ЗД моделирование
6-7
1
Токаева
Лаура
Артуровна
"Образовательная
2
1
Муравьёва
София
робототехника
Викторовна
Географическая грамотность
9
1
Капустина
Римма
Николаевна
"Юным умникам и умницам"
2
1
Румянцева
Татьяна
Ивановна
Лего-конструирование
3
1
Муравьёва
София
Викторовна
Исследователи природы
8-10
1
Павлова
Татьяна
Химики изобретают
1
Александровна
Инфознайка
3
1
Снеткова
Валентина
Михайловна
Шахматы
1
1
Сопрун Елена
Викторовна
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
153
способностей и талантов
7-11
1
2
5-11
1
Спортивные игры
Зарница
Спортивные игры
Полевова
Ольга
Николаевна
Сопрун
Елена
Викторовна
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социальноориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной направленности
Финансовая грамотность
9
1
Симиницкая
Наталья
Леонидовна
Юные инспекторы дорожного
3
1
Суворова
Светлана
движения
Павловна
«Вист»
7
1
Капустина
Римма
волонтерское движение
Николаевна
Орлята России
3
1
Желнинская
Елена
Анатольевна
Модуль «Самоуправление»
Мероприятия
Выборы в совет класса,
распределение
обязанностей
Работа в соответствии с
обязанностями
Классное собрание
Классы
1-11
класс
1-11
класс
1-11
класс
Отчет перед классом о 1-11
проделанной работе
класс
Ориентировочное
время проведения
сентябрь
Ответственные
в течение года
классные руководители
1 раз в месяц
классные руководители
конец уч. года
классные руководители
классные руководители
Модуль «Профориентация»
Мероприятия
Циклы
профориентационных
часов общения
Экскурсии
на
предприятия,
организации
встречи
с
профессионалами,
представителями,
руководителями.
Посещение
профориентационных выставок,
ярмарок
профессий,
дней
открытых дверей.
Встречи
с
представителями
профессий (очные и онлайн)
Участие
в
реализации
Всероссийского
проекта
«Открытые уроки
Совместное
с
педагогами
Классы
1-11 класс
1-11 класс
Ориентировочн Ответственные
ое
время
проведения
в течение года
классные
руководители
в течение года
классные
руководители
7-11 класс
в течение года
классные
руководители
7-11 класс
в течение года
8-11 класс
в течение года
классные
руководители
классные
руководители
1-11 класс
в течение года
классные
154
изучение интернет ресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного онлайнтестирования
Участие учащихся в российском
тестировании функциональной
грамотности по модели PISA
Участие в работе всероссийских
профориентационных проектов,
созданных в сети интернет:
просмотр
лекций,
решение
учебно-тренировочных
задач,
участие в мастер классах,
посещение открытых уроков
Участие
в
проектной
деятельности
Проведение диагностики по
профориентации по методике
Е.А.Климова;
Ведение портфолио личных
достижений обучающихся;
Индивидуальные консультации
психолога для школьников и их
родителей
по
вопросам
склонностей,
способностей,
дарований
и
иных
индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими
профессии
Освоение школьниками основ
профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в
основную
образовательную
программу школы, или в рамках
курсов
дополнительного
образования
руководители
в течение года
классные
руководители
7-11 класс
в течение года
классные
руководители,
учителя-предметники
1-11 класс
в течение года
учителя-предметники
1-11 класс
по требованию
1-11 класс
в течение года
1-11 класс
по требованию
классные
руководители
педагоги-психологи
1-11 класс
в течение года
учителя-предметники
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Мероприятия
Выставки
рисунков,
фотографий,
творческих
работ,
посвященных
событиям и памятным датам
Оформление
классных
уголков
Уход
в
кабинетах
за
растениями
Оформление
стендов,
кабинетов, рекреаций и т.д. к
Классы
1-11 класс
Ориентировочное
время проведения
в течение года
1-11 класс
сентябрь
1-11 класс
в течение года
1-11 класс
в течение года
Ответственные
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
155
праздникам
Озеленение
пришкольной
территории,
участие
в
посадке школьного сада.
1-11 класс
май-сентябрь
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Модуль Внешкольные мероприятия «Волонтерство»
Мероприятия
Классы
Акции
помощи
бездомным
животным
Патриотические акции в помощь
ветеранам и пожилым людям
«Окна Победы»,
«Цветы
ветеранам», «Ветеран живёт
рядом»
Экологические акции «Сохрани
дерево»,
«Помоги
птицам»,
«Бумаге – вторую
жизнь»
«Живи, Земля!»
1-11 класс
1-11 класс
1-11 класс
Ориентировоч Ответственные
ное
время
проведения
в течение года классные
руководители
в течение года Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
в течение года
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
Мероприятия
Классы
Акции: «Бессмертный полк», 1-11 класс
«Открытка ветерану», «Цветы
ветерану», «Сад памяти»,
«Окна Победы», «Доброта
спасет мир», посвященная
Дню защиты детей, Дню
пожилого человека «Связь
поколений», Дню матери,
«Открытка учителю»
Мероприятия по тематике 1-11 класс
текущих
исторических
событий
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Ответственные
в течение года
Заместитель
директора по
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Уроки мужества к памятным 1-11 класс
датам
Классные часы и беседы на 1-11 класс
патриотические и историкокраеведческие темы
Конкурс
«Семейные 1-11 класс
ценности»
по плану
Конкурс
проектов
родословная»
январь
«Моя 1-11 класс
Единый
классный
час, 1-11 класс
посвященный Конвенции о
правах ребенка
в течение года
март
ноябрь
классные
руководители,
Заместитель
директора по
классные
руководители
Заместитель
директора по
классные
руководители
классные
руководители
ВР,
ВР,
ВР,
156
Экскурсии в школьный музей
Военно -спортивные эстафеты
1-11 класс
1-11 класс
в течение года
в течение года
Заместитель
директора по
классные
руководители
классные
руководители,
учителя
физкультуры
ВР,
2.4. Программа коррекционной работы МОУ "Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина"
Программа коррекционной работы школы направлена на коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими программы
среднего общего образования, в том числе адаптированной.
Программа коррекционной работы содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении среднего
общего образования;
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы среднего общего образования;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
5) планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в
зависимости от образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся.
Программа коррекционной работы предусматривает создание условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы уровня среднего общего образования непрерывна
и преемственна с другими уровнями образования (начальным, основным).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся
и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
Программа коррекционной работы школы может быть реализована при разных
формах получения образования, включая обучение на дому и с применением
дистанционных технологий.
157
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
в школе.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи Программы коррекционной работы отражают разработку и реализацию
содержания основных направлений работы: диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское.
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы среднего общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения среднего общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями
в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ТПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе
с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от основного общего образования к среднему общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ срднего общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы среднего общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
158
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направлениями
коррекционной
работы
являются:
диагностическое,
коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское.
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы среднего общего образования;
проведение комплексной
социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психологопедагогической помощи в условиях школы;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ среднего
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
совершенствовании навыков социализации и
расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
159
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень среднего общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работавключает:
выработку совместных обоснованных
рекомендаций, единых для всех участников образовательного процесса, по основным
направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированныхметодов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
160
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами
(педагог-психолог
и
др.)
планируются
и
проводятся
по
индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
осуществляется по программам дополнительного образования разной направленности,
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и
социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации Программы коррекционной работы привлекаются учителя лицея,
педагог-психолог, социальный педагог, а также специалисты других организаций –
фельдшер.
Программа коррекционной работы реализуется поэтапно:
1) анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации,
индивидуальные образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты
обучения на предыдущем уровне образования; составляются методические рекомендации;
2) определяются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся, формы
работы с каждой категорией обучающихся, механизм реализации коррекционноразвивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционноразвивающей работы, описываются специальные требования к условиям реализации
программы. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к
Программе;
3) осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка;
проводится обсуждение хода реализации программы на психолого-педагогическом
консилиуме, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации Программы коррекционной работы в школе создана служба
медиации, психологопедагогический консилиум.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются педагогами
школы (педагогом-психологом, социальным педагогом), регламентируются локальными
нормативными актами школы, а также уставом школы и реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся, в том
числе обучающихся с ОВЗ, является тесное взаимодействие педагогов лицея,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие педагогов лицея обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе. Наиболее
распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов —
это консилиумы и службы сопровождения школы, которые предоставляют
многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
161
Деятельность психолого-педагогического консилиума регламентируется Положением о
психолого-педагогическом консилиуме школы.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно предлагают коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционноразвивающие программы; предлагают и осуществляют отбор необходимых
для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется в школе самостоятельно, а также в рамках организации сетевого
взаимодействия с иными организациями. Для реализации программы привлекаются
специалисты ТПМПК МАУДО «Киришский центр МППС», педагоги-психологи МАУДО
«Межшкольный учебный комбинат», специалисты ГБУЗ ««Киришская клиническая
межрайонная больница». Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной
деятельности, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися
образовательной программы среднего общего образования.
Организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы школы
в рамках сетевого взаимодействия, имеют соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
организаций при совместной реализации программы коррекционной работы определяется
договором между ними.
№
1
2
3
4
5
6
7
План реализации коррекционно-развивающих мероприятий
Мероприятие
Сроки
Исполнители
реализации
Проведение входных диагностических Сентябрь
Педагоги, заместитель
работ в 10-11 классах, анализ
директора по УВР
результатов
Проведение
социально- ОктябрьКлассные
психологического
тестирования декабрь
руководители,
обучающихся на предмет раннего
социальный педагог,
выявления незаконного потребления
педагог-психолог
наркотических
средств
и
психотропных веществ
Диагностика вовлечения «трудных» В течение года Социальный педагог,
подростков в работу кружков и секций
классные
руководители
Контрольные работы по итогам Ноябрь,
Педагоги, заместитель
триместров, учебного года
февраль, май
директора по УВР по
УВР
Анализ успеваемости по итогам Ноябрь,
Педагоги, заместитель
триместров, учебного года
февраль, май
директора
Анкетирование
обучающихся
11 Январь
Педагог-психолог,
классов «Я сдам ГИА»
заместитель директора
по УВР
Диагностическое
обследование НоябрьПедагог-психолог
обучающихся
11-х
классов
по декабрь
методике Ясюковой. «Прогноз и
профилактика проблем обучения,
социализация и профессиональное
самоопределение старшеклассников»
162
8
9
10
11
12
Диагностика диагностики тревожности
при сдаче ГИА у обучающихся 11
классов
Психологическая
диагностика
по
запросу администрации, классных
руководителей
Обследование обучающихся в рамках
психолого-педагогического
консилиума
Диагностика интересов обучающихся
10-11 классов «Карта интересов»
Медицинское
обследование
обучающихся 10- 11 классов
Педагог-психолог
В течение года Педагог-психолог
по запросу
В течение года Педагог-психолог,
по
запросу классные
родителей
руководители,
педагоги
В течение года Педагоги-психологи
МАУДО «МУК»
Согласно
Медицинские
графику ГБУЗ работники
ГБУЗ
«Киришская
«Киришская
клиническая
клиническая
межрайонная
межрайонная
больница»
больница»
По
итогам Фельдшер, классные
профилактичес руководители
кого
руководители
мед.осмотра
В течение года Педагоги, классные
13
Анализ
состояния
здоровья обучающихся
14
Анализ
динамики
освоения
обучающимися учебных программ
Мониторинг
эффективности В течение года Заместитель директора
выполнения диагностических работ в
по УВР, педагоги
формате ГИА, ВПР
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа
Уточнение и составление списков Сентябрь
Социальный педагог,
детей, воспитывающихся в семьях
классные
опекунов (попечителей), приемных
руководители, отдел
семьях
опеки
и
попечительства
Уточнение списков детей, состоящих Сентябрь
Социальный педагог,
на учете в ОДН и на внутришкольном
инспектор ОДН
учете, неблагополучных родителей,
состоящих на учете ОДН
Составление списка детей, состоящих В течение года Социальный педагог,
на учете ОДН
инспектор ОДН
Составление плана совместной работы Сентябрь
Социальный педагог,
школы и ОМВД по профилактике
инспектор ОДН
правонарушений
среди
несовершеннолетних
Заполнение социальных паспортов Сентябрь
Социальный педагог,
классов
классные
руководители
Составление
и
корректировка Сентябрь
Социальный педагог
социального
паспорта
лицея
и
составление
списка
детей
по
социальному статусу:
- многодетные семьи,
15
1
2
3
4
5
6
физического
Декабрь
163
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
- неполные семьи,
- семьи с потерей одного из родителей,
- дети-инвалиды,
- неблагополучные семьи,
- «трудные» дети.
Организация сбора информации по
выявлению
несовершеннолетних,
склонных к пропускам занятий и
правонарушениям
Коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися 10 классов, имеющими
низкий уровень адаптации
Неделя психологической безопасности
Олимпиада по психологии
Развивающие
занятия
с
обучающимися
9
классов
для
снижения тревожности при сдаче ГИА
Групповые тренинговые занятия с
подростками
по
коррекции
личностных качеств (самооценка,
агрессия, тревожность) (10-11 классы)
Обследование
социально-бытовых
условий детей, находящихся под
опекой.
Составление
актов
обследования ЖБУ
Предоставление документов в отдел
по опеке и попечительству
Контроль за посещаемостью занятий
детей, склонных к пропускам занятий
и правонарушениям
Посещение классных часов, уроков с
целью знакомства с обучающимися
Проведение Совета по профилактике
17
Проведение комплексной
«Подросток»
операции
18
Посещение на дому социально
незащищенных семей, семей «группы
риска»
19
Формирование
коррекционно-
Сентябрь
Классные
руководители,
социальный педагог
Ноябрьдекабрь
Педагог-психолог
Декабрь
Педагог-психолог,
классные
руководители
Педагог-психолог
Февраль-март
Февраль-март
Педагог-психолог,
классные
руководители
Октябрь / март
Социальный педагог,
отдел
опеки
и
попечительства
Октябрь / март
Социальный педагог
Еженедельно в Классные
течение года
руководители,
социальный педагог
В течение года Социальный педагог
В течение года Социальный педагог,
по
мере Педагог-психолог,
необходимости администрация лицея,
классные
руководители,
инспектор ОДН
В течение года Социальный педагог,
классные
руководители,
администрация лицея
По
мере Социальный педагог,
необходимости классные
руководители,
инспектор
ОДН,
специалисты
отдела
опеки
и
попечительства
В течение года Педагог-психоло
164
20
21
22
23
1
2
3
4
5
развивающих
групп
по
итогам
диагностики
Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия с обучающимися
Мероприятия
в
рамках
индивидуального
психолого
педагогического сопровождения детей
с девиантным поведением
г
В течение года Педагог-психолог
(по запросу)
В течение года Социальный педагог,
педагог-психолог,
администрация лицея,
классные
руководители,
Заседания психолого-педагогического В течение года Социальный педагог,
консилиума школы
педагог-психолог,
заместитель директора
по УВР, классные
руководители,
педагоги
Направление
обучающихся
на В течение года Социальный педагог,
обследование
ТПМПК
для
педагог-психолог,
определения
образовательного
заместитель директора
маршрута
по УВР, классные
руководители,
педагоги
Консультативная работа
Индивидуальные
консультации Ноябрьдекабрь Педагог-психолог
родителей обучающихся 11-х классов
классные
по итогам диагностики тревожности
руководители
при
сдаче
ГИА,
составление
индивидуальной
программы
сопровождения
Индивидуальные
консультации Ноябрьдекабрь Педагог-психолог
учителей, работающих в 11 классах, по
итогам диагностики тревожности при
сдаче
ГИА,
составление
индивидуальной
программы
сопровождения
Групповая консультация обучающихся ДекабрьПедагог-психолог
11-х
классов
по
результатам январь
классные
диагностики по методике Амтхауэра (в
руководители
редакции Ясюковой) «Прогноз и
профилактика проблем обучения,
социализация и профессиональное
самоопределение старшеклассников»
Групповые тренинговые занятия с Февраль-март
Педагог-психолог
подростками
по
коррекции
классные
личностных качеств (самооценка,
руководители
агрессия, тревожность)
Индивидуальные
консультации Январьфевраль Педагог-психолог
учителей, работающих в 11 классах, по
итогам диагностики «Тест структуры
интеллекта Амтхауэра», составление
индивидуальной
программы
сопровождения обучающихся
165
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
Индивидуальные
консультации
родителей обучающихся 11-х классов
по
итогам
диагностики
«Тест
структуры интеллекта Амтхауэра,
составление
индивидуальной
программы
сопровождения
обучающихся
Индивидуальные
консультации
родителей обучающихся, педагогов
Консультации
специалистов
психологопедагогического
консилиума школы
Январьфевраль
Педагог-психолог
В течение года
по запросу
В течение года
по запросу
Социальный педагог,
педагог-психолог
Социальный педагог,
педагог-психолог,
классные
руководители
В течение года Социальный педагог,
по запросу
педагог-психолог,
педагоги,
классные
руководители
Консультации родителей (законных
представителей) обучающихся по
вопросам организации коррекционной
работы различными специалистами,
организации
деятельности
обучающегося
Информационно-просветительская работа
Работа с обучающимися
Беседа
«особенности
выбора Сентябрь
Педагог-психолог,
профессии» (11 классы)
классные
руководители
Классный час «Профилактика вредных Октябрь
Социальный педагог,
привычек» (10-11 классы)
классные
руководители
День правовых знаний (10 классы)
Декабрь
Социальный педагог,
классные
руководители
Организация мероприятий в рамках Февраль
Социальный педагог,
акции «Безопасность превыше всего»
заместитель директора
по
безопасности,
классные
руководители
Неделя пропаганды знаний о здоровом Апрель
Социальный педагог,
образе жизни и действий по его
заместитель директора
утверждению
по
безопасности,
классные
руководители
Классные часы по профилактике Апрель
Педагог-психолог
деструктивного поведения подростков
классные
(10-11 классы)
руководители
Проведение дней профилактики с В течение года Администрация
приглашением
специалистов согласно плану школы,
социальный
прокуратуры, КДНиЗП, инспектора КДНиЗП Н
педагог,
классные
ОДН, нарколога
руководители,
КДНиЗП, ОД
Классные
мероприятия
по В течение года Администрация
профилактике правовых нарушений на
школы,
социальный
темы: - профилактика детского
педагог,
классные
166
9
10
11
12
13
14
15
1
2
3
дорожнотранспортного травматизма; профилактика правонарушений и
преступлений;
профилактика
девиантного поведения; - пропаганда
законопослушного поведения; - права
и обязанности.
Цикл радиолинеек «Здоровый образ 1 раз в 2
жизни»
месяца
Беседы о вреде курения (10-11 классы) В течение года
Беседы о профилактике ВИЧ инфекции (10-11 классы)
Демонстрация
видеороликов
в
«Инфозоне» на тему здорового образа
жизни
Выявление
обучающихся,
нарушающих
Устав
лицея,
законодательные акты РФ
Индивидуальные беседы по запросу
Оформление
стендов
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
информационных В течение года
Работа с родителями
Лекторий для родителей обучающихся Ноябрь
11-х классов «Особенности выбора
профессии.
Индивидуальные
особенности старшеклассников»
Лекторий для родителей обучающихся Март
11-х
классов
«Профилактика
тревожности при сдаче ГИА»
Индивидуальные собеседования
В течение года
4
Работа Совета профилактики
приглашением родителей
с
5
Посещение на дому опекаемых детей,
детей из семей «группы риска»
6
Проведение родительских собраний с
приглашением
специалистов
прокуратуры, КДНиЗП, инспектора
ОДН,
нарколога,
медицинских
работников
руководители,
представители
субъектов
службы
УМВД, в том числе
ОГИБДД,
ОДН,
КДНиЗП
Социальный педагог
Классные
руководители
Фельдшер, классные
руководители
Социальный педагог,
заместитель директора
по безопасности
Совет профилактики
Социальный педагог,
педагог-психолог
Социальный педагог,
педагог-психолог,
заместитель директора
по безопасности
Педагог-психолог
классные
руководители
Педагог-психолог
Социальный педагог,
педагог-психолог,
классные
руководители
В течение года Социальный педагог,
педагог-психолог,
администрация лицея,
классные
руководители,
инспектор ОДН
По
мере Социальный педагог,
необходимости инспектор ОДН, отдел
опеки
и
попечительства
В течение года Социальный педагог,
педагог-психолог,
классные
руководители
167
7
8
1
2
3
4
5
6
Размещение памяток, информации в В течение года
классных группах в социальных сетях,
месенджерах
Социальный педагог,
педагог-психолог,
заместитель директора
по безопасности
Выступления
на
родительских В течение года Педагоги-психологи
собраниях по итогам профдиагностики (по запросу)
МАУДО «МУК
Работа с педагогами
Собеседование
с
классными Сентябрь
Социальный педагог,
руководителями
по
вопросу
педагог-психолог,
планирования
профилактической
классные
работы
руководители
Разработка
методических Октябрь
Социальный педагог
рекомендаций
по
проведению
классных часов по нравственному и
правовому
воспитанию
старшеклассников
Семинар для учителей, работающих в Ноябрь
Педагог-психолог
10
классах,
по
результатам
диагностики адаптации
Семинар для учителей, работающих в Февраль-март
Педагог-психолог
11
классах,
по
результатам
диагностики тревожности при сдаче
ГИА
Семинары по организации работы по В течение года Социальный педагог
профилактике
наркомании,
табакокурения, алкоголизма среди
обучающихся
Проведение
семинаров
с В течение года Социальный педагог,
приглашением
медицинских
заместитель директора
работников,
по безопасности
Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления работы:
1. Обследование состояния здоровья обучающегося. Содержание: анализ данных
медицинской карты, оформление медицинского представления на ТПМПК, изучение
рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (в случае наличия инвалидности
и при предоставлении индивидуальной программы реабилитации (ИПР) родителями
(законными представителями) для ознакомления работникам лицея.
2. Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам
медицинской комиссии и ИПР. Содержание: изучение итогового заключения педиатра
ГБУЗ ««Киришская клиническая межрайонная больница» по итогам прохождения
медицинской комиссии и рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до
сведения классного руководителя и других работников лицея, реализация рекомендаций
согласно ИПР.
Педагогическое сопровождение классных руководителей и учителей-предметников
включает в себя следующие направления коррекционной работы:
1. Контроль освоения обучающимся учебной деятельности (основной
образовательной программы среднего общего образования) Содержание: динамический
анализ эффективности учебной деятельности обучающегося, в том числе обучающегося с
ОВЗ, на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных
работ.
168
2. Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи. Содержание:
коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в
учебной деятельности, в том числе и обучении по адаптированной индивидуальной
образовательной программе при наличии соответствующих рекомендаций ТПМПК.
3. Экспертно-методическая деятельность. Содержание: участие в заседаниях
психолого-педагогического консилиума лицея, в разработке и реализации АИОП (в случае
необходимости), в выборе методов и средств обучения и коррекционной помощи.
4. Консультационная работа. Содержание: совместные консультации со
специалистами ТПМПК и родителями (законными представителями) обучающегося при
разработке и в ходе реализации АИОП, в ходе обучения.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях организации
образовательного процесса в школе.
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях организации
образовательной деятельности в школе осуществляется через:
1. Психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными
возможностями здоровья, включающее в себя три последовательных этапа:
1.1. организация сбора информации о вновь прибывающих в лицей обучающихся с
ОВЗ от их родителей (законных представителей) и детях с ОВЗ, заканчивающих уровень
начального общего образования (от классного руководителя, педагога-психолога,
родителей).
1.2. анализ полученной информации и выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, имеющих особые образовательные потребности, требующие
организации специальных образовательных условий на уровне среднего общего
образования;
1.3. определение родителями (законными представителями) обучающегося с ОВЗ
потребности в разработке адаптированной индивидуальной образовательной программы, об
организации специальных образовательных условий.
2. Организацию рекомендуемых специальных образовательных условии, разработку
и реализацию адаптированной индивидуальной образовательной программы при наличии
данных рекомендаций ТПМПК и по запросу родителей (законных представителей)
обучающегося с ОВЗ: планирование и реализацию комплексной психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи и сопровождения для обучающегося со стороны
специалистов (педагога-психолога, социального педагога).
3. Осуществление мониторинга индивидуальной динамики развития (по итогам
коррекционноразвиваюшей работы) и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья (по итогам мероприятий внутришкольного контроля) с ежегодным анализом и
обобщением на заседаниях психолого-педагогического консилиума лицея и ТПМПК с
целью внесения необходимых корректировок в планирование коррекционной работы на
следующий учебный период.
Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
школе включает в себя следующие этапы деятельности:
1. Этап планирования, организации, координации коррекционной работы.
1. Этап диагностики коррекционно-развиваюшей образовательной среды.
2. Этап регуляции и корректировки.
Основными направлениями деятельности на этапе планирования, организации,
координации коррекционной работы являются информационно-просветительская,
169
консультативная и коррекционно-развивающая работа со всеми участниками
образовательной деятельности.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную работу со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, - по вопросам, связанным с
особенностями организации образовательной деятельности для данной категории
обучающихся.
Результатом данного этапа является осознание педагогами и родителями
необходимости знать и учитывать во взаимодействии с детьми их индивидуальнотипологические особенности.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся. Результатом данного этапа является
разработка
индивидуальных
психолого-медикопедагогических
рекомендаций
педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания,
развития и обучения обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях лицея; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Результатом данной работы являются:
- организация процесса сопровождения детей с ОВЗ, создание условий обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей с учетом
возможностей школы;
- разработка и реализация адаптированных индивидуальных образовательных
программ (АИОП) и учебных планов для обучающихся с ОВЗ в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организации обучения на
дому (при наличии справки ВКК).
Основным
направлением
деятельности
на
этапе
диагностики
коррекционноразвивающей образовательной среды является анализ динамики и
результативности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с обучающимися
с ОВЗ, успешности освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Результатом данной работы является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развиваюших и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Основным направлением этапа регуляции и корректировки является осуществление
коррекционных мероприятий на основе аналитических материалов по итогам мониторинга
динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы. Результатом данной работы является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и программу сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный
нагрузок);
режим
учебных
170
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность образовательного процесса);
учет
индивидуальных
особенностей
и
особых
образовательных,
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога и др. При необходимости могут быть использованы программы коррекционных
курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными программами
основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников лицея для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
На постоянной основе обеспечивается подготовка, переподготовка и повышение
квалификации работников, занимающихся решением вопросов образования школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники школы имеют четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и
социализации, об их индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса.
171
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие
материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания
и помещения школы и организацию их пребывания и обучения.
В школе оборудованы медицинские кабинеты, кабинет социального педагога.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
В школе создана системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей),
педагогов
к
сетевым
источникам
информации,
к
информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание в лицее
комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами развития
обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной - личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП СОО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Среди критериев достижения планируемых результатов реализации программы
можно выделить:
172
1. Снижение уровня школьной тревожности у обучающихся в процессе организации
образовательной деятельности.
2. Повышение мотивации к обучению, в том числе у обучающихся с ОВЗ.
3. Повышение качества освоения обучающимися 10-11 классов учебных программ.
4. Положительная динамика образовательных достижений обучающихся.
5. Повышение уровня интеллектуального и личностного развития обучающихся.
6. Адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение в общественную
жизнь класса и лицея.
7. Повышение уровня самоорганизации и воспитанности обучающихся.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося
(на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения программы проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.
173
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования МОУ "Будогощская СОш им.
М.П. Галкина".
Учебный план школы является компонентом общеобразовательной программы
среднего общего образования, важнейшим нормативным документом по введению и
реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования в действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение
содержания образования по классам, учебным предметам, определяет формы
промежуточной аттестации обучающихся, периодичность их проведения.
Нормативным основанием формирования учебного плана среднего общего
образования является Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413 (в ред. приказа Министерства
просвещения России от 12 августа 2022 года №732), Федеральная государственная
образовательная программа среднего общего образования, утвержденная приказом
Министерства Просвещения от 23 ноября 2022 года №1014..
Учебный план определяет: - количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю);
- продолжительность учебного года –34 недели;
- продолжительность рабочей недели – 5 дней;
- продолжительность урока – 40 минут
Класс
10 класс
11 класс
Итого
Кол-во часов в неделю
37
37
-
Кол-во часов в учебном году
1258
1258
2516
Обязательная часть учебного плана основного общего образования составляет 60%,
а часть, формируемая участниками образовательного процесса – 40% от общего объема
основной образовательной программы основного общего образования.
Учебный план среднего общего образования для 10 класса предусматривает
обязательное изучение следующих 13 учебных предметов на базовом или углубленном
уровне:
- русский язык и литература (русский язык, литература);
- иностранные языки (иностранный язык);
- математика и информатика (математика, информатика);
- общественно-научные предметы (история, экономика, право, обществознание,
география);
- естественно-научные предметы (физика, химия, биология);
- физическая культура (физическая культура);
- основы безопасности и защиты Родины (основы безопасности и защиты Родины).
Изучение родного языка и родной литературы осуществляется по заявлениям
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
при наличии возможностей школы.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого школой,
осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии в указанной организации необходимых
условий.
174
В учебные планы могут быть включены дополнительные учебные предметы, курсы
по выбору обучающихся, предлагаемые школой в соответствии со спецификой и
возможностями организации. Школа согласно Стандарту должен обеспечить реализацию
учебных планов одного или нескольких профилей обучения: естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, универсального. При этом
учебный план профиля обучения должен содержать не менее двух учебных предметов на
углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области
и (или) смежной с ней предметной области.
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов (русский язык, литература, математика,
иностранный язык, информатика, физика, химия, биология, история, обществознание,
география, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности) и
предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области.
Школа предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных
учебных планов, включающих обязательные учебные предметы, изучаемые на уровне
среднего общего образования (на базовом или углубленном уровне), дополнительные
учебные предметы, курсы по выбору обучающихся.
В учебном плане школы» предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественнотворческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года и должен
быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
В учебный план включены часы для выполнения индивидуального проекта.
Обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в
пределах образовательной программы среднего общего образования регулируется
Положением о порядке организации обучения по индивидуальным учебным планам
обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в следующих формах:
тестирование, контрольная работа, защита учебно-исследовательской или проектной
работы, зачет. Мероприятия, которые проводятся в школе, и не предусмотрены учебным
планом, обучающиеся посещают по своему выбору.
Учебный план среднего ощего образования на 2023-2024 учебный год
10-11 классы (гумнитарный)
Предметнаяобласть
Учебныепредметы
(курсы)
Уровень
обучения
Кол-во учебных
часов
в
неделе/учебном
году
10класс
Кол-во
учебных часов
в
неделе/учебно
м году
11 класс
Обязательнаячасть
Русскийязык
Русскийязык
илитература
Литература
У
3/102
3/102
У
2/68
3/102
Иностранныеязыки
Б
3/102
3/102
Английскийязык
175
Общественныенауки
Право
Экономика
Естественныенауки
Астрономия
Физическаякультура,
ОБЖ
экология, ОБЖ
Физическаякультура
Математика
и Математика; Алгебра и
информатика
начало
математического
анализа, геометрия
Итого
Часть
формируемая
участниками
образовательного процесса
Русскийязык
Русскийязык
илитература
(практикум)
Литература
(практиикум)
Общественныенауки
История
Обществознание
Физическаякультура,
Физическаякультура
экология, ОБЖ
У
У
Б
Б
Б
Б
Естественныенауки
Математика и
информатика
Индивидуальныйпроект
2/68
2/68
1/34
1/34
2/68
4/136
2/68
2/68
20
20
1/34
2/68
4/136
У
1/34
У
2/68
1/34
Б
Б
Б
2/68
2/68
1/34
2/68
2/68
1/34
Физика
Химия
Биология
Информатика
Б
Б
Б
Б
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
Математика
Б
1/34
1/34
Основы проектной и
учебноисследовательской
деятельности
Б
1/34
Курсповыбору
Русскийязык
илитература
Математика
информатика
Итого
Русскийязык
(практикум)
и Математика
(практикум)
2/68
1/34
Всего за неделю
при 5-дневной рабочей неделе/году
14
14
34/1157
34/1157
Учебный план среднего ощего образования на 2023-2024 учебный год
10-11 классы (универсальный)
Предметнаяобласть
Русскийязык илитература
Иностранные языки
Физическаякультура,
экология, ОБЖ
Математика и
информатика
Учебныепредметы
(курсы)
Русскийязык
Литература
Английскийязык
ОБЖ
Физическаякультура
Математика; Алгебра
и
начало
Уровень
обучения
Б
Б
Б
Б
Б
У
Кол-во
учебных
часов
в
неделе/учебном
году
Кол-во учебных
часов
в
неделе/учебном
году
10 класс
11 класс
2/68
3/102
3/102
1/34
2/68
6/204
2/68
3/102
3/102
1/34
2/68
6/204
176
Общественныенауки
Естественныенауки
математического
анализа, геометрия
Информатика
История
Обществознание
Физика
Химия
Биология
Итого
Часть формируемая участниками
образовательного процесса
Физическаякультура,
Физическаякультура
экология, ОБЖ
Индивидуальный
Основы проектной и
проект
учебноисследовательской
деятельности
Естественныенауки
Химия
Математика и
информатика
Курсповыбору
Вероятность
статистика
и
Б
Б
Б
Б
Б
У
1/34
2/68
2/68
2/68
1/34
3/102
28
1/34
2/68
2/68
2/68
1/34
3/102
28
Б
1/34
1/34
Б
1/34
Б
1/34
1/34
Б
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
Итого
Всего за неделю
при 5-дневной рабочей неделе/году
6
34/1157
6
34/1157
3.2. План внеурочной деятельности МОУ "Будогощская СОШ им. М.П.
Галкиина"
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП
СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования школы в
сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
«Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, устанавливается школой самостоятельно с учетом, что она не должна
превышать 10 часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
177
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана.
Класс
Кол-во часов в неделю
Кол-во часов в учебном году
10 класс
10
340
11 класс
10
340
Итого
680
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе лицея
или на базе загородных детских центров, летних школ (практик) на базе лицея, в
туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
При реализации плана внеурочной деятельности допускается неравномерное
распределение нагрузки в течение года. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более
1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
на курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов; на организационное обеспечение
учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1
часа; один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе
для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11 классе.
План внеурочной деятельности может включать в себя:
178
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности):
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне лицея, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам с учетом потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам; - внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
педагоговпсихологов, социального педагога); - внеурочную деятельность, направленную на
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве лицея (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, социальной защиты обучающихся).
Внеурочная деятельность осуществляется через:
дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные
общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах,
отличных от урочной;
олимпиады, соревнования, предметные декады, социальные проекты, марафоны,
фестивали и т.д.; кружки, секции; медиа-центр школы;
дополнительные образовательные программы лицея (внутришкольная система
дополнительного образования);
образовательные программы организаций дополнительного образования детей, а
такжеучреждений культуры и спорта;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования и т.д.);
организацию деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам;
воспитательные мероприятия на уровне школы, класса, района и региона;
деятельность
иных
педагогических
работников
(педагога-организатора,
социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с
должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников
образования;
179
интеграцию в открытое образовательное пространство на основе современных
информационно-коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие образовательных
организаций различных типов и видов для обеспечения максимального учета
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детскоюношеских общественных объединениях, созданных в образовательной организации
и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерствас
общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни); отношение обучающихся к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает формирование
у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов
и запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации
модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным,
социальноэкономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
180
обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы
10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки,
биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки и другие. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного
образования
и
сетевого
взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные
пробы
обучающихся на производстве (приоритет отдается производствам естественно-научного
профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например,
эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных
или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10
класса организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы
известных деятелей культуры; «зрительские марафоны» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением). В ходе
познавательной
деятельности
на
вышеперечисленных
объектах
реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и образовательными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в музеях,
библиотеках, учреждениях образования и культуры; подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные,
археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов («проект профессиональных проб» и «проект участия в исследовательской
экспедиции»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
181
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические
отделы государственных и негосударственных организаций.
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к экскурсиям в
рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного
образования
и
сетевого
взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные
пробы
обучающихся в социальноэкономической сфере (приоритет отдается структурным
подразделениям экономического профиля), организуются социальные практики
(обеспечивающие пробу себя обучающимися в сфере профессиональной коммуникации с
широким кругом партнеров), реализуются групповые социальные и экономические проекты
(например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и
защита групповых проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский
проект», «социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10
класса организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в
научноисследовательские организации, в технические музеи, технопарки.
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного
образования
и
сетевого
взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные
пробы
обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве, предусматривается
подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект
профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное
182
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением), социальные практики, в том числе в качестве организаторов деятельности
обучающихся 5 - 9 классов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи,
индивидуальные и групповые консультации, защита проектов индивидуального плана), в
ноябре проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (ИПВД).
По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются временные
творческие группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД. В осенние (весенние)
каникулы 10 класса временными творческими группами обучающихся организуются
поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов
внеурочной деятельности.
В ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект
участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
Основные принципы плана:
учёт познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
учёт кадрового потенциала школы;
построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий
режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и
другое. В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
183
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности могут быть построены по
модульному принципу и реализовываться с применением сетевой формы, электронного
образования, с использованием дистанционных технологий.
С целью удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, создания
вариативности внеурочной деятельности в Плане внеурочной деятельности лицея
предусмотрено использование ресурсов других организаций, включая организации
дополнительного образования, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации
Сетевыми и социальными партнерами школы являются следующие организации
- ФГБОУ ВО Санкт-Петербургский государственный аграрный университет;
- МАУДО "Межшкольный учебный комбинат";
- МАУДО «Киришский Дворец творчества имени Л.Н. Маклаковой»;
- "Будогощское отделение школы искусств" обособленное структурное
подразделение МОУ "ДОД "КДШИ";
- МДОУ "Детский сад №12" пгт. Будогощь;
- МДОУ "Детский сад № 27";
- МАУ «Киришский центр МППС»;
Заключены договоры о сотрудничестве с учреждениями культуры и спорта:
- Будогощский районный Дом культуры;
-МАУДО «Киришская детско-юношеская спортивная школа»;
- "Физкультурно-оздоровительный комплекс "Будогощь" структурное подразделение
муниципального автономного учреждения «Детско-юношеская база отдыха «Орленок»;
- Спортивный комплекс "Нефтяник".
Заключены договоры о сотрудничестве с производственными учреждениями:
- СПК "Будогощь";
- ОНДПРКиришского района УНДПР ГУ МЧС России по Ленинградской области;
- ГБУЗ «Киришская клиническая межрайонная больница»
- МАУ "Центр питания "Здоровоедетство".
Ежегодный план внеурочной деятельности включает в себя:
Перечень и расписание кружков, секции;
Перечень реализуемых социальных проектов;
Мероприятия, включенные в Программу воспитания обучающихся;
План лицейских мероприятий;
План совместных мероприятий с сетевыми и социальными партнерами.
При реализации плана внеурочной деятельности в лицее предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от возможностей педагогического коллектива, образовательных
потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей) обучающихся
в лицее могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности. Формы
организации внеурочной деятельности определяется школы самостоятельно.
План внеурочной деятельности, график работы кружков, секций утверждается
приказом директора лицея на текущий учебный год.
3.3. Календарный учебный график
184
Календарный учебный график определяет организацию образовательной
деятельности школы.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
В календарный учебный график включены:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, триместров;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах школы составляет 34 учебные
недели.
Учебный год состоит из триместров.
Регламентация образовательного процесса.
Начало учебных занятий – 8 30
Длительность уроков в 10-11 классах – 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 15 минут, после 2 и 4
уроков - две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность учебной недели для обучающихся 10-11 классов составляет 6
дней.
В школе обучение проводится только в первую смену.
Между началом занятий внеурочной деятельности и последним уроком
обязательных занятий устраивается перерыв продолжительностью в 20-30 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Организация промежуточной и государственной итоговой аттестации
обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся 10-11 классов организуется по итогам
учебного года.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основные
общеобразовательные программы среднего общего образования, проводится в соответствии
с приказами, положениями, распоряжениями и инструктивно-методическими письмами
Министерства просвещения Российской Федерации, Федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки Российской Федерации и Комитета общего и
профессионального образования Ленинградской области.
Календарный учебный график школы является приложением к основной
образовательной программе среднего общего образования и ежегодно утверждается
приказом директора школы на текущий учебный год.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в лицее составляется на текущий
учебный год и конкретизирует мероприятия программы воспитания лицея на данный
период.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания.
Модуль «Классное руководство и наставничество» реализуется в соответствии с
планами воспитательной работы классных руководителей.
Модуль «Школьный урок» реализуется с учетом программ по учебным предметам,
курсам, модулям. Участие обучающихся в мероприятиях плана воспитательной работы
носит добровольный характер.
185
Мероприятия Федерального календарного плана воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций и может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 4
октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье
октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России; Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста. Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
186
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования школы в соответствии с требованиями Стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы школы, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Результатом реализации указанных требований является создание образовательной
среды как совокупности условий:
‒ обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание и социализацию обучающихся;
‒ гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического
здоровья и социального благополучия обучающихся;
‒ преемственных по отношению к основному общему образованию и
соответствующих специфике образовательной деятельности при получении среднего
общего образования, а также возрастным психофизическим особенностям развития
обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы школы обеспечивают
для участников образовательных отношений возможность:
‒ достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами;
‒ развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально
значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной
деятельности, через систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков,
клубов, секций, студий на основе взаимодействия с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, а также организациями культуры,
187
спорта, здравоохранения, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
‒ осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности;
‒ работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности;
‒ формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите
Отечества, службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
‒ самостоятельного проектирования обучающимися образовательной деятельности и
эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в
сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
‒ выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом;
‒ участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
‒ использования сетевого взаимодействия;
‒ участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населенного
пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
‒ развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной,
учебно-исследовательской
и
проектной,
социальной,
информационноисследовательской, художественной и др.;
‒ развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
‒ формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
‒ использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
‒ обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
‒ эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
‒ эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Условия реализации программы основного общего образования в лицее
способствуют созданию комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам, обеспечивают получение качественного
основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, родителей (законных представителей несовершеннолетних обучающихся и
всего общества, воспитание обучающихся, гарантируют безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Для реализации образовательной программы основного общего образования в школе
созданы необходимые организационно-педагогические условия.
188
Предельно допустимая учебная нагрузка обучающихся в части продолжительности
занятий, дневной и недельной образовательной нагрузки соответствует требованиям
санитарно-эпидемиологическими
правилами
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28.
Расписание уроков построено с учетом хода дневной и недельной кривой
умственнойработоспособности обучающихся. В течение дня и недели чередуются
предметы естественноматематического и гуманитарного циклов. Расписание учебных
занятий составляется таким образом, что в I смену обучаются все обучающиеся 10-11
классов. По результатам ежегодно проводимой санитарно-эпидемиологической экспертизы
расписания занятий в школе соответствуют требованиям санитарных правил.
Образовательная нагрузка обучающихся входит в объем предельно допустимой
нормы, определяемой требованиями СанПиН 2.4.3648-20. Расписание занятий учебных
курсов обучающихся составляется исходя из общего количества групп и направленности,
занятия проводятся во второй половине дня с перерывом в 20-30 минут после окончания
учебных занятий.
Помещения школы отвечают требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.012021г. №2, СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28. Имеются
все виды благоустройства: водопровод, центральное отопление, канализация.
С целью повышения безопасности вход в лицей осуществляется через турникеты по
СКУД.
3.5.1. Кадровые условия реализации образовательной программы среднего
общего образования
В школе имеются все необходимые кадровые условия. Уровень квалификации
педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
подтверждается в соответствии с приказом Минпросвещения России от 24.03.2023г № 196
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность» (Зарегистрировано в Минюсте России
02.06.2023 N 73696). Ежегодно в школе обновляется перспективный план прохождения
процедуры аттестации руководящими и педагогическими работниками.
С целью непрерывного образования педагогов лицея, организации системы
повышения их профессиональной квалификации в лицее составляется план методической
работы на учебный год. В плане работы школы отражается система методической работы,
мероприятия по совершенствованию условий для непрерывного профессиональноличностного развития педагогов и внутрикорпоративного обучения. Формами организации
методической работы в школе являются семинары, практикумы, круглые столы,
педагогический совет, наставничество, открытые уроки (мероприятия), педагогические
проекты. Для ведения постоянной методической поддержки педагогов в лицее
функционируют методические объединения учителей и методический совет. В рамках этой
работы учителя рассматривают актуальные вопросы реализации программы основного
общего образования. Педагогическими работниками школы ежегодно разрабатываются
методические темы, отражающие их профессиональное развитие. Ежегодно на
официальном сайташколы в разделе «Руководство. Педагогический состав» представляется
информация о руководстве и педагогическом составе, содержащего следующую
189
информацию: фамилия, имя, отчество (при наличии); занимаемая должность (должности);
уровень образования; квалификация; наименование направления подготовки и (или)
специальности; повышение квалификации и (или) профессиональная переподготовка (при
наличии); общий стаж работы; стаж работы по специальности; преподаваемые учебные
предметы, курсы, дисциплины (модули).
У педагогических работников, реализующих основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации
требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения: обеспечивать
условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования
обучающихся; осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий; разрабатывать программы учебных
предметов, курсов, методические и дидактические материалы, выбирать учебники и
учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные
источники информации, в том числе интернет-ресурсы; выявлять и отражать в основной
образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая
региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе
потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов); организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта; реализовывать
педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с требованиями
Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся
решать
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи;
использование стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение
интерпретации результатов достижений обучающихся; использовать возможности ИКТ,
работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и
браузерами, мультимедийным оборудованием.
В школе созданы условия для: ‒ реализации электронного обучения, применения
дистанционных образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов; ‒ оказания постоянной
научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических
работников по вопросам реализации основной образовательной программы, использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
Система методической работы в лицее способствует: ‒ непрерывному повышению
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических
технологий; ‒ повышению эффективности и качества педагогического труда; ‒ выявлению,
развитию и использования потенциальных возможностей педагогических работников; ‒
осуществлению мониторинга результатов педагогического труда. Ежегодно по итогам
деятельности лицея за год административная рабочая группа проводит процедуру
самообследования. Одним из показателей самообследования являются кадровые условия
реализации основной образовательной программы. С результатами самообследования
деятельности муниципального общеобразовательного учреждения «Киришский лицей
имени Героя Российской Федерации Александра Соколова» можно познакомиться на сайте
лицея в разделе «Документы» http://moukl.ru/sveden/document/ .
3.5.2. Финансовые условия реализации образовательной программы среднего
общего образования
190
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том
числеадаптированной, обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданамиобщедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общегообразования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающихгосударственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основногообщего образования, в соответствии с муниципальным заданием
МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;.
Объем действующих расходных обязательств отражается в Плане финансовохозяйственнойдеятельности МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;.
Муниципальное задание устанавливает перечень муниципальных услуг и
работ,оказываемых и выполняемых муниципальным автономным учреждением в качестве
основныхвидов деятельности, а также показатели, характеризующие качество и (или)
объем(содержание) муниципальной услуги (работы) и порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступногои бесплатного основного общего образования в лицее осуществляется в
соответствии снормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
РоссийскойФедерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общегообразования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год врасчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программыосновного общего образования, включая:
- расходы на оплату труда с начислениями работников образовательной
организации;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий (книгопечатной
продукции,демонстрационных
печатных
пособий,
экранно-звуковых
пособий,
методических пособий);
- расходы на приобретение технических средств обучения и расходных материалов к
ним,информационно-коммуникационных средств (обучающих программ, электронных
учебников),учебного оборудования, учебно-практического и учебно-лабораторного
оборудования,спортивного инвентаря и оборудования, учебной и ученической мебели;
- расходы, связанные с дополнительным профессиональным образованием
руководящих ипедагогических работников по профилю их основной деятельности;
- прочие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса, за
исключениемрасходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местногобюджета.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средствмуниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг
включаютв себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровнясредней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
УказамиПрезидента
Российской
Федерации,
нормативно-правовыми
актами
ПравительстваРоссийской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации,органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических
работниковмуниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые органами государственнойвласти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могутбыть ниже уровня, соответствующего
191
средней заработной плате в соответствующем субъектеРоссийской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательныеорганизации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
нормативаучитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательныхорганизаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;
осуществляется впределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год,установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определеннымиорганами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количествомобучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии)
илокальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим
«Положениеоб
оплате
труда
работников
образовательной
организации».В Положение «Об оплате труда и материальном стимулировании
работниковМОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина" включены пункты о
распределении стимулирующей частизаработной платы в зависимости от результата. В
базовую часть оплаты труда учителей Школывведены механизмы оплаты урочной и
внеурочной деятельности. В норматив финансированияобразовательной организации
включена оплата часов внеурочной деятельности.
С целью соответствия системы условий реализации образовательной
программыосновного общего образования МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;
требованиям ФГОС ООО в Школы:
- составлен план мероприятий по формированию необходимой системы условийв
МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;
- разработан мониторинг соответствия условий реализации образовательной
программыосновного общего образования МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;
требованиям ФГОС ООО споследующим планированием деятельности МОУ «Будогощская
СОШ им. М.П. Галкина» для устранениявыявленных несоответствий, а также для
совершенствования кадровых, психолого-педагогических, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсовдля удовлетворения образовательных
потребностей всех участников образовательныхотношений;
- разработан план контроля состояния системы условий реализации
образовательнойпрограммы основного общего образования МОУ «Будогощская СОШ им.
М.П. Галкина»
План мероприятий по формированию необходимой системы условий
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I. Нормативное реализации 1. Внесение изменений в основную
По мере
ФГОС
ООО образовательную программу
необходимости
необходимости
2. Определение списка учебников Ежегодно
иучебных пособий, используемых
вобразовательном
процессе
в
соответствии
с
ФГОС
основного
общего
образования
3. Разработка и корректировка
По
мере
локальных актов, устанавливающих
необходимости
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
192
II. Финансовое
обеспечение реализации
ФГОС основного общего
образования
III.
Организационноеобеспечен
ие
реализации
ФГОС
основного
общего
образования
процесса
1. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1.
Разработка
и
реализация
моделейвзаимодействия Школы и
дополнительного образованиядетей и
учреждений
культуры
и
спорта,обеспечивающих
организациювнеурочной деятельности
2.
Совершенствование
системымониторинга
образовательныхпотребностей
обучающихся
и
родителейпо
использованию
часов
вариативнойчасти учебного плана и
внеурочнойдеятельности
IV. Кадровое обеспечение 1.
Создание
реализацииФГОС
планаграфикаповышенияквалификации
основного
педагогических
ируководящих
общегообразования
работников Школы
2. Совершенствование методической
работы, планирование научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования
V. Информационное
1. Размещение на сайте Школы
обеспечение реализации
информационных
материалов
о
ФГОС основного общего
реализации ФГОС
образования
2.
Организация
изучения
общественного мнения по вопросам
реализации
ФГОС
и
внесения
возможных дополнений в
содержание ООП ОО
VI.
Материально- 1.
Анализ
материальнотехническоеобеспечениере техническогообеспечения реализации
ализации ФГОСосновного ФГОС основногообщего образования
общегообразования
2.
СовершенствованиематериальнотехническойбазыМОУ «Будогощская
СОШ им. М.П. Галкина»
в
соответствиитребованиям ФГОС
3.
Совершенствованиеинформационнообразовательнойсреды всоответствии с
требованиями ФГОСосновного общего
образования
4.
Обеспечение
укомплектованностибиблиотечно-
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
Ежегодно
Ежегодно
По мере внесения
изменений
Ежегодно
В
соответствиис
планом
По
меренеобходимости
По
меренеобходимости
Ежегодно
193
информационногоцентрапечатными и
электроннымиобразовательными
ресурсами
3.5.3. Материально-технические условия реализации образовательной
программы среднего общего образования
Для реализации образовательной программы основного среднего образования
в школе созданы хорошие материально-технические условия:
- учебные предметные кабинеты;
- оборудованные специализированные кабинеты (физики, химии, ОБЗР);
- спортивный зал;
- спортивный стадион;
- компьютерный класс с выходом в Интернет;
- актовый зал;
- медицинский кабинет;
- столовая.
Образовательный
процесс
обеспечен
электронными
ресурсами,
методическимипособиями, дидактическими материалами, учебной и методической
литературой.
Учебно-методические, информационно-методические условия реализации
образовательной программы среднего общего образования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
среднего общего образования, в том числе адаптированной, включает характеристики
оснащенияинформационно-библиотечного центра, учебных кабинетов и лабораторий,
административныхпомещений, сервера и официального сайта Школы, внутренней
(локальной) сети, внешней (втом числе глобальной) сети и направлено на обеспечение
широкого, постоянного иустойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любойинформации, связанной с реализацией программы основного общего
образования,достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности иусловиями ее осуществления.
При организации образовательной деятельности Школа предоставляет не менее
одногоучебника из федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализацииимеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего,основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного
пособия в печатной форме,выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпускучебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющихгосударственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основногообщего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы основногообщего образования, на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, курсу,модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,формируемую
участниками образовательных отношений.
Оснащение учебникамиобучающихся основного общего образования составляет
100%.Учебно-методические условия реализации основной образовательной программы
общегообразования обеспечиваются, в том числе, наличием современной информационнообразовательной среды.
Под
информационно-образовательной
средой(ИОС)
понимается
открытаяпедагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационныхобразовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств ипедагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активнойличности, а также компетентность
194
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентность), наличие служб поддержкиприменения ИКТ.
Создаваемая в МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»; ИОС строится в
соответствии со следующейиерархией:
‒ единая информационно-образовательная среда страны;
‒ единая информационно-образовательная среда региона;
‒ информационно-образовательная среда образовательной организации;
‒ предметная информационно-образовательная среда;
‒ информационно-образовательная среда УМК;
‒ информационно-образовательная среда компонентов УМК;
‒ информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
‒ информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
‒ информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
‒ информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
‒ вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒ прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет,делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование в Школе отвечает
современнымтребованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всехучастников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, атакже дистанционное взаимодействие Школы с другими организациями
социальной сферы иорганами управления.
Все кабинеты Школы оборудованы компьютерной техникой. Компьютеры,
моноблоки,планшеты и ноутбуки в учебных кабинетах подключены к сети Интернет.
Библиотека Школы оснащена
компьютеромс выходом в Интернет,
принтером,телевизором.
Медиатека библиотеки Школы содержит компьютерные и мультимедийные
программы повсем предметам.
Программно-техническое обеспечение ИКТ в лицее также включает
компьютеры,планшеты и ноутбуки, мультимедийные проекторы, интерактивные
комплексы (доски),телевизоры, видеомагнитофоны в учебных кабинетах.
Функционирует официальный сайт Школыю.
Технические
средства:
мультимедийный
проектор
и
экран;
принтер
монохромный;принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер;
микрофон;оборудование компьютерной сети; цифровой микроскоп; доска со
средствами,обеспечивающими обратную связь; документ-камеры; антивандальные
моноблоки;
Программные
инструменты:
операционные
системы
и
служебные
инструменты;орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках;
текстовыйредактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планированиядеятельности; графический редактор для обработки растровых изображений;
графическийредактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор;
редактор подготовкипрезентаций; редактор видео; редактор звука; виртуальные
195
лаборатории по учебнымпредметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда дляинтернет-публикаций.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработкапланов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документовучредителя; подготовка локальных актов Школы; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников Школы.
Отображение
образовательного
процесса
в
информационной
среде:
электронныежурналы, дневники, в которых размещаются домашние задания (текстовая
формулировка,видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения
аттестационныхработ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связьучителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическаяподдержка учителей (интернет-школа, мультимедиа
коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронныенаглядные пособия; электронные практикумы.
Реализация рабочих программ учебных предметов (курсов), рабочих
программвнеурочной деятельности с использованием дистанционных образовательных
технологий.
Электронная информационно-образовательная среда Школы в соответствии сФГОС
обеспечивает:
‒ возможность использования участниками образовательной деятельности ресурсов
исервисов цифровой образовательной среды;
‒ безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам
цифровойобразовательной среды;
‒ информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
‒ современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
ипредставления информации;
‒ доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критерияхоценки результатов обучения;
‒ доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в томчисле внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
изданиям иэлектронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебныхпредметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулейпосредством сети Интернет;
‒ формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числевыполненных им работ и результатов выполнения работ;
‒ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатовпромежуточной аттестации и результатов освоения программы основного
общегообразования;
‒ проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которыхпредусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательныхтехнологий;
‒ возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общегообразования с применением электронного обучения, дистанционных
образовательныхтехнологий;
‒ взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредствомсети Интернет.
196
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Школыобеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
Использование
электронной
информационно-образовательной
Школы
в
соответствии стребованиями ФГОС обеспечивает безопасность хранения информации об
участникахобразовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов,используемых в Школе при реализации программ основного общего
образования,безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническиминормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В случае реализации программы основного общего образования с
применениемэлектронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся втечение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом ксовокупности информационных и электронных
образовательных
ресурсов,
информационныхтехнологий,
соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоениеобучающимися образовательных
программ основного общего образования в полном объеменезависимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как натерритории Школы, так и за
его пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной
деятельности:
1. Российская электронная школа (РЭШ) – широкий спектр ресурсов для обучения
(конспекты,видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы
для учителя.Открытый банк заданий по формированию функциональной грамотности.
2. «Учи.ру» - интерактивные 8курсы по основным предметам и подготовке к
проверочнымработам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформыпомогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
индивидуальную образовательнуютраекторию.
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников 1-5-хклассов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» - автоматическая
проверка ответов имгновенная обратная связь для обучающихся.
4. «ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную
работу. Если входе работы ученик допускает ошибку, ему показывается ход решения
задания и предлагаетсявыполнить другой вариант. Учитель получает отчёт о результатах
выполнения заданийобучающимися. Также представлен теоретический материал по
различным темам поразличным учебным предметам.
5. Мобильное электронное образование (МЭО) - разнообразные форматы материалов
(текст,мультимедиа, интерактивные ресурсы). Цифровой образовательный контент
подготовлен дляобучающихся 1-11 классов по всем учебным предметам. Для педагогов
предусмотреныметодические материалы. Также система позволяет организовывать
образовательный процессв форме видеоконференций, имеется мессенджер.
6. «Сириус. Онлайн» - дополнительные главы по различным предметам для 7-9-х
классов.Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для использования в качестве
программдополнительного образования, а также для повышения квалификации педагогов.
7. «ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным
предметамшкольной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и
тренажерыестественно-научного и гуманитарного цикла для 1-11 классов.
8. «Решу ЕГЭ» («Сдам ГИА», «Решу ВПР») - образовательный портал по подготовке
к ЕГЭ ,ОГЭ и ВПР, размещены варианты работ, имеется возможность создание
индивидуальных (втом числе тематических) вариантов по основным предметам. В ходе
выполнения заданийобучающийся имеет возможность ознакомиться с ходом решения и
верным ответом.
197
9. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям
учебно-методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с
учебниками непотребуется подключения к интернету.
Реализация программы основного общего образования с применением
электронногообучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь; электронный микроскоп; цифровая лаборатория по
физике для выполнения экспериментов; документ-камеры; антивандальные моноблоки;
лингафонный кабинет.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования
деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический
редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор
подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений; лицензированный учебный комплект
для проектирования и конструирования в машиностроении KOMПAC-3D v18 на 20 мест
для обучающихся и лицензированным учебным комплект KOMПAC-3D v18 для
преподавателя.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов лицея; подготовка
программ формирования ИКТкомпетентности работников лицея.
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
электронные журналы, дневники, в которых размещаются домашние задания
(текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD:
электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия;
электронные тренажеры; электронные практикумы.
Реализация рабочих программ учебных предметов (курсов), рабочих программ
внеурочной деятельности с использованием дистанционных образовательных технологий.
При реализации настоящей образовательной программы среднего общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Наименование
Ресурсы, используемые при реализации Основания
организации
основной
использования
(юридического лица),
образовательной программы
ресурсов
участвующего
в
(соглашение,
реализации
договор и т. д.)
198
сетевой
образовательной
программы
МАУДО «Киришская
детско-юношеская
спортивная школа»
МАУДО «МУК»
Проведение занятий внеурочной деятельности Договор
по физической культуре, организация
спортивных секций
Проведение занятий профориентационного
Договор
курса для обучающихся 6-9 классов «Шаг в
будущую профессию
МАУДО «Киришский
Программы дополнительного образования
Соглашение
Дворец
творчества «Брейк-данс»
имениЛ.Н.
Маклаковой»
СПК «Будогощь»
Проведение экскурсий для обучающихся , в Договор
том числе в рамках профориентационной
работы для 8-9классов
РДК гп. Будогощь
Участие
в
мероприятиях
поселения, Договор
организованных РДК
В МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» в рамках сетевого взаимодействия
реализуются ипрограммы учебных предметов (курсов, модулей). При организации
образовательной деятельности в сетевой форме Школа совместно с организацией – сетевым
партнером разрабатывают программу с учетомкадровых, материально-технических,
учебно-методических ресурсов организаций,участвующих в сетевом взаимодействии.
По результатам освоения программы учебного предмета (курса, модуля) в сетевой
формеобучающемуся выдаются сертификаты об освоении программы дополнительного
образованиипо определенной программе.
В сетевой форме могут реализовываться программы учебных предметов
(курсов,модулей), включающиеся практические, экспериментальные и лабораторные
занятия,практические работы, практикумы, профессиональные пробы.
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программыосновного общего образования.
Психолого-педагогические условия, созданные в МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина», обеспечивают исполнение требований федеральных государственных
образовательныхстандартов основного общего образования к психолого-педагогическим
условиям реализацииосновной образовательной программы основного общего образования,
в частности:
1)
обеспечивает
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательнойдеятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основногообщего и среднего общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Школы сучетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенностиадаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работниковШколы
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетнихобучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии иповышенной тревожности.
В МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»; психолого-педагогическое
сопровождение реализациипрограммы основного общего образования осуществляется
квалифицированнымиспециалистами:
1. педагогом-психологом;
199
2. учителем-логопедом;
3. социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общегообразования МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»; обеспечивается
психолого-педагогическоесопровождение
участников
образовательных
отношений
посредством системной деятельностии отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровьяобучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностейкогнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
исопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
осуществляетсяиндивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательныхотношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общегообразования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ ( при наличии);
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Школы,
обеспечивающихреализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношенийреализуется диверсифицировано, на уровне Школы, классов, групп, а также на
индивидуальномуровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формыпсихолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
котораяможет проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования
и в концекаждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологомс учетом результатов диагностики, а также администрацией Школы;
профилактика, развивающая работа, просветительская работа, коррекционная
работа,осуществляемая в течение всего учебного времени.
Подбор
методик
психологической
диагностики
обусловлен
задачами
образовательнойпрограммы Школы. Для психологической диагностики применяются
методики с высоким уровнем валидности.Ежегодно в школе проводится комплексный
анализ адаптации обучающихся 10-х классов.В основной школе психологическое
обследование носит выборочный характер, являясьсредством групповой и индивидуальной
диагностики проблем развития обучающихся.
200
Также в 10-11 классах ежегодно организуются профориентационное тестирование
иконсультации для всех участников образовательных отношений педагогами-психологами
МАУДО «Межшкольный учебный комбинат».
Для
социально-педагогической
диагностики
используются
методы
педагогическогонаблюдения.Ежегодно
проводятся
социологические
исследования,
составляется социальный паспорткаждого класса, что даёт возможность сделать
образовательный процессличностноориентированным.
Результаты диагностики анализируются классными руководителями, учителямипредметниками и педагогами дополнительного образования. Один раз в
месяцадминистрацией Школы и службой сопровождения проводится собеседование с
класснымируководителями на совете профилактики, в результате чего вносятся коррективы
ворганизацию образовательного процесса.Эффективность работы службы сопровождения
достигается только в единствереализации её функций: диагностики (комплексной, текущей,
конкретной проблемы),консультаций (семье, педагогам, ребенку), индивидуальной и
групповой работы с ребёнком,семьей.
План работы педагога-психолога, социального педагога на текущий учебный
годутверждается приказом директора МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина».
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации условия должны:
соответствовать требованиям ФГОС СОО;
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;
учитывать особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
С целью достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
образовательной программы среднего общего образования школы используется следующий
механизм:
- проведение мониторинга соответствия условий реализации образовательной
программы среднего общего образования школы требованиям ФГОС СОО;
- выявление образовательных потребностей всех участников образовательных
отношений;
- планирование деятельности школы для устранения выявленных несоответствий, а
также для совершенствования кадровых, психолого-педагогических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов для удовлетворения
образовательных потребностей всех участников образовательных отношений.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
С целью соответствия системы условий реализации образовательной программы
среднего общего образования требованиям ФГОС СОО в школе:
- составлен план мероприятий по формированию необходимой системы условий в
школе;
201
- разработан мониторинг соответствия условий реализации образовательной
программы среднего общего образования требованиям ФГОС СОО с последующим
планированием деятельности школы для устранения выявленных несоответствий, а также
для совершенствования кадровых, психолого-педагогических, материально-технических,
информационнометодических условий и ресурсов для удовлетворения образовательных
потребностей всех участников образовательных отношений;
- разработан план контроля состояния системы условий реализации образовательной
программы среднего общего образования школы.
В сетевой график по формированию необходимой системы условий в школе
включает мероприятия по совершенствованию условий с целью соответствия требованиям
ФГОС СОО и внесения дополнений в систему условий в соответствии с ФГОС среднего
общего образования.
План мероприятий по формированию необходимой системы условий
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I. Нормативное
1. Внесение изменений в основную
По мере
обеспечение реализации
образовательную программу
необходимости
ФГОС СООнеобходимости
2. Определение списка учебников Ежегодно
иучебных пособий, используемых
вобразовательном
процессе
в
соответствиис ФГОС среднего общего
образования
3. Разработка и корректировка
По
мере
локальных актов, устанавливающих
необходимости
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса
II. Финансовое
1. Заключение дополнительных
По мере
обеспечение реализации
соглашений к трудовому договору с
необходимости
ФГОС среднего общего
педагогическими работниками
образования
III.
Организационное 1.
Разработка
и
реализация По мере
обеспечение
реализации моделейвзаимодействия Школы и необходимости
ФГОС среднего
общего дополнительного образованиядетей и
образования
учреждений
культуры
и
спорта,обеспечивающих
организациювнеурочной деятельности
2.
Совершенствование
системы По мере
мониторинга
образовательных необходимости
потребностей
обучающихся
и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
IV. Кадровое обеспечение 1. Создание плана графика повышения Ежегодно
реализации ФГОС среднего квалификации
педагогических
и
общего образования
руководящих работников Школы
2. Совершенствование методической
Ежегодно
202
работы, планирование научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования
V. Информационное
1. Размещение на сайте Школы
обеспечение реализации
информационных
материалов
о
ФГОС среднего общего
реализации ФГОС
образования
2.
Организация
изучения
общественного мнения по вопросам
реализации
ФГОС
и
внесения
возможных дополнений в
содержание ООП ОО
VI.
Материально- 1. Анализ материально-технического
техническое обеспечение обеспечения
реализации
ФГОС
реализации ФГОС среднего среднего общего образования
общего образования
2. Совершенствование материальнотехнической базы МОУ «Будогощская
СОШ им. М.П. Галкина»
в
соответствии требованиям ФГОС
3.
Совершенствование
информационно-образовательной
среды в соответствии с требованиями
ФГОС среднего общего образования
4.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и
электронными
образовательными
ресурсами
По мере внесения
изменений
Ежегодно
В
соответствиис
планом
По
мере
необходимости
По
мере
необходимости
Ежегодно
Контроль состояния системы условий реализации ООП СОО
Контроль состояния системы условий осуществляется в рамках внутренней системы
оценки качества образования школы.
Система внутреннего контроля позволяет оценить ход выполнения программы,
выявить отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в
реализацию программы.
Контроль состояния системы условий включает в себя следующие этапы:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам; •
принятие управленческих решений; •
внесение необходимых корректив в систему условий реализации программы; •
аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов.
Контроль состояния системы условий
Критерий
Кадровый
потенциал
Индикатор
Анализ
укомплектованностипедагогическими,
и иными работниками
директора по УВР
Мониторинг
Периодичность
Август
Ответственный
Заместитель
директора
по
УВР
Август
Заместитель
203
аттестациипедагогических
иадминистративных работников
Мониторинг
Август
обеспечениянепрерывностипрофессио Декабрь
нального развитияпедагогических
работников
Мониторингпрофессиональных
В течение
достиженийпедагогических
и учебного года
административных
работников(наличие
званий,результативность
участия
впрофессиональных
конкурсах,проектах, грантах ит.п.)
условийфизического В течение
Санитарно- Соответствие
учебного года
гигиеничес воспитаниягигиеническим
коеблагопо требованиям,наличие
учебных
лучиеобраз динамическогорасписания
план,
овательной занятий,учебный
учитывающийразные
формы
среды
учебнойдеятельности;
состояниездоровья
обучающихся;обеспеченность
горячимпитанием.
Ежемесячные
Финансовы Выполнение
нормативныхгосударственных
иежеквартальны
еусловия
требований
еотчёты
выполнениятребований Ноябрь
Материаль Проверка
СанПиН;пожарной
Май
нотехническо иэлектробезопасности;требований
еобеспечен охраны труда;своевременности сроков
иеобразова инеобходимых объемовтекущего и
тельнойдея капитальногоремонта
тельности
Мониторинг оснащенности
Ноябрь
учебных кабинетов
Май
Контроль
В течение
обеспеченияконтролируемого
учебного года
доступаучастников
образовательныхотношений к
информационнымобразовательным
ресурсам всети Интернет.
Анализ использования
Декабрь
информационной среды (ЭОР,
Апрель
цифровых образовательных
ресурсов) в образовательной
деятельности.
Мониторинг обеспечения
Январь
УчебноАвгуст
методическ образовательного процесса
оеобеспечен учебниками и учебными
иеобразова пособиями, методическими
тельнойдея пособиями
тельности
директора
по
УВР
Заместитель
директора
по
УВР
Заместитель
директора
по
УВР
Заместителидир
ектора по УВР,
заместительзаме
ститель
директора по
безопасности,
заведующий
хозяйством
Директор,
главный
бухгалтер
Заместитель
директора по
безопасности,
Заведующий
хозяйством
Заведующий
хозяйством
Зместители
директора
по
УВР,
заместитель
директора по
безопасности
Заместители
директора
по
УВР
Заведующий
библиотекой
204
205
Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области 