СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения стр. 3
I. Целевой раздел стр. 4
1.1. Пояснительная записка стр.4
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования стр. 5
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования стр. 6
1.1.3. Общая характеристика примерной основной образовательной программы
основного общего образования стр. 9
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы стр. 13
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программыстр. 127
1.3.1. Общие положения стр. 127
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов стр. 129
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур стр. 134
II. Содержательный раздел стр. 137
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей (Приложение 1. Реализуемые
общеобразовательные программы)
стр. 137
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
стр. 138
2.2.1. Целевой раздел стр. 138
2.2.2. Содержательный раздел стр. 139
2.2.3. Организационный раздел стр. 166
2.3. Программа воспитания обучающихся стр. 172
2.3.1. Раздел I. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
стр. 172
2.3.2. Раздел II. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности стр. 184
2.3.3. Раздел III. Организация воспитательной деятельности стр.198
2.4. Программа коррекционной работы МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина»стр. 203
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы стр.
204
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы стр.205
2.4.3. Механизмы реализации программы стр. 207
2.4.4. Требования к условиям реализации программы стр. 218
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы стр. 220
III. Организационный раздел стр. 221
3.1. Учебный план основного общего образования МОУ «Будогощская СОШ им.
М.П. Галкина»(Приложение 2) стр. 251
3.2. План внеурочной деятельностиМОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина» стр. 222(Приложение 3) стр.558
3.2.1. Календарный учебный графикМОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»
(Приложение 4) стр. 259
3.2.2. План воспитательной работыМОУ «Будогощская СОШ им.
М.П. Галкина» стр. 222 (Приложение 5) стр.263
1
3.3. Календарный план воспитательной работы МОУ «Будогощская СОШ им.
М.П. Галкина» стр. 226 (Приложение 6) стр.274
3.4. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»
стр. 226
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования стр. 233
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования стр. 234
3.4.3. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
стр. 236
2
Общие положения
Основная обшеобразовательная программа МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина» (далее – Школа) - нормативный документ, который определяет содержание
образования на уровне основного общего образования, обеспечивает выполнение
федерального государственного образовательного стандарта и социального заказа
Школе, определяет цели и задачи образования, планируемые результаты и условия
организации и образовательной деятельности на уровне основного общего образования.
Образовательная программа основного общего образования (далее –
образовательнаяпрограмма) разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федеральный закон № 273 от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской
Федерации» с последующими изменениями;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г.
№287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего,основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещение Российской Федерации от 22 марта 2021 г. №115;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от28 января 2021 г. №2 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования кобеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
средыобитания»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г.№ 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания иобучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20);
Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. №1642
«Об утверждениигосударственной программы Российской Федерации «Развитие
образования» (сизменениями и дополнениями);
Устав МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;
Программа развития МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» на 20212023 годы.
Структура основной общеобразовательной программы основного общего
образования соответствует требованиям Стандарта нового поколения (приказ
Министерства просвещенияРоссийской Федерации от 31 мая 2021 г. №287) и содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
основного общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает программы (учебные и междисциплинарные), ориентированные на
достижениеличностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков), включающую формирование компетенций обучающихся
вобласти использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности;
3
- программы отдельных учебных предметов, курсов (в том числе курсов внеурочной
деятельности, интегрированных курсов);
- программу воспитания обучающихся на ступени основного общего образования,
включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
раскрытиеценности научного познания;
- программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план основного общего образования МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина»;
- календарный учебный график МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.
Программы отдельных учебных предметов, курсов, являются приложением
к Основной общеобразовательной программе основного общего образования. Контрольноизмерительныематериалы по учебным предметам (курсам) являются приложением
к Основной общеобразовательной программе основного общего образования.
Учебный план основного общего образования в МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина», календарный учебный график МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»,
план внеурочной деятельности являются приложениями к Основной общеобразовательной
программе основного общего образования иразрабатываются на текущий учебный год.
Данные приложения ежегодно утверждаютсяприказом директора МОУ «Будогощская
СОШ им. М.П. Галкина»;.
I.Целевойраздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Основное общее образование – один из уровней общего образования. В соответствии
с Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» основное общее образование является общедоступным и обязательным.
Основная
задача
современной
общеобразовательной
организации
–
обеспечениенаибольшей личностной направленности и вариативности образования, его
дифференциации и индивидуализации. В связи с этим главная задача Школы – создание
условий для получения качественного образования каждым обучающимся, формирование
конкурентоспособной личности выпускника.
Целями
реализации основной образовательной программы основного
общегообразования, согласно Стандарту, являются:
– достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьноговозраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
– становление и формирование личности обучающегося (формирование
нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой
4
культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственнымязыком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитиесклонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению).
Образовательная программа основного общего образования МОУ «Будогощская
СОШ им. М.П. Галкина» направлена на:
формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к
успешнойсоциализации в обществе;
дифференциацию обучения с широкими и гибкими возможностями
построенияобучающимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их
способностями, склонностями и потребностями;
обеспечение равных возможностей обучающимся для их самореализации, а
также последующего профессионального образования и профессиональной деятельности,
томчисле с учетом реальных потребностей рынка труда.
Для достижения поставленных целевых назначений требуется решение ряда задач:
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программыосновного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами идетьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
Школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождениякаждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только назнаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»; при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему
клубов,секций, кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованиемвозможностей
образовательных
организаций
дополнительного
образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогическихработников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальнойсреды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентацияобучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество
сбазовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
5
Основной целью реализации основной образовательной программы основного
общегообразования становится обеспечение выполнения требований Федерального
государственногообразовательного стандарта.
Образовательная программа позволяет реализовать принцип личностной
ориентацииобразовательного процесса через определение условий, способствующих
достижениюобучаемыми с разными образовательными потребностями и возможностями
установленногостандарта образования.
МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» реализуетпрограммы начального
общего образования, основного общего образования, среднего общегообразования.
Основные общеобразовательные программы Школы направлены на решение
задачформирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе,
насоздание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных
образовательныхпрограмм.
Основная общеобразовательная программа основного общего образования
обеспечиваетпреемственность Основной общеобразовательной программы начального
общего образования.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаютсяк обучению на следующих уровнях образования.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательнойпрограммы основного общего образования
В основе реализации основной общеобразовательной программы основного
общегообразования лежат следующие принципы и подходы:
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения,на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе
освоенияуниверсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося,формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи исогласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности егоразвертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
обеспечения системностизнаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемыхпредметов;
принцип
единства
учебной
и
воспитательной
деятельности,
предполагающейнаправленность образовательного процесса на достижение личностных
результатов освоенияобразовательной программы;
ориентация на достижение основного результата образования – развитие на
основеосвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личностиобучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование
егоготовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание
решающей
роли
содержания
образования,
способов
организацииобразовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного исоциального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностейобучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построенииобразовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей ихдостижения;
6
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развитиякаждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей-инвалидов и детей с ОВЗ;
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационногообщества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданскогообщества на основе принципов толерантности, диалога культур и
уважениямногонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развитияобучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования иконструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющихпути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательногоразвития обучающихся;
сохранение здоровья обучающихся, исключение образовательных технологий,
которыемогут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритетиспользования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение
объема учебнойнагрузки в соответствие с требованиям действующих санитарных правил и
нормативов.
Основная образовательная программа сформирована с учетом психологопедагогическихособенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемыхтолько совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, отспособности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели ковладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется вформе учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленностина самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение исамостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу ворганизации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитиюрефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых
учебныхзадач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности
ипостроению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его наобщекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающиммиром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации исотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношенияхобучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества отклассно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подростковогоразвития - переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11–13 лет, 5–7 классы),характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитиесамосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е.
чувства взрослости, а такжевнутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моральюпослушания, на нормы поведения взрослых.
7
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы),
характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительнокороткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей,интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективныхтрудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
которомзаданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоениюнорм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
ихотношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений,выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным
развитием личности;
сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием
междупотребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственнойнеуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления ипротеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок,характером социальных взаимодействий, способами получения информации
(СМИ,телевидение, Интернет).
Для достижения требований стандарта в образовательной деятельности Школы
используются следующие образовательные технологии:
Объяснительно-иллюстративные;
Информационные технологии (обучение с использованием современных
носителейинформации);
Технологии сотрудничества (работа в группах, парах);
Технология дифференциации;
Технологии активизации деятельности обучающихся (технологии проблемного
обучения;технологии деловой игры, ролевой игры; технология проведения учебных
семинаров,практикумов);
Метод развивающего обучения;
Метод проблемного обучения;
Метод разноуровневого обучения;
Коллективная система обучения;
Игровые технологии;
Модульно-блочные технологии;
Технология развития «критического мышления»;
Использование информационно-коммуникационных технологий;
Технологии сотрудничества;
Технологии развития умений самостоятельной работы обучающихся с учебной
литературой(подготовка сообщений, рефератов, выполнение творческих работ и др.);
Технологии развития обучающихся на основе решения познавательных задач;
Экскурсии.
При реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, Школа вправе применять:
различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение,
дистанционныеобразовательные технологии;
8
модульный принцип представления содержания указанной программы и
построенияучебных планов, использования соответствующих образовательных технологий.
Электронное обучение, дистанционные образовательные технологии, применяемые
приобучении обучающихся с ОВЗ, должны предусматривать возможность приема и
передачиинформации в доступных для них формах.
Виды деятельности обучающихся на уровне основного общего образования:
- совместная распределенная учебная деятельность в личностно ориентированных
формах(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможностьпроявить свою индивидуальность, выполнять функции - контроля, оценки,
дидактическойорганизации материала и пр.);
- индивидуальная учебная деятельность при осуществлении индивидуальных
образовательныхмаршрутов (программ), индивидуальных образовательных проектов;
- совместная распределенная проектная деятельность, ориентированная на
получениесоциально значимого продукта;
- учебно-исследовательская деятельность в разных формах;
- творческая деятельность (художественной, технической и др. видах деятельности);
- спортивная деятельность.
1.1.3. Общая характеристика примерной основной образовательной
программыосновного общего образования
Согласно требованиям Стандарта, Основная образовательная программа Школы
содержитобязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС ООО и
составляет 70 %, ачасть, формируемая участниками образовательных отношений, – 30 % от
общего объемаобразовательной программы основного общего образования.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программамосновного общего образования основана на дифференциации содержания с
учетомобразовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебныхпредметов всех предметных областей основной образовательной
программы основногообщего образования на базовом или профильном уровнях основной
образовательнойпрограммы основного общего образования
С целью обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основнойобразовательной программе предусматривается внеурочная деятельность.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Основной задачей внеурочной деятельности в МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина»; являетсясоздание условий для самоопределения, самовыражения обучающихся,
развития и реализацииих творческих, интеллектуальных возможностей, вовлечение их в
разнообразную творческуюдеятельность (конкурсы, марафоны, олимпиады, конференции,
научные общества, спортивныесекции, детские общественные объединения и др.).
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
томчисле ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношескихобщественных объединений); курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;организационное обеспечение образовательной деятельности; обеспечение
благополучияобучающихся в пространстве Школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использованияканикулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательныхмероприятий и общих коллективных дел.
Внеурочная деятельность организуется по различным направлениям развития
личности(художественное, туристско-краеведческое, физкультурно-спортивное, социальнопедагогическое, естественно-научное, техническое), в таких формах как экскурсии,
9
кружки,секции, круглые столы, конференции, диспуты, научные общества учащихся,
олимпиады,соревнования, предметные декады, социальные проекты и других.
Организационное обеспечение внеурочной деятельности осуществляется
через:
дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные
общества,учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах,
отличных отурочной;
дополнительные
образовательные
программы
Школы
(внутришкольная
системадополнительного образования);
образовательные программы организаций дополнительного образования детей,
а такжеучреждений культуры и спорта;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования и т.д.);
деятельность
иных
педагогических
работников
(педагога-организатора,
социальногопедагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии
с должностнымиобязанностями квалификационных характеристик должностей работников
образования;
интеграцию
в
открытое
образовательное
пространство
на
основе
современныхинформационно-коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие
образовательных организаций различных типов и видов для обеспечения
максимальногоучета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
Внеурочная деятельность может быть организована в рамках сетевого
взаимодействияМОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» с различными
организациями,
реализующими
программыдополнительного
образования
детей,
предприятиями, организациями Киришскогомуниципального района, Ленинградской
области.
В связи с вариативностью образовательных потребностей обучающихся с 7
классаформируются профильные классы (группы).Организация образовательной
деятельности может быть основана на деленииобучающихся на группы и различное
построение учебного процесса в выделенных группах сучетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, психического ифизического здоровья, пола,
общественных и профессиональных целей, в том числеобеспечивающей углубленное
изучение отдельных предметных областей, учебных предметов(профильное обучение)
(далее - дифференциация обучения).
Углубленное
изучение
отдельных
предметных
областей,
учебных
предметов«Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» (профильное
обучение),изучение дополнительных учебных курсов реализует задачи профессиональной
ориентации инаправлено на предоставление возможности каждому обучающемуся
проявить своиинтеллектуальные и творческие способности при изучении учебных
предметов, которыенеобходимы для продолжения получения образования и дальнейшей
трудовой деятельности вобластях, определенных Стратегией научно-технологического
развития.
Процедура комплектования классов (профильных групп).
Формированию
профильных
классов
(групп)
предшествуют
пропедевтическиемероприятия
с
обучающимися
и
родителями
(законными
представителями).__
№
Этапы работы
Сроки
Участники
1
Информация для родителей обучающихся6 классов
декабрь
Классные
о дальнейших возможныхобразовательных
руководители,
траекториях: дополнительная подготовка обучающихся
заместители
10
2
3.
по предметам технического цикла (математика,физика,
информатика, технология), по предметам естественнонаучного цикла(биология, химия), по предметам
социально-экономического цикла
(экономика,обществознание), гуманитарного
цикла(второй иностранный язык)
Анализ жизненных планов обучающихся.
Индивидуальные консультации с
психологом,социальным педагогом.
Анкетирование обучающихся и родителей
директора
по УВР
декабрьмай
январьфевраль
4
Педагогическая диагностика уровня
образованности (наличие творческих
успехов).
декабрь,
март,
май
5
Проведение собеседования с родителями и
обучающимися по определению дальнейших
возможных образовательных траекторий.
Анализ результатов контрольных работ по
математике и русскому языку. Итоги
успеваемости за учебный год
март, май
Психолог,
социальный
педагог
Классные
руководители,
психолог
Психолог,
социальный
педагог,
учителяпредметники
Администрац
ия Школы
Администрац
ия Школы,
классные
руководители
7
Формирование учебного плана.
февральАдминистрац
март
ия Школы
Если возникает противоречие при выборе образовательной траектории, то такие
случаирассматриваются индивидуально и решаются с учетом интересов ребенка
и родителей.
При комплектовании классов могут формироваться индивидуальные учебные
планыобучающихся. Формирование профильных классов (индивидуальных учебных
планов)регулируется Положением об организации профильного и углубленного обучения
пообразовательным программам основного общего и среднего общего образованияв МОУ
«Будогощская СОШ им. М.П. Галкина», Положением о порядке организации обучения
поиндивидуальным учебным планам обучающихся МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина».
На
основании
заявлений
родителей
(законных
представителей)
/
индивидуальныхучебных планов обучающихся формируются классы (профильные учебные
группы).
В соответствии со ст. 17 Закона Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273ФЗ«Об образовании в Российской Федерации» образование может быть получено
- в образовательной организации в очной, очно-заочной, заочной форме;
- вне образовательных организаций - в форме семейного образования, в форме
самообразования.
Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с
правомпоследующего прохождения в соответствии промежуточной и государственной
итоговойаттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Процедура организации обучения по индивидуальным учебным планам
Основанием для организации обучения по индивидуальному учебному плану
являетсяписьменное заявление родителей (законных представителей) на имя
директораМОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;.
6
декабрьмай
11
На основании заявления директор Школы:
‒издаёт распорядительный акт о переводе обучающегося на обучение по
индивидуальномуучебному плану;
‒ заключает с родителем (законным представителем) договор о регулировании
отношениймежду обучающимся, его родителями (законными представителями)
и общеобразовательнойорганизацией при организации обучения по индивидуальному
учебному плану;
‒ предоставляет обучающимся бесплатно учебники, учебную, справочную и
другуюлитературу, имеющиеся в библиотеке Школы;
‒ создаёт условия для обучения по индивидуальному учебному плану с учётом
особенностейи образовательных потребностей конкретного обучающегося в соответствии с
требованиямизаконодательства об образовании.
Администрация МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» составляет
индивидуальный учебный план,индивидуальное расписание, определяет формы и сроки
текущей и промежуточной аттестацииобучающегося при сочетании форм получения
образования. Педагоги оформляют вэлектронном журнале информацию о посещаемости
обучающегося, отметки по итогамтекущей и промежуточной аттестации. Родители
обучающегося (законные представители) поИУП обязаны исполнять условия договора.
Организация
обучения
по
индивидуальному
учебному
плану
регламентируетсяПоложением о порядке организации обучения по индивидуальным
учебным планамобучающихся МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина».
Процедура изменения образовательного маршрута.
Изменение
образовательного
маршрута
обучающегося
происходит
на
основаниизаявления родителей (законных представителей) обучающегося и оформляется
приказомдиректора Школы.
Основание для смены профиля обучения являются:
- успешное усвоение базовой общеобразовательной программы;
- сформированность познавательных интересов;
- наличие творческих достижений в выбранной образовательной области;
- желание обучающегося и родителей.
Индивидуальное обучение обучающихся, нуждающихся в длительном лечении,
детей-инвалидов на дому или в медицинских организациях.
МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» обеспечивает занятия на дому
с обучающимися поиндивидуальному учебному плану, в соответствии со следующими
документами:
‒ письменное заявление родителей (законных представителей) на имя директора
Школы;
‒ заключение медицинской организации;
‒ заключение психолого-медико-педагогической комиссии (при наличии);
‒ индивидуальная программа реабилитации инвалида (при наличии).
На основании указанных документов директор Школы:
‒ издаёт распорядительный акт о переводе обучающегося на индивидуальное
обучение надому;
‒ предоставляет обучающимся бесплатно учебники, учебную, справочную и
другуюлитературу, имеющиеся в библиотеке Школы;
‒
организует
индивидуальное
обучение
на
дому
по
основным
общеобразовательнымпрограммам,
в
том
числе
адаптированным
основным
общеобразовательнымпрограммам, на основании заключения психолого-медикопедагогической
комиссии,полученного
с согласия родителей (законных представителей) обучающихся;
12
‒ создаёт условия для обучения по индивидуальному учебному плану с
учётомособенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося
всоответствии с требованиями законодательства в сфере образования.
Администрация МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» выделяет
необходимое количество учебныхчасов в неделю, составляет расписание, приказом
определяет персональный состав педагогов,педагоги оформляют журнал проведения
занятий. Родители обучающегося (законныепредставители) на дому обязаны создать
условия для проведения занятий на дому.
Порядок обеспечения государственных гарантий и прав на образование
детям,нуждающимся в длительно лечении, определяется нормативными документами
федерального,регионального, муниципального уровней, Положением МОУ «Будогощская
СОШ им. М.П. Галкина» «Об организации обучения по основным общеобразовательным
программам на дому илимедицинских организациях обучающихся МОУ «Будогощская
СОШ им. М.П. Галкина», нуждающихся вдлительном лечении, или детей-инвалидов».
Срок получения основного общего образования составляет 5 лет, а для лиц
сограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по
адаптированнымосновным образовательным программам основного общего образования, и
для обучающихся,осваивающих основную образовательную программу в очно-заочной или
заочной формах,независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается
не более чем наодин год.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочнойдеятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы;
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий
и мероприятийвоспитательной направленности, которые организуются и проводятся в
МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»; принимает участие в учебном году
илипериоде обучения);
характеристику условий реализации программы основного общего образования
всоответствии с требованиями ФГОС.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательнойпрограммы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основногообщего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых
установок иожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основуобразовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО,образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступаясодержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов,курсов, учебно-методической литературы, программ
воспитания
и социализации, с однойстороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом основного
общегообразования основная образовательная программа устанавливает требования к
результатамосвоения обучающимися основной образовательной программы:
13
личностным,
включающим
осознание
обучающимися
российской
гражданскойидентичности, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностномусамоопределению, ценность самостоятельности и инициативы обучающихся,
наличиемотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированностьвнутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающимлюдям и жизни в целом;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные
понятия иуниверсальные учебные действия (регулятивные - умения самоорганизации,
самоконтроля,развитие эмоционального интеллекта; познавательные - умение использовать
базовыелогические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией;коммуникативные - сформированность социальных навыков общения,
совместнойдеятельности), способность их использования в учебной, познавательной и
социальнойпрактике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности иорганизации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построениеиндивидуальной образовательной траектории, овладение навыками работы с
информацией:восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в
том числецифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предметаумения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получениюнового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных,учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типамышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владениенаучной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
1.2.1. Личностные результаты освоения образовательной программы
предполагают:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству,прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этническойпринадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основкультурного
наследия
народов
России
и
человечества;
усвоение
гуманистических,демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества;воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной,
готовность к выполнениюобязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересовдругих людей;
2) неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
3) представление о способах противодействия коррупции;
4) уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природномунаследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
5) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способностиобучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению ипознанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траекторииобразования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, сучетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формированияуважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
6) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровнюразвития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое,духовное многообразие современного мира;
7) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другомучеловеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, кистории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России
14
и народов мира;готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
немвзаимопонимания;
7) готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям,нуждающимся в ней);
8) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах исообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьномсамоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетомрегиональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
9) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основеличностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения,осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
10) ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей спозиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активноенеприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условияхиндивидуального и общественного пространства
11) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
сосверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной,общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
12) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правилиндивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях,угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах;соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
13) ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий иотдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредныхпривычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физическогои психического здоровья;
14) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровнюэкологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; ориентация
на применениезнании для решения задач в области защиты окружающей среды,
планирования поступков иоценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологическойкультуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли какгражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальнойсред;
15) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейнойжизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
16) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народовРоссии и мира, творческой деятельности эстетического характера;
17) осознание ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современнуюсистему научных представлении об основных закономерностях развития
человека, природы иобщества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой ичитательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыкамиисследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков истремление совершенствовать пути достижения индивидуального
и коллективногоблагополучия.
1.2.2.
К метапредметным
результатам
освоения образовательной
программыотносятся:
15
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать длясебя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своейпознавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные,осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательныхзадач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контрольсвоей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамкахпредложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии сизменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еерешения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществленияосознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
ориентироваться в различныхподходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решенийгруппой); самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбиратьспособ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей,аргументировать предлагаемые
варианты решений; составлять план действий (планреализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм сучетом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственностьза решение;
6)
умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать
аналогии,классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации,устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение,умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умения выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленнойзадачи, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений,умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
8) умение самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
нескольковариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенныхкритериев);
9) умение проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент,небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на
применимость идостоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
10) умение самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенногонаблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученныхвыводов и обобщений; спрогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событийи их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об ихразвитии в новых условиях и контекстах;
11) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы длярешения учебных и познавательных задач;
12) умение применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отбореинформации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданныхкритериев: выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информациюразличных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие илиопровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
13) навыки самостоятельного выбора оптимальной формы представления
информации ииллюстрирования решаемых задач несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и ихкомбинациями;
16
14) умение оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическимработником или сформулированным самостоятельно;
15) умение запоминать и систематизировать информацию;
16) смысловое чтение;
17) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем исверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешатьконфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать,аргументировать и отстаивать свое мнение; понимать намерения других,
проявлятьуважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
своивозражения; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еедостижению;
18) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникациидля выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своейдеятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
19) умение и навыки использования информационно-коммуникационных
технологий (далееИКТ – компетенции);
20) развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и
другимипоисковыми системами;
21) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
впознавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
1.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с
учетомспецифики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы,ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуацияхи реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровнеобразования.
Предметные результаты отражают итоги освоения программ основного
общегообразования на базовом (по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Родной язык(русский)», «Родная литература (русская)», «Иностранный язык»,
«История»,«Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология»,«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности») и
углубленном (поучебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология»)уровнях, в том числе при организации образовательного процесса по
индивидуальнымучебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ,электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
1.2.3.1. Предметная область «Русский язык и литература» (Русский
язык; Литература).
Русский язык
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры,свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема,слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
17
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом,учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений наоснове жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
вдиалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным —научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типовречи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим,поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее
100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественныхтекстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 150 слов:устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросыпо содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в письменнойформе содержание исходного текста (для подробного изложения
объём исходного текстадолжен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не
менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания
в соответствии сцелью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе вовремя списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом
15—20слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного
с учётомранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные
в течениепервого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыминаписаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей;
соблюдать
вустной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловыечасти (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова,однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова);применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определятьколичество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличиетемы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительнойзаконченности); с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типуречи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике созданиятекста
(в рамках изученного).
Применять _знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты сопорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и
болеепредложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
18
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировкувосстановленного текста с опорой на образец.
Владеть
умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанногонаучно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять
план(простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной иписьменной форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением
лицарассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе
излингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебнойдеятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
цельюсовершенствования
их
содержания
(проверка
фактического
материала,
начальныйлогический анализ текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей,языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризоватьсистему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения
иправописания слов.
Орфография
Оперировать
понятием
«орфограмма»
и
различать
буквенные
и
небуквенныеорфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применятьзнание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов;подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по
контексту, с помощьютолкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносноезначения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова
иомонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь
пользоваться
лексическими
словарями
(толковым
словарём,
словарямисинонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделятьоснову слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулёмзвука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных
видов ив практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и
послеприставок;
корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми,
19
чередующимисягласными
(в
рамках
изученного);
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми,непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё — о после
шипящих в корнеслова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов,
ограмматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решенияпрактико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить
морфологический
анализ
имён
существительных,
частичныйморфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видови в речевой практике.__
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
исинтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые
инесклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки вних ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых
имёнсуществительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний;
о — е(ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек— -ик-(-чик-); корней с чередованиема // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-;
употребления/неупотребления ь на концеимён существительных после шипящих; слитное
и раздельное написание не с именамисуществительными; правописание собственных имён
существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
исинтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи;
различатьполную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в
рамкахизученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки вних ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о
— епосле шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных
сосновой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с
именамиприлагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
исинтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении,
атакже в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола,выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени
глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
20
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах(в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и;
использования ьпосле шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лицаединственного числа; -тсяи -тьсяв глаголах; суффиксов -ова- — -ева-,
-ыва- — -ива-;личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времениглагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводитьсинтаксический
анализ
словосочетаний
и
простых
предложений;
проводитьпунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в
рамкахизученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языковогоанализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные,глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые
предложения,осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом приоднородных членах, обращением; распознавать предложения по цели
высказывания(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые исложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые);определять главные (грамматическую основу) и второстепенные
члены предложения,морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным илиместоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в формеименительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительногопадежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа ссуществительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именемсуществительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражениявторостепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим исказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами,связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзамиа, но, однако,
зато, да(в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных
членах; собращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях,
состоящих изчастей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять написьме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
РоссийскойФедерации и языка межнационального общения, приводить примеры
использованиярусского языка как государственного языка Российской Федерации и как
языкамежнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений наоснове жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолограссуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не
менее 4реплик.
21
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным— научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловыхтипов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим,поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее
110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественныхтекстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 180 слов:устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы
посодержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной
иписьменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных
текстовразличных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объёмисходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения —
неменее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией;пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и
чужуюречь
с
точки
зрения
точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления;использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературногоязыка, в том числе во время списывания текста объёмом 100—110 слов;
словарногодиктанта объёмом 20-25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом
100—110слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числесодержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы,
пунктограммы ислова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на
письме правиларечевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с
точкизрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи;характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности
человека,помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные
иуказательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализаразличных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков
текстав практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определятьколичество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование,описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий)
с опорой нажизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не
менее 100слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера
темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанноготекста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведениясодержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепеннуюинформацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать
информацию изразличных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочнойлитературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
22
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста ввиде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
русскоголитературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля
речи;перечислять требования к составлению словарной статьи и научного
сообщения;анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров
(рассказ;заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языковогоанализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованныеслова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или
пассивномузапасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать
слова с точкизрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова
ограниченнойсферы
употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы);определять стилистическую окраску слова.
Распознавать
эпитеты,
метафоры,
олицетворения;
понимать
их
основноекоммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
цельюповышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;
характеризоватьситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией;пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и
чужуюречь
с
точки
зрения
точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления;использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделятьпроизводящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую);проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания
поморфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов;применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов;
нормыправописания корня -кас- — -кос- с чередованиема // о, гласных в приставках преипри-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- иполу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках
изученного),словоизменения имён существительных.
Различать
качественные,
относительные
и
притяжательные
имена
прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать
нормы
словообразования
имён
прилагательных;
нормы
произношения имёнприлагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать
23
нормыправописания н и ннв именах прилагательных, суффиксов -к- и -скимёнприлагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
именичислительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь
склонять
числительные
и
характеризовать
особенности
склонения,словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать
роль имёнчислительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой
речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать
нормыправописания имён числительных, в том числе написание ь в именах
числительных;написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных;нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение;
различатьразряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать
особенности ихсклонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевогоэтикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смысломпредшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать
нормыправописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного
написанияместоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые
глаголы;определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном
иповелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использоватьличные
глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить
морфологический
анализ
имён
прилагательных,
имён
числительных,местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении
языковогоанализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике впрактике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов;применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационныйанализ предложений (в рамках изученного); применять знания по
синтаксису ипунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7
предложений наоснове наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной
инаучно-популярной
литературы
(монолог-описание,
монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основежизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос информации, диалог —
сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное)публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
24
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим,поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее
120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление)объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысльтекста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно,сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанныхпублицистических текстов (для подробного изложения объём исходного
текста долженсоставлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения — не
менее 200слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания
всоответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературногоязыка, в том числе во время списывания текста объёмом 110—120 слов;
словарногодиктанта объёмом 25—30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом
110—120слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числесодержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы,
пунктограммы ислова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила
речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять егоструктуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности втексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определятьколичество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
нажизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее
150слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанноготекста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшеговоспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять
главную ивторостепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с
изменением лицарассказчика; использовать способы информационной переработки текста;
извлекатьинформацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей
исправочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлятьсодержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный
тексты;редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формыс опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь
ифункциональные
стили
(научный,
публицистический,
официально-деловой),
языкхудожественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе
сферуупотребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
25
текстахпублицистического стиля, нормы построения текстов публицистического
стиля,особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью;оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе
сферуупотребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языковогоанализа различных видов и в речевой практике.__
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языковогоанализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов(на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических
словарейрусского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать
ихкоммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи
каксредство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения,активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить
лексический анализслов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении
языкового анализаразличных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую
играмматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать _грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
союзы,частицы),
междометия,
звукоподражательные
слова
и
проводить
их
морфологическийанализ: определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки,синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки
глагола иимени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные
истрадательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие
формыстрадательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в
речевойпрактике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструироватьпричастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и
именаприлагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно
употреблятьпричастия с суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в
словосочетанияхтипа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий;
н и ннвпричастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной
передсуффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом
-нн-страдательных причастий прошедшего времени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
26
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки
глагола инаречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в
речевойпрактике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила
слитного ираздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастнымиоборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием идеепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение
наречий;различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразованиянаречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий,постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий;
написания ни ннв наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-,с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих;
написания суффиксовнаречий -о и -е после шипящих; написания е и ив приставках не-и
ни- наречий;слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять _общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категориисостояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами,предлогов из — с, в — на в составе словосочетаний; правила правописания
производныхпредлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполненииязыкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по
значению,по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородныхчленов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и
стилистическимиособенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки
27
знаков препинания всложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в
предложениях ссоюзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц
позначению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения
вслове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные
особенностипредложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской;соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий позначению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать
особенностизвукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественнойлитературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в
речевойпрактике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8
предложений наоснове жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной,художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монологописание,монолог-рассуждение,
монолог-повествование);
выступать
с
научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основежизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным —научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим,поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее
140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных,публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объёмом неменее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной формесодержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных,публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи (дляподробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230
слов; длясжатого и выборочного изложения — не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии сцелью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка,в том числе во время списывания текста объёмом 120—140 слов;
28
словарного диктантаобъёмом 30—35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом
120—140 слов,составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащегоизученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова снепроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и
жестов вразговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого
этикета;соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы,главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительнойзаконченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте;
анализироватьтекст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи;анализировать
языковые
средства
выразительности
в
тексте
(фонетические,словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать текстыразных функциональных разновидностей языка и жанров; применять
эти знания привыполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
нажизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числесочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения
объёмом неменее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект;извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистическихсловарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста ввиде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с
цельюсовершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и
отредактированныйтексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительнаязаписка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных
жанров научногостиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных
функциональныхразновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка,автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые
бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии сцелью, темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные,глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании:согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимиюсловосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
29
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения вустной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать
предложения
по
цели
высказывания,
эмоциональной
окраске,характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые
формывыражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в
текстахпублицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную
формуизложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать
способывыражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять
нормыпостроения простого предложения, использования инверсии; применять
нормысогласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием,сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство,
количественнымисочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложенияполные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений вдиалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованныеопределения, приложение как особый вид определения; прямые и
косвенные дополнения,виды обстоятельств).
Распознавать
односоставные
предложения,
их
грамматические
признаки,морфологические средства выражения главных членов; различать виды
односоставныхпредложений (назывное предложение, определённо-личное предложение,
неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное
предложение);характеризовать грамматические различия односоставных предложений и
двусоставныхнеполных
предложений;
выявлять
синтаксическую
синонимию
односоставных идвусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставныхпредложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационныеособенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная ибессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения;
находитьобобщающие слова при однородных членах; понимать особенности употребления
в речисочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связаннымидвойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однороднымичленами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и,
или... или,либo... либo, ни... ни, тo... тo); нормы постановки знаков препинания в
предложениях собобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения
снеоднородными
определениями;
простые
предложения,
осложнённые
однороднымичленами, включая предложения с обобщающим словом при однородных
членах,осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами
ипредложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы
обособлениясогласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений,обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительнымоборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных
30
определений (в томчисле приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных иприсоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в
предложениях свводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставныеконструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными
словами,вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями вречи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и
вводных слов,словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными),междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационныйанализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполненииязыкового анализа различных видов и в речевой практике.__
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
пониматьвнутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на
основенаблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение,монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обменмнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые,
научно-учебные(в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным —научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим,поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее
150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии сцелью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка,в том числе во время списывания текста объёмом 140—160 слов;
словарного диктантаобъёмом 35-40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом
140—160 слов,составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащегоизученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова снепроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль
текста;подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
31
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному илипрослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом
неменее 6—7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть
тему,выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом
стиляи жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную
ивторостепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных
источников,в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её вучебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста ввиде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных ипрочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробногоизложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов;
для сжатого ивыборочного изложения — не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
цельюсовершенствования
их
содержания
(проверка
фактического
материала,
начальныйлогический анализ текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения,задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенностиязыка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи иразных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности ихсочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления
языковыхсредств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать __при создании собственного текста нормы построения
текстов,принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональнымразновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания
реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать
чужие
и
собственные
речевые
высказывания
разной
функциональнойнаправленности с точки зрения соответствия их коммуникативным
требованиям иязыковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать
текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении сдругими функциональными разновидностями языка. Распознавать
метафору,олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической
сложногопредложения.
связи
между
частями
32
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзныепредложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное иинтонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения,интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
типамисмысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений
ипростых
предложений
с
однородными
членами;
использовать
соответствующиеконструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
придаточную частипредложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношениймежду главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи,выявлять особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными,сложноподчинённые
предложения
с
придаточной
частью
определительной,изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа
действия, меры истепени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложноподчинённых
предложений ипростых предложений с обособленными членами; использовать
соответствующиеконструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения,
особенностиупотребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки
знаковпрепинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
сложногопредложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложногопредложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзныхсложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи;
применятьнормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
33
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений
с разнымивидами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях
с разнымивидами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений
с прямой икосвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат
в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью,
прицитировании.
Литература
5 класс
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её
роли ввоспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст
отличается оттекста научного, делового, публицистического;
3)
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать иоценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления
ородах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать ихсравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языкахудожественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учитьсяиспользовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественнаялитература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ;литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ,
повесть,стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция;
литературныйгерой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж,
художественнаядеталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм,
рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других
видовискусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений,
невыученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературногоразвития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочныйпересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителяформулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы дляоценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее
70 слов(с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученныхпроизведений фольклора и литературы;
34
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества ихудожественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных иэстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
кругчтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя иучиться публично представлять их результаты (с учётом литературного
развитияобучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе
вэлектронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками
идругими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронныхресурсов, включённых в федеральный перечень.
6 класс
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознаватьеё роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народаРоссийской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличатьхудожественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора ихудожественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оцениватьпрочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором;указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию
герояи авторскую
позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительныехарактеристики; выявлять основные особенности языка художественного
произведения,поэтической и прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их
впроцессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок
инаблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия;художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
басня,послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика;сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия,кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж),лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
художественнаядеталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза,аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связимежду ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разныхлитературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературногоразвития обучающихся);
сопоставлять
с
помощью
учителя
изученные
и
самостоятельно
прочитанныепроизведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётомлитературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный,творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощьюучителя формулировать вопросы к тексту;
35
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированнуюоценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанныепроизведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведенийфольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов сиспользованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества ихудожественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных иэстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
порекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей иподростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности
подруководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электроннойформе; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другимисправочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов,включённых в федеральный перечень.
7 класс
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознаватьеё роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народаРоссийской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличияхудожественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественнойлитературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (сучётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведенияхотражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главнуюмысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлятьпозицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенностипроизведения;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительныехарактеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности
композиции иосновной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской,социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с
учётомлитературного развития обучающихся); выявлять основные особенности
языкахудожественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основныеизобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя,определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературныхпонятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретациипроизведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественнаялитература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; роды(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма
исодержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический,патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развитиядействия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
автор,повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речеваяхарактеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор,
ирония,сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
36
аллегория;анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма,строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связимежду ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разныхлитературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы,особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественнойлитературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтическихпроизведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётомлитературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов,отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулироватьвопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственнуюпозицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
150слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанныепроизведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать
собственныеписьменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую длясоставления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством учителя
выбраннуюлитературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественныепроизведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов сиспользованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественнойлитературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных иэстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациямучителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей иподростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательскойдеятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе вэлектронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
другимисправочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов,включённых в федеральный перечень.
8 класс
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитаниипатриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличияхудожественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
проводить
самостоятельный
смысловой
и
эстетический
анализ
произведенийхудожественной
литературы;
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оцениватьпрочитанное (с учётом литературного развития
37
обучающихся), понимать неоднозначностьхудожественных смыслов, заложенных в
литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику ипроблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлятьпозицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитываяхудожественные особенности произведения и отражённые в нём реалии;
характеризоватьгероев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему образов;выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения;
характеризоватьавторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев,
событий,характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснятьсвоё понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетическойпроблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся);выявлять
языковые
особенности
художественного
произведения,
поэтической ипрозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные
средства,характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественныефункции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературныхпонятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретациипроизведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественнаялитература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт,вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада,
послание,поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературногопроизведения;
тема,
идея,
проблематика;
пафос
(героический,
патриотический,гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция,завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт;
система образов; автор,повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речеваяхарактеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ; юмор,ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола;антитеза, аллегория; анафора; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стихотворный метр(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературногопроцесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения кисторическому времени, определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связимежду
ними;
определять
родо-жанровую
специфику
изученного
художественногопроизведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления ифакты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры,художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественнойлитературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство,музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтическихпроизведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётомлитературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используяразличные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельноформулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять
фабулу;
38
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственнуюпозицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированнуюоценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанныепроизведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собиратьматериал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы,доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой
работы насамостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различныевиды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанныехудожественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежнойлитературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения иэстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественнойлитературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источникаэмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературныйкругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов,в том числе за счёт произведений современной литературы;
11)
участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
и
исследовательскойдеятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
вэлектронной форме; пользоваться электронными библиотеками и другими
справочнымиматериалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых вфедеральный перечень.
9 класс
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы,осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своейРодине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народаРоссийской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлятьглавные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведенийхудожественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературныепроизведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оцениватьпрочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать условностьхудожественной картины мира, отражённой в
литературных произведениях с учётомнеоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику ипроблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлятьпозицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитываяхудожественные особенности произведения и отраженные в нём реалии;
характеризоватьгероев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
системуобразов;
выявлять
особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения;характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской
оценкигероев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатомпроизведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально39
исторической
и
эстетической
проблематики
произведений
(с
учётом
литературногоразвития
обучающихся);
выявлять
языковые
особенности
художественногопроизведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять иххудожественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятийи самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений,оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устноенародное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел;литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм); роды(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия,баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма,баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика;пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф;стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка,эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система
образов; образ автора,повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой,лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер,художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог,
монолог;ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение,олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория;
риторическийвопрос,
риторическое
восклицание;
инверсия,
анафора,
повтор;
художественное время ипространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб,дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному напрвлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А. С.Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и
особенностямиисторической
эпохи,
авторского
мировоззрения,
проблематики
произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связимежду
ними;
определять
родо-жанровую
специфику
изученного
и
самостоятельнопрочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовыхсвязей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разныхлитературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизодытекста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественнойлитературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство,музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтическихпроизведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётомлитературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используяразличные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на
вопросы попрочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту;пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии
налитературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
40
мнениямиучастников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать своюточку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
250слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанныепроизведения; представлять развёрнутый устный или письменный ответ на
проблемныйвопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты;
собиратьматериал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы,доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературнотворческой работы насамостоятельно выбранную литературную или публицистическую
тему, применяя различныевиды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельнопрочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской изарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтенияи эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора
ихудожественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности,источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственногоразвития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературныйкругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов,в том числе за счёт произведений современной литературы;
11)
участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
и
исследовательскойдеятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочнойлитературой, информационно-справочными системами, в том числе в
электронной форме;пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска вИнтернете; работать с электронными библиотеками и другими
справочными материалами, втом числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральныйперечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы
следуетучитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разныхобучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует
необходимостьдифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения
разных стратегий исоздания индивидуальных образовательных траекторий достижения
этих результатов.__
1.2.3.2. Предметная область «Иностранные языки» (Иностранный
язык).
Иностранный язык (английский)
5 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
—побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи
встандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными
опорами,с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 5реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числехарактеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами врамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания
— 5—6 фраз);
41
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительнымиопорами (объём — 5—6 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы(объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичныетексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опорыс разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленнойкоммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемойинформации (время звучания текста/текстов для аудирования
— до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичныетексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в ихсодержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманиемосновного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста/текстов длячтения — 180—200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы)
и пониматьпредставленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять
анкеты иформуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми встране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера,соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения —до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок,ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы ссоблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правилаотсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшиеадаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на
изученномязыковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией,демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно
основнымправилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении,апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 625лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной
школе),обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, ссоблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованныес использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or,
-ist, -sion/-tion;имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly;
именаприлагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы
иинтернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английскогоязыка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы
вPresent/Past/FutureSimpleTense);
42
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонениив PresentPerfectTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
ивопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные,имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные поправилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета встране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительнуюлексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языкав рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) наанглийском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
истраны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковуюдогадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюсянеобходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста илидля нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английскомязыке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе всети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно справочные системы в электронной форме.
6 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
—побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержанияречи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
со зрительнымиопорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка(до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами врамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания
— 7—8 фраз);
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительнымиопорами (объём — 7—8 фраз); кратко излагать )_;_ _B_5_<_результаты
выполненной проектной работы(объём — 7—8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичныетексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры взависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания,с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования —до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичныетексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в ихсодержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
43
пониманиемосновного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста/текстов длячтения — 250—300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы)
и пониматьпредставленную в них информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевогоэтикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной
информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый встране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 70 слов); создавать
небольшоеписьменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку
(объёмвысказывания — до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок,ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы ссоблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правилаотсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшиеадаптированные аутентичные тексты
объёмом до 95 слов, построенные на изученномязыковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией,демонстрируя понимание содержания текста;
читать новые слова согласно основнымправилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении,апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 750лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающихситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормылексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованныес использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса
-ing; именаприлагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимыи интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи дляобеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английскогоязыка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзнымисловами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, notso … as;
глаголы __________в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонениивPresent/PastContinuousTense;
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,разделительныйвопросы) вPresent/PastContinuousTense;
модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should,
need);
cлова, выражающиеколичество (little/a little, few/a few);
44
возвратные,
неопределённыеместоименияsome,
anyиихпроизводные
(somebody,anybody; something, anything, etc.) everyипроизводные (everybody, everything, etc.)
вповествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100—1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета встране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительнуюлексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематическогосодержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
истраны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковуюдогадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию,
не
являющуюсянеобходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста илидля нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
наанглийском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности приработе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителямииностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления,процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
—побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различныевиды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуацияхнеофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением нормречевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6
реплик со стороныкаждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами врамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания
— 8—9 фраз);
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
вербальными и/илизрительными опорами (объём — 8—9 фраз); кратко излагать
результаты выполненнойпроектной работы (объём — 8—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты,содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативнойзадачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5
минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты,содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
ихсодержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманиемосновного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с
45
полнымпониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме
(объёмтекста/текстов для чтения — до 350 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы,диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять
последовательностьглавных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый встране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 90 слов); создавать
небольшоеписьменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу
(объёмвысказывания — до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущихк сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдениемих ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствияфразового ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшиеаутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном
языковом материале, ссоблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать
новые слова согласноосновным правилам чтения;
владеть орфографическиминавыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
ивосклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении,апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц
(слов,словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 900лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания,с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованныес использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ness, -ment;имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y; имена
прилагательные и наречия спомощью отрицательных префиксов in-/im-; сложные имена
прилагательные путемсоединения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed(blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы,антонимы, многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовыеглаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в текстедля обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различныхкоммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
предложения со сложным дополнением (ComplexObject);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией tobegoingto + инфинитив и формы
FutureSimpleTense иPresentContinuousTense для выражения будущего действия;
конструкцию usedto + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
46
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета,принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительнуютематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
в рамкахтематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии роднойстраны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковуюдогадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении —
переспрашивать,просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию,
неявляющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержанияпрочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемойинформации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
наанглийском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности приработе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителямииностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления,процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
—побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различныевиды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуацияхнеофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением нормречевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7
реплик со стороныкаждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами врамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания
— до 9-10фраз);
выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное
содержаниепрочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём – 9-10 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – 9-10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты,содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленнойкоммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманиемнужной/интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста/текстов дляаудирования - до 2 минут); прогнозировать содержание звучащего
текста по началусообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты,содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубинойпроникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: спониманием основного содержания, с пониманием
47
нужной/интересующей/запрашиваемойинформации, с полным пониманием содержания
(объём текста/текстов для чтения - 350-500слов); читать несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную _в нихинформацию; определять
последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, всоответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронноесообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения - до 110 слов); создавать небольшое
письменноевысказывание
с
опорой
на
образец,
план,
таблицу
и/или
прочитанный/прослушанный тексть(объём высказывания — до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок,ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы ссоблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правилаотсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения
ивыразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные
наизученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующейинтонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые слова
согласно основнымправилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
ивосклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении,апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов,словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1050лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания,с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова,образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
помощьюсуффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса
inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованныес помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы
глагола (towalk —a walk), глагол от имени существительного (a present — topresent), имя
существительное отприлагательного (rich — therich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова,синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы;
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в текстедля обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
предложения со сложным дополнением (ComplexObject);
все типы вопросительных предложений в PastPerfectTense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные
ипобудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
48
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family,police), сосказуемым;
конструкциисглаголамина -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащиеглаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкцииbe/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разницавзначении to stop
doingsmthи to stop to do smth);
глаголыввидовременныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении(Past Perfect Tense;
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшеговремени);
наречия too — enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
освоив основныесоциокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемогоязыка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка(культурные
явления
и
события;
достопримечательности,
выдающиеся
люди)оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснитьместонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую,в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении —
переспрашивать,просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию,
неявляющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержанияпрочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемойинформации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения врамках отобранного тематического содержания и использовать лексикограмматическиесредства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи
впродуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
наанглийском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности приработе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителямииностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления,процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики
9 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов(диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос); диалог —обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуацияхнеофициального общения с вербальными и/или зрительными
49
опорами или без опор, ссоблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 6—8реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числехарактеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или
зрительнымиопорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологическоговысказывания
—
до
10—12
фраз);
излагать
основное
содержаниепрочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными
опорами (объём —10—12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы;
(объём — 10—12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты,содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленнойкоммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманиемнужной/интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста/текстов дляаудирования — до 2 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубинойпроникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: спониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемойинформации,
с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов);
читать
про
себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы)
и
пониматьпредставленную в них информацию;
обобщать и оценивать полученную при чтенииинформацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, всоответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронноесообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странахизучаемого языка (объём сообщения — до 120 слов); создавать небольшое
письменноевысказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный
текст (объёмвысказывания — до 120 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержаниепрочитанного/прослушанного текста; письменно представлять результаты
выполненнойпроектной работы (объём — 100—120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущихк сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдениемих ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствияфразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения
и выразительно читатьвслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на
изученном языковом материале,с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя пониманиесодержания текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
ивосклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении,апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц
(слов,словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1200лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания,с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованныес использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-,
dis-, mis-; именаприлагательные с помощью суффиксов -able/-ible; имена существительные
с помощьюотрицательных префиксов in-/im-; сложное прилагательное путём соединения
50
основычислительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eightlegged);сложное существительное путём соединения основ существительного с предлогом
(mother-inlaw);сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с
основой причастияI (nice-looking); сложное прилагательное путём соединения наречия с
основой причастия II(well-behaved); глагол от прилагательного (cool — tocool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы,интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и
аббревиатуры;распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в текстедля обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различныхкоммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’dprefer …/I’drather …;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога PresentPerfectPassive;
порядок следования имён прилагательных (nicelongblondhair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительнуютематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
в рамкахтематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи,
традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
роднойстраны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и
страну/страныизучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневногообщения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос;использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические
средства,описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую
догадку, втом числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой дляпонимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения втексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи
впродуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
наанглийском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности приработе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителямииностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления,процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
1.2.3.3. Предметная область «Общественно-научные
(История;Обществознание; География).__
предметы»
51
История
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до
нашей эры,наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате
устанавливатьпринадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнегомира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событийистории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территориидревнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий),используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями
средыобитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные,вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующиеэпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, датыи др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки,
символы;раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах
ихбиографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейшихцивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних
обществ; б)положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в
древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболеезначимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории,приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, кпамятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохраненияих в современном мире;
52
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том
числе спривлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в
формесообщения, альбома, презентации.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку,историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологическиерамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событийотечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать,
систематизировать
факты
по
заданному
признаку
(составлениесистематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
даватьсловесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Русии других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей —походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники,законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действийлюдей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в
эпохуСредневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелейотечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографическиесведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах наРуси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемойэпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений
иполитического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших
всредневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
ивсеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
53
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
историиэпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах
иследствиях исторических событий; б) соотносить объяснение причин и следствий
событий,представленное в нескольких текстах;
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессовотечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты
сходства иразличия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболеезначимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в
учебной инаучно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учетомисторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохиСредневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональномматериале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологическиерамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI-XVIIвв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIXVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событийотечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий поих принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
другихгосударств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщейистории XVI-XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны
иособенностями ее экономического, социального и политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные,литературные и др.);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать
егоинформационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных
ивещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI—
XVII вв., ихучастниках;
54
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и
всеобщейистории XVI—XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других
странах враннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемойэпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политическогоразвития России и других стран в XVI—XVII вв.; б) европейской
реформации; в) новыхвеяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI—
XVII вв. в европейскихстранах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
ивсеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
историиXVI-XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах
иследствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий
событий,представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщейистории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б)
выделять чертысходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболеезначимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
историиXVI-XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываютсяотдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI—XVII вв. с
учетомобстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени,как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,
системыобщественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран
XVI—XVII вв.для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI—XVII
вв. (в томчисле на региональном материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII
в.;определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII
в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событийотечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности кисторическим процессам и др.); составлять систематические таблицы,
схемы.
3. Работа с исторической картой:
55
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительныхсоциально-экономических и политических событий и процессов
отечественной ивсеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
различать
источники
официального
и
личного
происхождения,
публицистическиепроизведения (называть их основные виды, информационные
особенности);
объяснять
назначение
исторического
источника,
раскрывать
его
информационнуюценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной ивсеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных ивещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в.,
ихучастниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной ивсеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительныхматериалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах вXVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемойэпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политическогоразвития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в
XVIII в. в разныхсферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в
европейскихстранах; г) абсолютизма как формы правления; д) идеологии Просвещения; е)
революцийXVIII в.; ж) внешней политики Российской империи в системе международных
отношенийрассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
ивсеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
историиXVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий;
б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное
внескольких текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщейистории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
б)выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболеезначимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщейистории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимыеаргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые дляданной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое
отношениек ним.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII
в.европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в
том числена региональном материале).
56
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.; выделять этапы (периоды)
вразвитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной
ивсеобщей истории XIX — начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX
—начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событийотечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниями др.);
составлять систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительныхсоциально-экономических и политических событий и процессов
отечественной ивсеобщей истории XIX — начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфержизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенноститаких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика,программы политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежностьисточника определенному лицу, социальной группе, общественному
течению и др.;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной ивсеобщей истории XIX — начала XX в. из разных письменных, визуальных
ивещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и
всеобщейистории XIX — начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно,
письменнов форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX — начала
XX в. сописанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах вXIX — начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемогопериода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемойэпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественныхприемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политическогоразвития России и других стран в XIX — начале XX в.; б) процессов
модернизации в миреи России; в) масштабных социальных движений и революций в
рассматриваемый период;
57
г) международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
ивсеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
историиXIX — начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах
иследствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий
событий,представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять свое отношение
ксуществующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщейистории XIX — начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций;
б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось
своеобразиеситуаций в России, других странах.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболеезначимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросамотечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в., объяснять, что могло
лежать в ихоснове;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать
иаргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую
эпоху (напримерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятникиматериальной и художественной культуры XIX — начала ХХ в., объяснять, в
чемзаключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX —
начала ХХ в. (втом числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX — начала ХХ в. для России,
других странмира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному
наследию вобщественных обсуждениях__
Обществознание
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности,деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях учащихся,
общениии его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерахсемьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека,
показыватьих индивидуальный характер; особенности личностного становления и
социальнойпозиции людей с ограниченными возможностями здоровья; деятельность
человека;образование и его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей
всовременных
условиях;
малых
групп,
положения
человека
в
группе;
конфликтныхситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов;
проявленийлидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства
человека иживотных; виды деятельности (игра, труд, учение);
58
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов
ирезультатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущностиобщения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как
видадеятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта
приосуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье,
группесверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и
личныйсоциальный опыт своё отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, кразличным способам выражения личной индивидуальности, к различным
формамнеформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и
обязанностейучащегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками,
старшими имладшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том
числеизвлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их
основеплан, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностяхподросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированныхисточников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правилинформационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию очеловеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том
числеучебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуацияхвзаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать
своёотношение к учёбе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, вповседневной жизни для выстраивания отношений с представителями
старших поколений,со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни
школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другойкультуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистическихценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в
обществе;процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в
политической жизниобщества, о народах России, о государственной власти в Российской
Федерации; культуреи духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие
органыгосударственной власти в Российской Федерации, традиционные российские
духовно-нравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов
экономическойдеятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных
людей;различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельностиосновных участников экономики;
59
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
влиянияприроды на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений,
процессовсоциальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
фактыобщественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
проблемамвзаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей
российскогонарода;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи,
отражающиевозможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической
проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихсяотношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных
сфер жизниобщества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе,
включаяинформацию о народах России;
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию,включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебныхматериалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулироватьвыводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности,
впрактической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя
(втом числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в
котороммы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другойкультуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
взаимопониманиямежду людьми разных культур; осознавать ценность культуры
и традиций народовРоссии.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и
значениисоциальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные_ценности
(в том числезащита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие);
моральныенормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального
выбора;ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущностисоциальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
фактыобщественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям
социальнойдействительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным нормам
какрегуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
социальных нормкак регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихсягуманизма, гражданственности, патриотизма;
60
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблемеморального выбора;
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию изадаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ,соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом
регулированииповедения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствиянормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейшийдокумент (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другойкультуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистическихценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном июридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные
длянесовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом
статусегражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
правонарушенияхи их опасности для личности и общества;
характеризовать
право
как
регулятор
общественных
отношений,
конституционные права иобязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в
Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, иситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности;способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации; примеры,
поясняющие опасностьправонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенныйпризнак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок
ипреступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетнихв возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина
игосударства, между правовым поведением и культурой личности; между
особенностямидееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе,необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействиекоррупции, различий между правомерным и противоправным поведением,
проступком ипреступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичныхдля несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена
ученическойобщественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
фактыобщественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых
нормкак регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых
норм какрегуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненныеситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных
длянесовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена
ученическойобщественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбиратьинформацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других
нормативныхправовых актов, из предложенных учителем источников о правах и
61
обязанностях граждан,гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, оправах ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе
план, преобразовыватьтекстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовойкультуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
РоссийскойФедерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (втом числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правилинформационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию изадаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ,соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании
поведения человека,личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулироватьвыводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
ихсоответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневнойжизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защитыправ человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и
оценки собственныхперспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых
представлений опрофессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов); публичнопредставлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включаяпроектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностямиаудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейшийдокумент при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другойкультуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
национальныхценностей современного российского общества: гуманистических и
демократическихценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур
Основы российского права
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации,
другихнормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях
права,о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов
егосемьи
общественные
отношения
(в
гражданском,
трудовом
и
семейном,административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних; о
юридическойответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной,
уголовной);
о правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности, общества
игосударства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе
российского права;правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении
социальнойстабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность
семейныхправоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без
попеченияродителей; содержание трудового договора, виды правонарушений и виды
наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемыенормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права, втом числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения;
62
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов,
видыправонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том
числеустанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулированияразличных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административногои уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личныенеимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя,прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и
личныхнеимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач:
дляобъяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности;
значениясемьи в жизни человека, общества и государства; социальной опасности и
неприемлемостиуголовных
и
административных
правонарушений,
экстремизма,
терроризма, коррупции инеобходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников
трудовыхотношений с опорой на знания в области трудового права, к
правонарушениям,формулировать аргументированные выводы о недопустимости
нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия,регулируемые
нормами
гражданского,
трудового,
семейного,
административного иуголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбиратьинформацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский
кодексРоссийской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой
кодексРоссийской
Федерации,
Кодекс
Российской
Федерации
об
административныхправонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из
предложенных учителемисточников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования,преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового,семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие
факты изразных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИс соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию изадаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ,соотносить её с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового,семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используяобществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, оприменении санкций за совершённые правонарушения, о
юридической ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
ихсоответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и
защитысвоих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученногоматериала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
ситуациейобщения, особенностями аудитории и регламентом;
63
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейшийдокумент (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другойкультуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности,
на
основе
национальныхценностей современного российского общества: гуманистических и
демократическихценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её
основныхпроявлениях,
экономических
системах,
собственности,
механизме
рыночногорегулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в
экономике, видахналогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной
политики, о влияниигосударственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономическихсистемах; объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом
рынке; функцииденег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности ипроявления основных функций различных финансовых посредников;
использованияспособов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации)механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономическихкризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения)результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмовгосударственного регулирования экономики, государственной политики по
развитиюконкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства,
причин ипоследствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой
наобществоведческие
знания, факты общественной
жизни
своё отношение
кпредпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать
познавательные
и
практические
задачи,
связанные
с
осуществлениемэкономических действий, на основе рационального выбора в условиях
ограниченныхресурсов; с использованием различных способов повышения эффективности
производства;отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере
экономическойдеятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информациюв модели (таблица, схема, график и пр.), в том числе о свободных и
экономических благах,о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальныхпоследствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета отенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными
формамифинансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оцениватьсоциальную
информацию,
включая
экономико-статистическую,
из
адаптированныхисточников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её сличным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулироватьвыводы, подкрепляя их аргументами;
64
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения
ихэкономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей
ипотребителей;
граждан,
защищающих
свои
экономические
интересы;
практикиосуществления экономических действий на основе рационального выбора в
условияхограниченных ресурсов; использования различных способов повышения
эффективностипроизводства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков
осуществленияфинансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, впрактической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления
домашнегохозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного финансового
плана; длявыбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
выбораформ сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе
финансовыхуслуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии
и оценкисобственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый
план,заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другойкультуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности,
на
основе
гуманистическихценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни
общества, о наукеи образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии,
мировыхрелигиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе
современногообщества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали
инравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство
каксферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования;влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки,
видыискусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формированияличности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой
наобществоведческие
знания, факты общественной
жизни
своё отношение
кинформационной
культуре
и
информационной
безопасности,
правилам
безопасногоповедения в Интернете;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и
многообразиядуховной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры,составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму,схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о
религиозныхобъединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и
общества, овидах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать
социальнуюинформацию,
представленную
в
разных
формах
(описательную,
графическую,аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
65
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов
своейдеятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории
ирегламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностейразных культур, национальных и религиозных ценностей.__
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней
ивнешней
политике,
о
демократии
и
демократических
ценностях,
о
конституционномстатусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в
политике,выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии,демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовоегосударство;
приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом; реализации
функций государствана примере внутренней и внешней политики России; политических
партий и иныхобщественных объединений граждан; законного участия граждан в политике;
связиполитических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формыгосударства; типы политических партий; типы общественно-политических
организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть сдругими видами власти в обществе; демократические и недемократические
политическиережимы, унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство,монархию и республику, политическую партию и общественно-политическое
движение,выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом игосударством; между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан, связиполитических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политическойвласти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения
взаимосвязиправового государства и гражданского общества; для осмысления личного
социальногоопыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации
иинформационных технологий в современном мире для аргументированного
объясненияроли СМИ в современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения вполитике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи,отражающие
типичные
взаимодействия
между
субъектами
политики;
выполнениесоциальных ролей избирателя, члена политической партии, участника
общественно-политического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской
Федерации, другихнормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики,связанных с деятельностью субъектов политики,
преобразовывать текстовую информациюв таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участияграждан в политике;
66
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе:по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированныхисточников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правилинформационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
гражданнашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зренияучёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим
идемократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на
вопросы,участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности
(включаявыполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для
реализацииправ гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении
результатовсвоей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностямиаудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другойкультуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности,
на
основе
национальныхценностей современного российского общества: гуманистических и
демократическихценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур:выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
организацивласти в Российской Федерации, государственно-территориальномустройстве
Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления вРоссийской
Федерации; об основных направлениях внутренней политики РоссийскойФедерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
государство среспубликанской формой правления, как социальное государство, как
светскоегосударство; статус и полномочия Президента Российской Федерации,
особенностиформирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
ПравительстваРоссийской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества,связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной
властиРоссийской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических
партий;политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной
политики,политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности
личности,общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенныйпризнак классификации) полномочия высших органов государственной
власти РоссийскойФедерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральныхорганов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
РоссийскойФедерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между
правамичеловека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации всовременном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей
странымеждународной
политики
«сдерживания»;
для
объяснения
необходимостипротиводействия коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальныйопыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности ипатриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике
67
Российской Федерации, кпроводимой по отношению к нашей стране политике
«сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
событияв политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в
стране вцелом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших
органовгосударственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней
политики, обусилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным
терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбиратьинформацию об основах конституционного строя Российской Федерации,
гражданствеРоссийской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о
полномочияхвысших органов государственной власти, местном самоуправлении и его
функциях изфрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов ииз предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять
на их основеплан, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и
внешнейполитики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о
статусесубъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять
соответствующиефакты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности приработе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию
оважнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях
высшихорганов государственной власти и управления Российской Федерации,
субъектовРоссийской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о
политике,формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сферес позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм
российского права,выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практическойдеятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповыепроекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей;публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала,включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией
общения,особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейшийдокумент при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другойкультуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
национальныхценностей современного российского общества: гуманистических и
демократическихценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
Человек в системе социальных отношений
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях игруппах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи
какбазового
социального
института;
об
этносе
и
нациях,
этническом
многообразиисовременного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и
здоровомобразе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российскогогосударства;
68
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальнойполитики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных
групп;социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта
приисполнении
типичных
для
несовершеннолетних
социальных
ролей;
аргументированногообъяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни,
опасностинаркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
фактыобщественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальныевзаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и
его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов
план (втом числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета омежнациональных отношениях, об историческом единстве народов
России;преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
изпредложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальнуюинформацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ оботклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях;
о выполнениичленами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах;
критически оцениватьсовременную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к
людямдругих национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для
выстраиваниясобственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиознойпринадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми
разныхкультур.
Человек в современном изменяющемся мире
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальныхпроблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ
жизни;глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения;
участиямолодёжи
в
общественной
жизни;
влияния
образования
на
возможностипрофессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательныхзадач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное)
важностиздорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
фактыобщественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным
формамкоммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанныес волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальномпространстве;
69
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических
и др.) попроблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования;
выборапрофессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической,аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её
последствиях; о ролинепрерывного образования в современном обществе.
География
5 КЛАСС
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемыхразличными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые,
видео- ифотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географическихоткрытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географическихисследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты,позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в
развитиезнаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам,географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт
дляполучения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять
понятия
«план
местности»,
«географическая
карта»,
«аэрофотоснимок»,«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут»,
«горизонтали»,«масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и
«меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
игеографической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
игеографической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую
земнуюкору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формырельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
70
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная
плита»,«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решенияпознавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессоврельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического
ибиологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств
ихпредупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека
напримере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможнобез участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и
наличияполезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
вразличной форме (табличной, графической, географического описания).
6 КЛАСС
Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов,глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и(или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о
природесвоей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированныхзадач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств
ихпредупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации
на разныхэтапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и
отливы» длярешения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды,
болота,ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять
их длярешения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатомна территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадкови атмосферного давления в зависимости от географического положения
объектов;амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях
отдельныхкомпонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных
ипрактических задач;
71
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных
бризов,муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков
дляотдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падениясолнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на
основеданных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах
надуровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью
приразличных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние
слоиатмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушныемассы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатическихизменениях из различных источников для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости
инаправления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр,барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или)графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в
разныхприродных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения
учебных и(или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человекана примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем
7 КЛАСС
Описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изученныхгеографических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географическойоболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собойотражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичностьи
целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции иинтерпретации информации об особенностях их природы;
72
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод иорганического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий сиспользованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит
с учётомхарактера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движениемлитосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западныхветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные
ветры»,«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированныхзадач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенноститерритории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы врезультате деятельности человека с использованием разных источников
географическойинформации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на
разныхширотах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического
мираМирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа
различныхисточников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком наоснове анализа различных источников географической информации для
решения учебныхи практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры,особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и
отдельных
стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных ипрактико-ориентированных задач;
73
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые дляизучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географическогоописания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения иего хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в
одном илинескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированныхзадач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельныхтерриторий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая,энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном
ирегиональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по
ихпреодолению.
8 КЛАСС
Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить
вкладроссийских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием
информации изразличных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы
России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их нагеографической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы,жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономическойзоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном
времени длярешения практико-ориентированных 4задач・;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионовстраны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить,
извлекать
и
использовать
информацию
из
различных
источниковгеографической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- ифотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
ипрактико-ориентированных
задач:
определять
возраст
горных
пород
и
основныхтектонических структур, слагающих территорию;
находить,
извлекать
и
использовать
информацию
из
различных
источниковгеографической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- ифотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
ипрактико-ориентированных
задач:
объяснять
закономерности
распространениягидрологических, геологических и метеорологических опасных природных
явлений на
территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
74
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельныхтерриторий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельныхтерриторий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности
природыстраны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять
распространение
по
территории
страны
областей
современногогорообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан»,
«дюна»для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха»,«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
различать
понятия
«испарение»,
«испаряемость»,
«коэффициент
увлажнения»;использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для
объясненияособенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа,крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра,
границыклиматических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны;Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в
случаеприродных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего
края,животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые дляизучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям
натерритории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с
мировымипоказателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численностинаселения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по
заданнымоснованиям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастнойструктуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении,этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированныхзадач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения»,«миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность
населения»,основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация»,
«посёлокгородского
типа»,
«половозрастная
структура
населения»,
«средняя
прогнозируемаяпродолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный
возраст», «рабочаясила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения
учебных и (или)практико- ориентированных задач;
75
представлять в различных формах (таблица, график, географическое
описание)географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач.
9 КЛАСС
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические,текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые дляизучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географическогоописания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или)практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
и
территориальную
структуру
хозяйства
России,
для
решенияпрактикоориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может бытьнедостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или
иной задачи;
применять
понятия
«экономико-географическое
положение»,
«состав
хозяйства»,отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и
факторыразмещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«секторэкономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и
рентабельностьпроизводства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный
комплекс»,«рекреационное
хозяйство»,
«инфраструктура»,
«сфера
обслуживания»,«агропромышленный
комплекс»,
«химико-лесной
комплекс»,
«машиностроительныйкомплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для
решения учебных и (или)практико-ориентированных задач;
характеризовать
основные
особенности
хозяйства
России;
влияние
географическогоположения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства;роль России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развитияотраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону
СевераРоссии;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономическогоразвития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительныхисточников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из
различныхисточников географической информации (картографические, статистические,
текстовые,видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебныхи практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных
отраслейхозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для
развитияэнергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство
России(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и
условияразмещения производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) ииндекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и
еёрегионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот
ипассажирооборот;
76
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслейпромышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития
отраслейсельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различныхучебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой
итерриториальной
структуры
хозяйства
России,
регионов,
размещения
отдельныхпредприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий иразличных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельныхтерриторий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельныхтерриторий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни:оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом
экологическойбезопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные,социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые дляпринятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия инациональной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России
наособенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионовстраны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсногопотенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности
наокружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне
иструктуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать
ихместоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
1.2.3.4. Предметная область «Математика и информатика»
(Математика;
Алгебра; Геометрия; Вероятность и статистика; Информатика)
Математика
5 КЛАСС
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами,обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших
случаяхобыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей
числом иизображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновеннымидробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованногоконечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время,расстояние; цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
77
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния,
времени,скорости; выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице,
настолбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использоватьданные
при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч,
угол,многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученныхгеометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона;
смногоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус,диаметр,
центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге спомощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,
строитьотрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения,вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных
изпрямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади;выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро
грань,измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоватьсяединицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практическихситуациях.
6 КЛАСС
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами
ихзаписи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби,сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия
снатуральными
и
целыми
числами,
обыкновенными
и
десятичными
дробями,положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результатавычислений; выполнять преобразования числовых выражений на основе
свойстварифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображатьчисла точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой
точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа,
находитьквадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих
степени.
78
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на
простыемножители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений,составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенныхвыражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами;решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время,расстояние, цена, количество, стоимость; производительность, время, объёма
работы,используя
арифметические
действия,
оценку,
прикидку;
пользоваться
единицамиизмерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой
иликруговой диаграммах, интерпретировать представленные данные; использоватьданные
при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученныхгеометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и
симметричныхфигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатойбумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричныефигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия;
использоватьтерминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить
углызаданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой
углов;распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицамиизмерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя
точками, отточки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиениена
прямоугольники,
на
равные
фигуры,
достраивание
до
прямоугольника;пользоваться основными единицами измерения площади; выражать одни
единицыизмерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использоватьтерминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основнымиединицами измерения объёма; выражать одни единицы измерения объёма
черездругие.
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практическихситуациях.
Алгебра (7-9 класс) (базовый уровень)
7 КЛАСС
Числа и вычисления
79
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия
срациональными числами.
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные способы и
приёмывычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и
десятичныедроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичнуюдробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в
бесконечнуюдесятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений
числовыхвыражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением
величин,пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты
решениязадач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в
процессеосвоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением
подобныхслагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применятьформулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за
скобкиобщего
множителя,
группировки
слагаемых,
применения
формул
сокращённогоумножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики,смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразованиявыражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода
отисходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число
корнемуравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с
двумяпеременными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными;пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том
числеграфически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по
условиюзадачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам,лучи, отрезки, интервалы; записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам; строить
графикилинейных функций.
80
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:
скорость,время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время,
объёмработы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации; извлекать
иинтерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.__
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел
длясравнения, округления и вычислений; изображать действительные числа точками
накоординатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня; находить квадратные
корни,используя при необходимости калькулятор; выполнять преобразования
выражений,содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей
истепеней числа 10.
Алгебраические выражения
Применять
понятие
степени
с
целым
показателем,
выполнять
преобразованиявыражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правилдействий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из
математики,смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся
кним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с
помощьюсоставления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии
сконтекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать
линейныенеравенства с одной переменной и их системы; давать графическую
иллюстрациюмножества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символическиеобозначения); определять значение функции по значению аргумента;
определятьсвойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида y = k/x, y = x2, y = x3, y = √x, y =
|х|;описывать свойства числовой функции по её графику.
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные
иписьменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять
значениячисловых выражений.
81
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений,
оценкучисловых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшиедробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы
двухуравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравненияили системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе
сприменением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение илисистема
уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать
решениенеравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратноенеравенство; изображать решение системы неравенств на числовой
прямой,записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать
функции изученных видов. Показывать
схематически
расположение накоординатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx+ b, y = k/x,
y = ax2 +bx + c, y = x3, y = √x, y = |х| в зависимости от значений коэффициентов;
описыватьсвойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,
описыватьсвойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичныхфункций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных
способахзадания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической
игеометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе
задачи изреальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).__
Геометрия (7-9 класс)
7 КЛАСС
Распознавать
изученные
геометрические
фигуры,
определять
их
взаимноерасположение, изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по
условиюзадачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление
длинотрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной
жизни,размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по
порядкувеличины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и
свойстваравнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
82
Пользоваться
признаками
равенства
прямоугольных
треугольников,
свойствоммедианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в
решениигеометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с
нимисекущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний
отточек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов
вгеометрических задачах с использованием суммы углов треугольников имногоугольников,
свойств углов, образованных при пересечении двух параллельныхпрямых секущей. Решать
практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису
угла исерединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности,пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении
задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить
еёцентр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаютсяв
одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам
треугольникапересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой
оперпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться _простейшими геометрическими неравенствами, понимать
ихпрактический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8 КЛАСС
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться
ихсвойствами при решении геометрических задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их
свойства прирешении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса для
решенияпрактических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических
задач.Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно
делатьчертёж и находить соответствующие длины.
Владеть
понятиями
синуса,
косинуса
и
тангенса
острого
угла
прямоугольноготреугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических
задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольныхфигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные
умения впрактических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы
овписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной ихордой
при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства
описанногочетырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели
длязадач
реальной
жизни
и
проводить
соответствующие
вычисления
с
применениемподобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 КЛАСС
83
Использовать тригонометрические функции острых углов для нахождения
различныхэлементов прямоугольного треугольника.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством длянахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементовтреугольника («решение треугольников»), применять их при решении
геометрическихзадач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов
подобныхфигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь
вычислятьдлины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия
впрактических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающеммире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении
отрезковсекущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применятьих в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное
произведениевекторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в
решениигеометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины
дугиокружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости
впростейших случаях.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели
длязадач
реальной
жизни
и
проводить
соответствующие
вычисления
с
применениемподобия и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
Вероятность и статистика (7-9 класс)
7 КЛАСС
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; представлять
данныев виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые)
помассивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные
втаблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики:
среднееарифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин,антропометрических
данных;
иметь
представление
о
статистической
устойчивости.
8 КЛАСС
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм,графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и
меррассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатамизмерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарныхсобытий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента,
диаграммыЭйлера, числовая прямая.
84
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции
надмножествами: объединение, пересечение; перечислять элементы множеств;
применятьсвойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описанияпроцессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных
предметов икурсов.
9 КЛАСС
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках ввиде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц,
диаграмм,графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованиемкомбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в
томчисле средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатамипроведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в
опытах сравновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого
успеха,в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности
вслучайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
Информатика (базовый уровень)
7 КЛАСС
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный
процесс»,«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать
и
декодировать
сообщения
по
заданным
правилам,
демонстрироватьпонимание основных принципов кодирования информации различной
природы(текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах,
оперироватьединицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов
ивидеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи
информации,сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития
компьютеров ипрограммного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера иего основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная
память,устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать
полное имяфайла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию
файловойструктуры некоторого информационного носителя);
работать
с
файловой
системой
персонального
компьютера
с
использованиемграфического
интерфейса,
а
именно:
создавать,
копировать,
перемещать,переименовывать,
удалять
и
архивировать
файлы
и
каталоги;
использоватьантивирусную программу;
представлять
результаты
своей
деятельности
в
виде
структурированныхиллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
85
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам,
поизображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасностьдля
личности
и
общества
распространения
вредоносной
информации,
в
том
числеэкстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ;
соблюдатьсетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе
сприложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасныестратегии
поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье
пользователя иуметь применять методы профилактики.
8 КЛАСС
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системамисчисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционныхсистемах счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические
операциинад ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция»,
«логическоевыражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции
иотрицания, определять истинность логических выражений, если известны
значенияистинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для
логическихвыражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницумежду употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде
блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы
сиспользованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими какРобот,
Черепашка, Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых,
логических,символьных), а также содержащие их выражения; использовать
операторприсваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения сними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результатывозможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования
(Python,C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие
несложныеалгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в
томчисле реализующие проверку делимости одного целого числа на другое,
проверкунатурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.__
9 КЛАСС
разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на
компьютеренесложные
алгоритмы
с
использованием
ветвлений,
циклов
и
вспомогательныхалгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы
обработкичисловых последовательностей или одномерных числовых массивов
86
(поискмаксимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными
свойствами)на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
ШкольныйАлгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды
моделей;оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархическойструктуры; находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей(таблицы,
схемы,
графики,
диаграммы)
с
использованием
соответствующихпрограммных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовыхданных,
в
том
числе
с
выделением
диапазона
таблицы
и
упорядочиванием(сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов
сиспользованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчётзначений,
отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поискмаксимального и
минимального значения), абсолютной, относительной, смешаннойадресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачахиз разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы,облачные
хранилища
данных,
онлайн-программы
(текстовые
и
графическиередакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить
примеры
использования
геоинформационных
сервисов,
сервисовгосударственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной
иповседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения,защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и
егопоследствий
(разглашения,
подмены,
утраты
данных)
с
учётом
основныхтехнологических и социально-психологических аспектов использования сети
Интернет(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасностьвредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих
вдеструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числекибербуллинг,
фишинг).
1.2.3.5. Предметная
(Физика; Химия;
Биология)
Физика
Базовый уровень
область
«Естественно-научные
предметы»
7 КЛАСС
использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение,
эксперимент,модель, гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула, агрегатные
состояниявещества
(твёрдое,
жидкое,
газообразное);
механическое
движение
(равномерное,неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил,
деформация(упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества;
равномерноедвижение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие
твёрдыхтел с закреплённой осью вращения; передача давления твёрдыми телами,
жидкостями игазами; атмосферное давление; плавание тел; превращения механической
87
энергии)по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данноефизическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в
томчисле физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями
вживой и неживой природе; действие силы трения в природе и технике;
влияниеатмосферного давления на живой организм; плавание рыб; рычаги в теле человека;
приэтом
переводить
практическую
задачу
в
учебную,
выделять
существенныесвойства/признаки физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физическиевеличины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя
скорость,сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела,
жидкости,газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент
силы,коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная
энергия);при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
ихобозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
даннуюфизическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостейфизических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
правиласложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда,правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон
сохранениямеханической энергии; при этом давать словесную формулировку закона и
записыватьего математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в
контекстеситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять
причинноследственныесвязи, строить объяснение из 1-2 логических шагов с опорой на 1-2
изученных свойствафизических явлений, физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1-2 действия, используя законы и формулы,
связывающиефизические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие,подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты,
находитьсправочные
данные,
необходимые
для
решения
задач,
оценивать
реалистичностьполученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; вописании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу),
различать иинтерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта,
делать выводыпо его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств
тел:формулировать
проверяемые
предположения,
собирать
установку
из
предложенногооборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы
итемпературы с использованием аналоговых и цифровых приборов; записывать
показанияприборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другойс
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося телаот
времени движения тела; силы трения скольжения от силы давления, качестваобработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновениятел; силы
упругости от удлинения пружины; выталкивающей силы от объёмапогружённой части тела
и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела,от глубины, на которую
погружено тело; условий плавания тел, условий равновесиярычага и блоков); участвовать в
планировании учебного исследования, собиратьустановку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксироватьрезультаты полученной зависимости физических
величин в виде предложенных таблиц играфиков, делать выводы по результатам
исследования;
88
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества
жидкости итвёрдого тела; сила трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая
сила,действующая на погружённое в жидкость тело; коэффициент полезного
действияпростых механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении
измеренийсобирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой
величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы,
термометр,динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и
неподвижный блок,наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств сопорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство
водопровода,гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр),
используязнания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы
изакономерности;
приводить примеры / находить информацию о примерах практического
использованияфизических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращениис приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
нормэкологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с
заданнымпоисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
различныхисточников выделять информацию, которая является противоречивой или может
бытьнедостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературуфизического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владетьприёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковойсистемы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2—
3источников информации физического содержания, в том числе публично делать
краткиесообщения о результатах проектов или учебных исследований; при этом
грамотноиспользовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступлениепрезентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в
группе всоответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий,адекватно
оценивать
собственный
вклад
в
деятельность
группы;
выстраиватькоммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8 КЛАСС
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и
молекул,агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный
иненасыщенный пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия,
тепловойдвигатель; элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники
идиэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое
равновесие,смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция,
излучение);электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока,
короткоезамыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с
током,электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов,демонстрирующих данное физическое явление;
89
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в
томчисле физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления
вприроде, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские
бризы,образование
росы,
тумана,
инея,
снега;
электрические
явления
в
атмосфере,электричество живых организмов; магнитное поле Земли, дрейф полюсов,
рольмагнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом
переводитьпрактическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки
физическихявлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физическиевеличины (температура, внутренняя энергия, количество
теплоты,
удельнаятеплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования,удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
тепловой машины,относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока,
электрическоенапряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества,
работа имощность электрического тока); при описании правильно трактовать физический
смыслиспользуемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы,связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графикиизученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
основныеположения
молекулярно-кинетической
теории
строения
вещества,
принципсуперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон
Ома дляучастка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон сохранения энергии; при этом
даватьсловесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуацийпрактико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строитьобъяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства
физическихявлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2-3 действия, используя законы и формулы,
связывающиефизические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие,выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и
формулы,необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное
значениефизической величины с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов;используя описание исследования, выделять проверяемое предположение,
оцениватьправильность порядка проведения исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств
тел(капиллярные явления, зависимость давления воздуха
от
его объёма,
температуры;скорости
процесса
остывания/нагревания
при
излучении
от
цветаизлучающей/поглощающей
поверхности;
скорость
испарения
воды
от
температурыжидкости и площади её поверхности; электризация тел и взаимодействие
электрическихзарядов; взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных
полейпостоянных магнитов; действия магнитного поля на проводник с током,
свойстваэлектромагнита,
свойства
электродвигателя
постоянного
тока):
формулироватьпроверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования;описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха,
силытока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков
физическихвеличин; сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной
погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другойс
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от егодлины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника;силы тока,
90
идущего через проводник, от напряжения на проводнике; исследованиепоследовательного
и параллельного соединений проводников): планироватьисследование, собирать установку
и выполнять измерения, следуя предложенному плану,фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делатьвыводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость
вещества,сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока):
планироватьизмерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, ивычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств сопорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр,
пароваятурбина,
амперметр,
вольтметр,
счётчик
электрической
энергии,
электроосветительныеприборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические
предохранители;электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о
свойствахфизических явлений и необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по
схемам исхематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр,
гигрометр,двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы
электрическихцепей с последовательным и параллельным соединением элементов,
различая условныеобозначения элементов электрических цепей;
приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использованияфизических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращениис приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
нормэкологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на
основеимеющихся
знаний
и
путём
сравнения
дополнительных
источников
выделятьинформацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературуфизического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владетьприёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковойсистемы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информациюиз нескольких источников физического содержания, в том числе публично
представлятьрезультаты проектной или исследовательской деятельности; при этом
грамотноиспользовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступлениепрезентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределятьобязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить
завыполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать
собственныйвклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие,
проявляяготовность разрешать конфликты.__
9 КЛАСС
использовать
понятия:
система
отсчёта,
материальная
точка,
траектория,относительность
механического
движения,
деформация
(упругая,
пластическая), трение,центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки; центр
тяжести; абсолютнотвёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие; механические
колебанияи волны, звук, инфразвук и ультразвук; электромагнитные волны,
шкалаэлектромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания
ипоглощения; альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать
явления
(равномерное
и
неравномерное
прямолинейное
движение,равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
91
равномерноедвижение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение,
колебательноедвижение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое
движение,отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление
света,полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и
сложениеспектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность,
возникновениелинейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на
основеопытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в
томчисле физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет
Солнечнойсистемы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков
животными,землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические
явления вприроде, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и
рентгеновскогоизлучений; естественный радиоактивный фон, космические лучи,
радиоактивноеизлучение природных минералов; действие радиоактивных излучений на
организмчеловека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенныесвойства/признаки физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физическиевеличины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении,ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости,
силатяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс
силы,механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого
надповерхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая
энергия,полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны,
громкостьзвука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды); при
описанииправильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицыфизических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину сдругими величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
законсохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил,
принципотносительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса,
законыотражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел
приядерных реакциях; при этом давать словесную формулировку закона и записывать
егоматематическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуацийпрактико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строитьобъяснение из 2-3 логических шагов с опорой на 2-3 изученных свойства
физическихявлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2-3 уравнений), используя
законыи формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные,
выбиратьзаконы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и
оцениватьреалистичность полученного значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов;используя описание исследования, выделять проверяемое предположение,
оцениватьправильность
порядка
проведения
исследования,
делать
выводы,
интерпретироватьрезультаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств
тел(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость
периодаколебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и
независимостьот амплитуды малых колебаний; прямолинейное распространение света,
разложениебелого света в спектр; изучение свойств изображения в плоском зеркале и
92
свойствизображения предмета в собирающей линзе; наблюдение сплошных и
линейчатыхспектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного
набораоборудования; описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее
значениеизмеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать
выборспособа измерения/измерительного прибора;
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямыхизмерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без
начальнойскорости; периода колебаний математического маятника от длины нити;
зависимостиугла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения):
планироватьисследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты
полученнойзависимости физических величин с учётом заданной погрешности измерений в
видетаблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и
ускорение телапри равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость
пружины,коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и
периодколебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила
собирающейлинзы,
радиоактивный
фон):
планировать
измерения;
собирать
экспериментальнуюустановку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции;
вычислятьзначение величины и анализировать полученные результаты;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка,абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза,
планетарнаямодель атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств сопорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния
иускорения,
ракета,
эхолот,
очки,
перископ,
фотоаппарат,
оптические
световоды,спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах
физическихявлений и необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств,измерительных приборов и технологических процессов при решении учебнопрактических задач; оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале
исобирающей линзе;
приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использованияфизических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращениис приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
нормэкологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети
Интернет,самостоятельно
формулируя
поисковый
запрос,
находить
пути
определениядостоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительныхисточников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературуфизического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владетьприёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковойсистемы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации
изнескольких
источников
физического
содержания,
публично
представлять
результатыпроектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно
использоватьизученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и
сопровождатьвыступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
93
Химия
Базовый уровень
8 КЛАСС
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химическийэлемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и
неоднородная),валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество
вещества, моль,молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении,
молярный объём,оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень
окисления,химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения,
реакцииразложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические
реакции;тепловой эффект реакции; ядро атома, электронный слой атома, атомная
орбиталь,радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионнаясвязь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная
концентрация)в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти
понятияпри описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравненийхимических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень
окисленияэлементов в бинарных соединениях; принадлежность веществ к определённому
классусоединений по формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная)
внеорганических соединениях;
раскрывать
смысл
Периодического
закона
Д.
И.
Менделеева:
демонстрироватьпонимание периодической зависимости свойств химических элементов от
ихположения в Периодической системе; законов сохранения массы веществ,
постоянствасостава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро; описывать и
характеризоватьтабличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия«главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)»,
малые и большиепериоды; соотносить обозначения, которые имеются в таблице
«Периодическая системахимических элементов Д. И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строенияатомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов ираспределение их по электронным слоям);
классифицировать
химические
элементы;
неорганические
вещества;
химическиереакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому
эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов,подтверждая
описание
примерами
молекулярных
уравнений
соответствующиххимических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного
состава;возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую
долюхимического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в
растворе;проводить расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и
синтез,сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинноследственных связей - для изучения свойств веществ и химических реакций;естественнонаучные методы познания - наблюдение, измерение, моделирование,эксперимент
(реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием,а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями
повыполнению лабораторных химических опытов по получению и собираниюгазообразных
94
веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов сопределённой массовой долей
растворённого вещества; планировать и проводитьхимические эксперименты по
распознаванию растворов щелочей и кислот с помощьюиндикаторов (лакмус,
фенолфталеин, метилоранж и др.).
9 КЛАСС
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент,
атом,молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество,
валентность,электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая
связь,тепловой
эффект
реакции,
моль,
молярный
объём,
раствор;
электролиты,неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
катализатор,химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительновосстановительные
реакции,
окислитель,
восстановитель,
окисление
и
восстановление,аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая),кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы; скорость химической
реакции,предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти
понятияпри описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравненийхимических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединенияхразличного состава; принадлежность веществ к определённому классу
соединений поформулам; вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая)
внеорганических соединениях; заряд иона по химической формуле; характер среды
вводных растворах неорганических соединений, тип кристаллической решёткиконкретного
вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать
егопонимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической
системыхимических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и
«побочнаяподгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить обозначения,
которыеимеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения
атомовхимических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределениеих по электронным слоям); объяснять общие закономерности в изменении
свойствэлементов и их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с
учётомстроения их атомов;
классифицировать
химические
элементы;
неорганические
вещества;
химическиереакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому
эффекту,по изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства
простых исложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и
ионныхуравнений соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и
солей;полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена; уравнения
реакций,подтверждающих существование генетической связи между веществами
различныхклассов;
раскрывать
сущность
окислительно-восстановительных
реакций
посредствомсоставления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения;
возможностипротекания химических превращений в различных условиях;
95
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую
долюхимического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в
растворе;проводить расчёты по уравнению химической реакции;
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием,а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями
повыполнению лабораторных химических опытов по получению и собираниюгазообразных
веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ:распознавать опытным путём хлорид- бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-,
силикат-,сульфат-,
гидроксид-ионы,
катионы
аммония
и
ионы
изученных
металлов,присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и
синтез,сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей
—для изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные
методыпознания — наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный
имысленный).
Базовый уровень
5 КЛАСС
- характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки
живого,сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять
источники
биологических
знаний;
характеризовать
значениебиологических знаний для современного человека; профессии, связанные с
биологией(4-5);
- приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А.Л.
Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных
вразвитие биологии;
- иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях:
питание,дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,
размножение;
- применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология,экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка,
ткань,орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез,
дыхание,выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания,
природноесообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей
и вконтексте;
- различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные
иядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных,
грибы,лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязиорганизмов в природном и искусственном сообществах; представителей флоры и
фауныприродных зон Земли; ландшафты природные и культурные;
- проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану;
выделятьсущественные
признаки
строения
и
процессов
жизнедеятельности
организмов,характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять
особенностирастений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
- раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной,внутриорганизменной), условиях среды обитания;
- приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к
средеобитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
- выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
96
- аргументировать основные правила поведения человека в природе и
объяснятьзначение
природоохранной
деятельности
человека;
анализировать
глобальныеэкологические проблемы;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
поматематике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
- выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различныхисточников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы
(работа смикроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения
живыхобъектов);
- применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение,эксперимент):
проводить
наблюдения
за
организмами,
описывать
биологическиеобъекты, процессы и явления; выполнять биологический рисунок и
измерениебиологических объектов;
приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами
прирассматривании биологических объектов;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторнымоборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на
уроке, вовнеурочной деятельности;
- использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
побиологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппаратизучаемого раздела биологии.__
6 КЛАСС
- характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с
другиминауками и техникой;
- приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А.
Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в
развитие наук орастениях;
- применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительнаяклетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения:
корень, побегпочка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный
организм,минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение,
клон,раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на
примерепокрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
питание,фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь
строениявегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
- различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану,части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
- характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма,части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
- сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и
физиологиирастений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
ивременными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборови
инструментов цифровой лаборатории;
- характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды
иминеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного
иискусственного
вегетативного
размножения;
семенное
размножение
(на
примерепокрытосеменных, или цветковых);
97
- выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей
иорганов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
- классифицировать растения и их части по разным основаниям;
- объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в
природеи в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменённых
побегов;хозяйственное значение вегетативного размножения;
- применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описыватьрастения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторнымоборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на
уроке и вовнеурочной деятельности;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
поматематике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различнымивидами
искусства;
- владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основаниядля извлечения и обобщения информации из двух источников;
преобразовыватьинформацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппаратизучаемого раздела биологии.
7 КЛАСС
характеризовать
_принципы
классификации
растений,
основные
систематическиегруппы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные,покрытосеменные или цветковые);
- приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин)
изарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о
растениях,грибах, лишайниках, бактериях;
- применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
экологиярастений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс,
семейство,род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество,высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения,
водоросли,мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии,
грибы,лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений
поизображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы
поизображениям, схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
- выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных иоднодольных растений;
- определять систематическое положение растительного организма (на
примерепокрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
- выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии имикробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными)и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованиемприборов и инструментов цифровой лаборатории;
- выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий,грибов, лишайников;
- проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактериипо заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
- описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира
наЗемле;
98
- выявлять
черты приспособленности растений к
среде обитания,
значениеэкологических факторов для растений;
- характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменениярастительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон
Земли;
- приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека;
пониматьпричины и знать меры охраны растительного мира Земли;
- раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, вхозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
поматематике,
физике,
географии,
технологии,
литературе,
и
технологии,
предметовгуманитарного цикла, различными видами искусства;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями,грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические
опыты иэксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторнымоборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на
уроке и вовнеурочной деятельности;
- владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основаниядля извлечения и обобщения информации из нескольких (2—3)
источников;преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппаратизучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учётомособенностей аудитории сверстников.
8 КЛАСС
- характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с
другиминауками и техникой;
характеризовать
принципы
классификации
животных,
вид
как
основнуюсистематическую
категорию,
основные
систематические
группы
животных(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви;
членистоногие,моллюски, хордовые);
- приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И.
Скрябин)и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие
науко животных;
- применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология,
экологияживотных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство,
род,вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов
животного,животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение,
выделение,опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы
чувств,поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с
поставленнойзадачей и в контексте;
- раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма:клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
- сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
- описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и
движение,питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию
иповедение, рост, размножение и развитие;
характеризовать
процессы
жизнедеятельности
животных
изучаемых
систематическихгрупп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение,
регуляцию,поведение, рост, развитие, размножение;
99
- выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью
исредой обитания животных изучаемых систематических групп;
- различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные
органыи системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
простейших —по изображениям;
- выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых
имлекопитающих;
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологиии поведению животных, в том числе работы с микроскопом с
постоянными(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы сиспользованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и
делатьвыводы на основе сравнения;
- классифицировать животных на основании особенностей строения;
- описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира
наЗемле;
- выявлять черты приспособленности животных к среде обитания,
значениеэкологических факторов для животных;
- выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
- устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками
ибактериями в природных сообществах;
характеризовать
животных
природных
зон
Земли,
основные
закономерностираспространения животных по планете;
- раскрывать роль животных в природных сообществах;
- раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека;
рольпромысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его
повседневнойжизни; объяснять значение животных в природе и жизни человека;
- понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
поматематике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного
циклов,различными видами искусства;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описыватьживотных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические
опыты иэксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторнымоборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на
уроке и вовнеурочной деятельности;
- владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основаниядля извлечения и обобщения информации из нескольких (3—4)
источников;преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппаратизучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учётомособенностей аудитории сверстников.
9 КЛАСС
- характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину,гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и
техникой;
- объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение;отличия человека от животных; приспособленность к различным
экологическимфакторам (человеческие расы и адаптивные типы людей); родство
человеческих рас;
100
- приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов,
И.И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей,К.
Бернар, Л.
Пастер, Ч. Дарвин)
учёных
в развитие
представлений
о
происхождении,строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
- применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология,анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология
человека,клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение,
обменвеществ и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие,
поведение,размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда,
иммунитет) всоответствии с поставленной задачей и в контексте;
- проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаковорганизма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы
органов,организм;
- сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов
человека;процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе
сравнения;
- различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлятьих роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
- характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение
энергии,питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция
функций,иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
- выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов,
системорганов
организма
человека
и
их
функциями;
между
строением,
жизнедеятельностью исредой обитания человека;
- применять биологические модели для выявления особенностей строения
ифункционирования органов и систем органов человека;
- объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организмачеловека;
- характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные
иненаследственные
программы
поведения;
особенности
высшей
нервной
деятельностичеловека; виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов,
эмоций, сна;
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение
полезныхприспособительных результатов;
различать
наследственные
и
ненаследственные
(инфекционные,
неинфекционные)заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в
предупреждениизаболеваний человека;
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологиии поведению человека, в том числе работы с микроскопом с
постоянными(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы сиспользованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- решать качественные и количественные задачи, используя основные
показателиздоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
- называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
методызащиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдениеправил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная
организациятруда и полноценного отдыха, позитивное эмоцио-нально-психическое
состояние;
- использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа
жизни,сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости,
дляисключения вредных привычек, зависимостей;
101
- владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном итепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей,
костейскелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со
знаниямипредметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов
искусства;
технологии, ОБЖ, физической культуры;
- использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека ипроцессы его жизнедеятельности; проводить простейшие исследования
организмачеловека и объяснять их результаты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторнымоборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на
уроке и вовнеурочной деятельности;
- владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основаниядля извлечения и обобщения информации из нескольких (4—5)
источников;преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппаратизученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учётомособенностей аудитории сверстников.
1.2.3.6.
Предметная
область
«Искусство»
(Изобразительное
искусство; Музыка).
Изобразительное искусство
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать
о
многообразии
видов
декоративно-прикладного
искусства:
народного,классического, современного, искусства промыслов; понимать связь
декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость
присутствияв предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом
имагическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней
историичеловечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в
организациимежличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в
оформлениипредметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу
(дерево,металл,
керамика,
текстиль,
стекло,
камень,
кость,
др.);
уметь
характеризоватьнеразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративноприкладногоискусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество,
плетение, ковка,др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую
природу,орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный,зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания
орнаментовленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении
орнаментаи уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального
лаконичногоизображения
деталей
природы,
стилизованного
обобщённого
102
изображенияпредставителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с
опорой натрадиционные образы мирового искус-ства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира,
впредметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добруи
злу, к жизни в целом;
уметь
объяснять
символическое
значение
традиционных
знаков
народногокрестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского
дома,его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное
исимволическое единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражениеуклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных
предметовкрестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй
исимволическое значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений
народногопраздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить
илисмоделировать традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное
наследие,хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ
разныхнародов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое
значениедеталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь
представление
и
распознавать
примеры
декоративного
оформленияжизнедеятельности — быта, костюма разных исторических эпох и народов
(например,Древний
Египет,
Древний
Китай,
античные
Греция
и
Рим,
ЕвропейскоеСредневековье); понимать разнообразие образов декоративно-прикладного
искусства,его единство и целостность для каждой конкретной культуры,
определяемыеприродными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла
всовременной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о
соотношенииремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народныххудожественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современныхнародных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах:дерево, глина, металл, стекло, др.;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления итехнике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведенияхнародных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании
изделийнекоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий
видизделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,
эмблема,логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого
созданияэмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление означении и содержании геральдики;
103
уметь
определять
и
указывать
продукты
декоративно-прикладной
художественнойдеятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной
жизненнойобстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладногоискусства; различать по материалам, технике исполнения художественное
стекло,керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;
овладевать навыками коллективной практической творческой работы по
оформлениюпространства школы и школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусстваи их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение
вжизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для
графики,живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь
различать иобъяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из
пластилина,а также использовать возможности применять другие доступные
художественныематериалы;
иметь
представление
о
различных
художественных
техниках
в
использованиихудожественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные
геометрическиетела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая
часть»,«блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять
впрактике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт
ихвизуального анализа;
обладать
навыком
определения
конструкции
сложных
форм,
геометризацииплоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой
пропорции частейвнутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную
задачуили как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные
цвета,дополнительные цвета — и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения»,
«цветовойконтраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластическойвыразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении
предметов илиживотных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять
разницу
между
предметом
изображения,
сюжетом
и
содержаниемпроизведения искусства.
104
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи
историичеловечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи
Новоговремени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта
вотечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения
отечественныххудожников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображенияобъёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного
расположенияпредметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения
всехприменяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные
эпохи какпоследовательности изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима,
эпохиВозрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение
идеалов эпохии авторская позиция художника;
узнавать
произведения
и
называть
имена
нескольких
великих
портретистовевропейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело,
Рембрандт идр.);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве,
называтьимена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов,О.
Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков,В. Серов и др.);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека,пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека,
создаватьзарисовки объёмной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и
определять его напрактике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражениихарактера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя
виденияиндивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразииграфических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при
созданиихудожественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в
созданиипортретного образа как средства выражения настроения, характера,
индивидуальностигероя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и
отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху
Древнегомира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в
рисунке;
105
определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и
высокийгоризонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы
вромантическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов ипостимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь
представление
об
особенностях
пленэрной
живописи
и
колористическойизменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи,
характеризуяособенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И.
Левитанаи художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной
природы икаково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состоянийприроды;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти
ипредставлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса
кокружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
обрести навыки восприятия образности городского пространства как
выражениясамобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве,
задачи егоохраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать
роль
изобразительного
искусства
в
формировании
представлений ожизни людей разных эпох и народов;
«монументальная живопись»; перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ
нравственныхи ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации
художественныхвыразительных
средств,
взаимосвязи
всех
компонентов
художественногопроизведения;
объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в
пониманииистории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно
единствомира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека
вискусстве разных эпох и народов; различать произведения разных культур по
ихстилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет,
Китай,античный мир и др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций
ихискусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеровпроизведений европейского и отечественного искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной
жизни,обучаясь
художественной
наблюдательности
и
образному
видению
окружающейдействительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его
значение дляжизни общества; уметь объяснить, почему историческая картина считалась
самымвысоким жанром произведений изобразительного искусства;
106
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как
«Последнийдень Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В.
Сурикова,«Бурлаки на Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественныххудожников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы,
сюжетыоб античных героях принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело,
«Весна»С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической
картиной:периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения
эскизов,этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую
тему(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа
надкомпозицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать
сюжетыСвященной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов
Библии как«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских
художниковна библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная
вечеря»Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство»
Рембрандта идр.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские
темы,таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И.
Крамского,«Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на
библейскиетемы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее
Рублёве,Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и
высокоедостижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства наоснове художественной культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в
жизниобщества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т.
е.искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизнилюдей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметнопространственнойсреды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки
иповедение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует
деятельностьчеловека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре,предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы
языкаконструктивных искусств;
107
объяснять основные средства — требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости
отпоставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную
доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать
технологию
использования
цвета
в
живописи
и
в
конструктивныхискусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединённыеодним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых
общимстилем, отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста;
различать«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт
творческоговоплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графическойкомпозиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой
марки;различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический
опытразработки логотипа на выбранную тему;
приобрести
творческий
опыт
построения
композиции
плаката,
поздравительнойоткрытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала;
иметьпрактический
творческий
опыт
образного
построения
книжного
и
журнальногоразворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как
макетаархитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его
чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов
и
ихсочетаний
на
образный
характер
постройки
и
её
влияние
на
организациюжизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций
иизменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие
изменения вжизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации
ижизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных
стилейразных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой
архитектуреи частном строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшеговремени, современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать
осоциокультурных противоречиях в организации современной городской среды ипоисках
путей их преодоления;
108
знать о значении сохранения исторического облика города для современной
жизни,сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти
ипонимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку
городакак способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки
построениягородского пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование
природы иархитектуры; иметь представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры ишколах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи
междучеловеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного
впостроении формы предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени и
характержизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при
построениипредметного мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком
формыобъектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для
конкретныхзадач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции
иконкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох;
характеризоватьпонятие моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются социальный
статусчеловека, его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер
деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции
впроектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды,
сравниватьфункциональные особенности современной одежды с традиционными
функциямиодежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме
«Дизайнсовременной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных
жизненныхзадач (спортивной, праздничной, повседневной и др.);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа;
иметьпредставление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании; иметь
опытсоздания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового
макияжа;определять эстетические и этические границы применения макияжа и
стилистикипричёски в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства
ихудожественная фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе — коллективности творческого процесса в
синтетическихискусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественноготворчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических
искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых
видовхудожественного творчества и их развитии параллельно с традиционными
видамиискусства.
Художник и искусство театра:
109
иметь
представление
об
истории
развития
театра
и
жанровом
многообразиитеатральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности
всовременном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического
образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим
костюмомтеатрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве
всегостилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художниковпостановщиков вистории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в
творчествеК. Коровина, И. Билибина, А. Головина и др.);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной
пьесе;уметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора
режиссёра иактёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых
бытовыхпредметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений — обладания
зрительскойкультурой для восприятия произведений художественного творчества и
понимания ихзначения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении
прогрессатехнологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с
помощьюкомпьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С. М. ПрокудинаГорского длясовременных представлений об истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительностиизобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей
практикефотографирования;
иметь
опыт
наблюдения
и
художественно-эстетического
анализа
художественныхфотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к
композициикадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный
интереси внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины,
графическогорисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования
иактуальности в современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в
историиХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его
фотографиивыражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на
стильэпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
110
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме,
являясьусловностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь
представление
об
экранных
искусствах
как
монтаже
композиционнопостроенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и
специалистов егокоманды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы
созданиявидеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа,игрового
короткометражного
фильма,
социальной
рекламы,
анимационного фильма,музыкального клипа, документального фильма;
осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на
основесоответствующих компьютерных программ;
обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использованияэлектронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в
лучшихотечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию
иуникальность художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и
всоответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационногофильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как
экранногоискусства
и
средства
массовой
информации,
художественного
и
научногопросвещения, развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения — русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать
роль
телевидения
в
превращении
мира
в
единое
информационноепространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях
художника нателевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного
телевидения истудии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость
зрительскихумений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовнонравственного
развития
и
самореализации,
определять
место
и
роль
художественнойдеятельности в своей жизни и в жизни общества.
Музыка
МОДУЛЬ № 1 «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов,творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторовсвоей малой родины.
МОДУЛЬ № 2 «НАРОДНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО РОССИИ»
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому
музыкальномуфольклору, к музыке народов Северного Кавказа; республик Поволжья,
Сибири (неменее трёх региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
111
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группамдуховых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества
идеятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
МОДУЛЬ № 3 «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,латино-американской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том
числе котдельным самобытным культурно-национальным традициям1;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группамдуховых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира
всочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров).
МОДУЛЬ № 4 «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть
автора,произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественныхстилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать
музыкальный
образ
и
выразительные
средства,
использованныекомпозитором, способы развития и форму строения музыкального
произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примерынаиболее известных сочинений.
МОДУЛЬ № 5 «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть
автора,произведение, исполнительский состав;
характеризовать
музыкальный
образ
и
выразительные
средства,
использованныекомпозитором, способы развития и форму строения музыкального
произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
русскихкомпозиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторовклассиков,приводить примеры наиболее известных сочинений.
МОДУЛЬ № 6 «ОБРАЗЫ РУССКОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ ДУХОВНОЙ
МУЗЫКИ»
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской
духовноймузыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
МОДУЛЬ № 7 «СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКА: ОСНОВНЫЕ ЖАНРЫ
ИНАПРАВЛЕНИЯ»
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальныхинструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.
МОДУЛЬ № 8 «СВЯЗЬ МУЗЫКИ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»
112
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятияпроизведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкальногопроизведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или
подбиратьассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику
выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения,
интонационныхособенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
МОДУЛЬ № 9 «ЖАНРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические,вокальные и инструментальные и т. д.), знать их разновидности, приводить
примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного
жанра;
выразительно
исполнять
произведения
(в
том
числе
фрагменты)
вокальных,инструментальных и музыкально-театральных жанров.
1.2.3.7. Предметная область «Технология» (Технология).
Модуль «Производство и технология»
5-6 КЛАССЫ
характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития
общества;
характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их
развития;
уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со
структуройтехнологии: этапами, операциями, действиями;
научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной
ипрактической деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
соблюдать правила безопасности;
использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры,
текстиль,сельскохозяйственная продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
длярешения учебных и производственных задач;
получить
возможность
научиться
коллективно
решать
задачи
с
использованиемоблачных сервисов;
оперировать понятием «биотехнология»;
классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
7-9 КЛАССЫ
перечислять и характеризовать виды современных технологий;
применять технологии для решения возникающих задач;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
решениятворческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и
эстетическогооформления изделий;
приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных
промышленныхизделий;
113
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных
винформацию и информации в знание;
перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке
различныхматериалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля,
сельскохозяйственнойпродукции, продуктов питания);
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;
оценивать условия применимости технологии с позиций экологической
защищённости;
получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии
обработкиизвестных материалов;
анализировать значимые для конкретного человека потребности;
перечислять и характеризовать продукты питания;
перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
выявлять экологические проблемы;
применять генеалогический метод;
анализировать роль прививок;
анализировать работу биодатчиков;
анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5-6 КЛАССЫ:
характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека;
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическоеоборудование;
активно использовать знания, полученные при изучении других учебных
предметов, исформированные универсальные учебные действия;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
выполнять
технологические
операции
с
использованием
ручных
инструментов,приспособлений, технологического оборудования;
получить возможность научиться использовать цифровые инструменты
приизготовлении предметов из различных материалов;
характеризовать
технологические
операции
ручной
обработки
конструкционныхматериалов;
применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
правильно хранить пищевые продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов,
сохраняя ихпищевую ценность;
выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
проектировать интерьер помещения с использованием программных сервисов;
составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовленияшвейных изделий;
строить чертежи простых швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
выполнять художественное оформление швейных изделий;
выделять свойства наноструктур;
приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
114
получить возможность познакомиться с физическимами основы нанотехнологий
и ихиспользованием для конструирования новых материалов.
7-9 КЛАССЫ
освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и
использованияполученных результатов;
научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной
деятельности;
проводить необходимые опыты по исследованию свойств материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранногоизделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия,находить и устранять допущенные дефекты;
классифицировать
виды
и
назначение
методов
получения
и
преобразованияконструкционных и текстильных материалов;
получить возможность научиться конструировать модели различных объектов
ииспользовать их в практической деятельности;
конструировать модели машин и механизмов;
изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
выполнять художественное оформление изделий;
создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
строить чертежи швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
применять основные приёмы и навыки решения изобретательских задач;
получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения
техническихзадач;
презентовать изделие (продукт);
называть и характеризовать современные и перспективные технологии
производства иобработки материалов;
получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их
возможностях иограничениях;
выявлять потребности современной техники в умных материалах;
оперировать
понятиями
«композиты»,
«нанокомпозиты»,
приводить
примерыиспользования нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические
свойствакомпозитов;
различать
аллотропные
соединения
углерода,
приводить
примеры
использованияаллотропных соединений углерода;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
ихвостребованность на рынке труда;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на
общуютехнологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических иэкологических позиций.
Модуль «Робототехника»
5-6 КЛАССЫ
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
115
знать и уметь применять основные законы робототехники;
конструировать и программировать движущиеся модели;
получить возможность сформировать навыки моделирования машин и
механизмов спомощью робототехнического конструктора;
владеть навыками моделирования машин и механизмов с помощью
робототехническогоконструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной
насоздание робототехнического продукта.
7-8 КЛАССЫ
конструировать и моделировать робототехнические системы;
уметь использовать визуальный язык программирования роботов;
реализовывать полный цикл создания робота;
программировать действие учебного робота-манипулятора со сменными
модулями дляобучения работе с производственным оборудованием;
программировать работу модели роботизированной производственной линии;
управлять движущимися моделями в компьютерно-управляемых средах;
получить возможность научиться управлять системой учебных роботовманипуляторов;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
ихвостребованность на рынке труда.
Модуль «ЗD-моделирование, прототипирование и макетирование»
7-9 КЛАССЫ
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей,
проводить ихиспытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов
испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать епрототипы с использованием ЗD-принтера;
получить возможность изготавливать изделия с помощью лазерного гравера;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
получить возможность освоить программные сервисы создания макетов;
разрабатывать графическую документацию;
на основе анализа и испытания прототипа осуществлять модификацию
механизмов дляполучения заданного результата;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
ихвостребованность на рынке труда.
Модуль «Компьютерная графика, черчение»
8-9 КЛАССЫ
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
116
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их
помощьюграфические тексты;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунковдеталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
техническихрисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов
иприспособлений и/или в системе автоматизированного проектирования (САПР);
овладевать средствами и формами графического отображения объектов или
процессов,правилами выполнения графической документации;
получить возможность научиться использовать технологию формообразования
дляконструирования 3D-модели;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием
системавтоматизированного проектирования (САПР);
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
ихвостребованность на рынке труда.
Модуль «Автоматизированные системы»
7—9 КЛАССЫ
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
получить
возможность
научиться
исследовать
схему
управления
техническимисистемами;
осуществлять управление учебными техническими системами;
классифицировать автоматические и автоматизированные системы;
проектировать автоматизированные системы;
конструировать автоматизированные системы;
получить возможность использования учебного робота-манипулятора со
сменнымимодулями для моделирования производственного процесса;
пользоваться учебным роботом-манипулятором со сменными модулями
длямоделирования производственного процесса;
использовать мобильные приложения для управления устройствами;
осуществлять управление учебной социально-экономической системой
(например, врамках проекта «Школьная фирма»);
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
ихвостребованность на рынке труда;
распознавать способы хранения и производства электроэнергии;
классифицировать типы передачи электроэнергии;
понимать принцип сборки электрических схем;
получить возможность научиться выполнять сборку электрических схем;
определять результат работы электрической схемы при использовании
различных элементов;
понимать, как применяются элементы электрической цепи в бытовых приборах;
различать последовательное и параллельное соединения резисторов;
различать аналоговую и цифровую схемотехнику;
программировать простое «умное» устройство с заданными характеристиками;
различать особенности современных датчиков, применять в реальных задачах;
составлять несложные алгоритмы управления умного дома.
Модуль «Животноводство»
7-8 КЛАССЫ
117
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных
своегорегиона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства
своегорегиона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного
региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным
животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
получить возможность узнать особенности сельскохозяйственного производства;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их
востребованность нарынке труда.
Модуль «Растениеводство»
7-8 КЛАССЫ
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать
полный
технологический
цикл
получения
наиболее
распространённойрастениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
назвать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих
растений и ихплодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить возможность научиться использовать цифровые устройства и
программныесервисы в технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их
востребованность нарынке труда.
1.2.3.8. Предметная область «Физическая культура и основы
безопасностижизнедеятельности» (Физическая культура; ОБЖ).
Физическая культура
5 КЛАСС
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры,
насамостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха
идосуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели
состандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике
еёнарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
118
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за
показателямифизического развития и физической подготовленности, планировать
содержание ирегулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности,
выполнятькомплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной
гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на
развитиегибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и
способом«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической
перекладине(мальчики); в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и
приставным шагомс поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с
продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать
разноимённымспособом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной
дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных
районов —имитация передвижения);
демонстрировать технические действия в спортивных играх:баскетбол (ведение
мяча с равномерной скоростью в разных направлениях; приём ипередача мяча двумя
руками от груди с места и в движении);волейбол (приём и передача мяча двумя руками
снизу и сверху с места и в движении,прямая нижняя подача);футбол (ведение мяча с
равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передачамяча, удар по
неподвижному мячу с небольшого разбега);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки сучётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
6 КЛАСС
характеризовать Олимпийские игры современности как международное
культурноеявление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении; обсуждать
историювозникновения девиза, символики и ритуалов Игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствиевозрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомленияорганизма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физическойподготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом
всоответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из
нихкомплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности
иснятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных
упражнений,наблюдать и анализировать выполнение другими учащимися, выявлять
ошибки ипредлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и
выполнятькомбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их
всамостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развитияобщей
выносливости;
119
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать
ианализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным
образцом,выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом,
наблюдать ианализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным
образцом,выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов —
имитация передвижения);
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных
играх:баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя руками снизу и от
груди сместа; использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные
зоны площадкисоперника; использование разученных технических действий в условиях
игровойдеятельности);футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с
ускорением в разныхнаправлениях; удар по катящемуся мячу с разбега; использование
разученных техническихдействий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки сучётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
7 КЛАСС
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения,
даватьхарактеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом
навоспитание личностных качеств современных школьников, приводить примеры
изсобственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться
правиламитехнической
подготовки
при
самостоятельном
обучении
новым
физическимупражнениям, проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой,распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать
ихоздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы»
(пообразцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие
акробатическиепирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять
и
самостоятельно
разучивать
комплекс
степ-аэробики,
включающийупражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами,
разведениемрук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в
акробатическуюкомбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и«прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюсяс разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижениеодновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения
учебнойдистанции; наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися,
сравнивая сзаданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения
(длябесснежных районов — имитация перехода);
демонстрировать и использовать технические действия спортивных
игр:баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; броски мяча двумя руками
снизу иот груди в движении; использование разученных технических действий в условиях
игровойдеятельности);волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку;
использованиеразученных технических действий в условиях игровой деятельности);футбол
(средние и длинные передачи футбольного мяча; тактические действия привыполнении
120
углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии; использованиеразученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки сучётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
8 КЛАСС
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в
РоссийскойФедерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрыватькритерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами изанятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной
формыосанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание всоответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенныхупражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики
(девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре наруках, кувырка вперёд и соскока; наблюдать их выполнение другими учащимися
исравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их
появления,находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать
ианализировать технические особенности в выполнении другими учащимися,
выявлятьошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетическихдисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их
технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом; переход
спопеременного
двухшажного
хода
на
одновременный
бесшажный
ход;
преодолениеестественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием,
перелазанием(для бесснежных районов — имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с
дыханием;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных
игр:баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в корзину двумя и
однойрукой в прыжке; тактические действия в защите и нападении; использование
разученныхтехнических
и
тактических
действий
в
условиях
игровой
деятельности);волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места;тактические действия в защите и нападении; использование разученных
технических итактических действий в условиях игровой деятельности);футбол (удары по
неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней ивнешней частью
подъёма стопы; тактические действия игроков в нападении и защите;использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровойдеятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки сучётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
9 КЛАСС
121
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его
форм впрофилактике вредных привычек; обосновывать пагубное влияние вредных
привычек наздоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа
жизни,выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности
припередвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её
целевоепредназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности;понимать
необходимость
занятий
профессионально-прикладной
физическойподготовкой учащихся общеобразовательной школы;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных
занятийфизической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к
процедураммассажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб
Штанге,Генча, «задержки дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных
занятийспортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных
занятияхфизическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы
оказанияпервой помощи;
составлять
и
выполнять
комплексы
упражнений
из
разученных
акробатическихупражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения
(юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине
изразученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока
вперёдспособом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид,элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением
элементовхудожественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать
технику беговых
и
прыжковых
упражнений
в
процессесамостоятельных
занятий
технической
подготовкой
к
выполнению
нормативныхтребований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельныхзанятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплексаГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол,
волейбол,футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой
деятельности,при организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки сучётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.__
Основы безопасности жизнедеятельности
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чём их
сходствои различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического
характера);
122
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть,
повозможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека
и/илинанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные,
физические,биологические, химические, психологические, социальные источники
опасности —люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том
числетехногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить
возникновениеопасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
безопасно
действовать
при
возникновении
аварийных
ситуаций
техногенногопроисхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и
газоснабжение,канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том
числеправильно использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»
классифицировать
виды
опасностей
на
транспорте
(наземный,
подземный,железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,
пассажира,водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том
числекриминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником
происшествия натранспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном,
водном), в том числевызванного террористическим актом.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в
томчисле техногенного происхождения;
распознавать
и
характеризовать
ситуации
криминогенного
и
антиобщественногохарактера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания
людей (втолпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
общественныхместах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том
числе призахвате и освобождении заложников;
123
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение
экологии дляустойчивого развития общества;
помнить
и
выполнять
правила
безопасного
поведения
при
неблагоприятнойэкологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
геологическогопроисхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных
ситуацийметеорологического
происхождения
(ураганы,
бури,
смерчи),
гидрологическогопроисхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных
пожаров(лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде,
учитываявероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
животными,опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового
образажизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических
нагрузок,режима
труда
и
отдыха,
питания,
психического
здоровья
и
психологическогоблагополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение,
алкоголизм,наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных
заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации
пообеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуацийбиологосоциального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг
(травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую,террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и
формируемыена их основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и
способовпротивостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе
сподозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и вразличных группах, в том числе в семье, классе, коллективе
кружка/секции/спортивнойкоманды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в
практикесовременных молодёжных увлечений;
124
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при
возможныхманипуляциях.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»
приводить _примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети
Интернет(далее — Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе
вовлеченияв экстремистские, террористические и иные деструктивные интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных
изделийбытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и
др.);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использованииИнтернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные
сообщества всоциальных сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать
негативное
отношение
к
экстремистской
и
террористическойдеятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму
иэкстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном
месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(илиопасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том
числе призахвате и освобождении заложников.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении
безопасностижизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите
населения привозникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в
современныхусловиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации,
пообеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуацийразличного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях
чрезвычайныхситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
областибезопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в
различныхситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных
обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении
опасныхситуаций.
1.2.3.10. Предметная область «Основы духовно-нравственной
культуры народов
России» (Основы духовно-нравственной культуры народов России).
125
Основы духовно-нравственной культуры народов России
5 КЛАСС
иметь
представление
об
историческом
пути
формирования
многонациональногосостава населения Российской Федерации, его мирном характере и
причинах егоформирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия
народовРоссийской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества
ивзаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и
нациями,обосновывать их необходимость;
знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние
намиропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовнонравственных смыслов культуры, представления о происхождении и развитии
русскогоязыка, его взаимосвязи с языками других народов России;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в
организациимежкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка,
важностилингвистической гигиены, речевого этикета.
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего
языканародов России, важность его для существования государства и общества;
иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы; знать основные
формырепрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными
проявлениямикультурного многообразия, уметь выделять общие черты в культуре
различных народов,обосновывать их значение и причины.
иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства:
земледелии,скотоводстве, охоте, рыболовстве, понимать взаимосвязь между хозяйственным
укладоми проявлениями духовной культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов
России отгеографии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с
другимиэтносами.
иметь представление о таких культурных концептах как «искусство»,
«наука»,«религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность»,
«духовныеценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации
вкультуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурныхартефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными
явлениями, скоторыми они связаны.
иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни
общества иосновные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины
мира.
характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для
личности иобщества;
126
иметь представление об основных ступенях образования в России и их
необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным
ипрофессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием
общества,осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как
полученияновых сведений о мире.
иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и
историинародов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре
своегонарода;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности современного общества;
знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и
нужностьэтих языковых выразительных средств, понимать и объяснять, что такое эпос,
миф,сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как
отраженияистории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными
условиямипроживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между
людьмиразной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном
дляпятиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
взаимопомощь,сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм,
любовь к близкимчерез бытовые традиции народов своего края.
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их
особенностями.
знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов
Россиидля обоснования её территориального, политического и экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед
требованияминационального самоопределения отдельных этносов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основнойобразовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основнойобразовательной программы представляет собой один из инструментов
реализациитребований Стандарта к результатам освоения образовательной программы
уровня основногообщего образования, формируется и корректируется с целью управления
качествомобразования, обеспечения комплексного подхода к оцениванию образовательных
результатовобучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системыобразования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Ееосновными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижениепланируемых результатов освоения основной образовательной программы
127
основного общегообразования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлятьуправление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Школе в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
какоснова их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннегомониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципальногорегионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров (как основа
аттестационныхпроцедур);
- оценка результатов деятельности образовательной организации (как
основааттестационных процедур).
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основнойобразовательной программы определяет объекты оценивания, содержание оценки,
критерии,процедуры и состав инструментов оценивания, формы представления результатов
оценивания.
Система оценки результатов предполагает вовлеченность в оценочную деятельность
какпедагогов, так и обучающихся.
Основными
процедурами
этой
оценки
служат
результаты
итоговой
аттестацииобучающихся и выпускников, аккредитация Школы, аттестация педагогических
кадров, а такжемониторинговые исследования разного уровня.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
всоответствии с ФГОС ООО определяется по результатам промежуточной и
итоговойаттестации
обучающихся.
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющие собойрезультаты внутришкольного мониторинга индивидуальных
образовательных достиженийобучающихся, отражают динамику формирования их
способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков
проектной деятельности.
Промежуточная
аттестация
осуществляется
в
ходе
совместной
оценочнойдеятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Оценкаобразовательных достижений обучающихся осуществляемая в рамках внутренней
оценкиобразовательной „z{организации, включает различные оценочные процедуры
(стартоваядиагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннегомониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестацииобучающихся). А также используются процедуры внешней оценки,
включающейгосударственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества
подготовкиобучающихся (всероссийские проверочные работы) и мониторинговые
исследованиямуниципального, регионального и федерального уровней.
Результаты
итоговой
аттестации
выпускников
(в
том
числе
государственной)характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных
результатов освоенияосновной образовательной программы основного общего образования,
необходимых дляпродолжения образования.
Основными процедурами этой оценки служат аккредитация МОУ «Будогощская
СОШ им. М.П. Галкина", аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые
исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектомоценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки иосновные ожидаемые результаты основного общего образования,
составляющие содержаниепервых, целевых блоков планируемых результатов всех
изучаемых предметов. Основнымипроцедурами этой оценки служат мониторинговые
исследования разного уровня.
128
При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по
результатамитоговой оценки, аккредитации образовательных организаций и аттестации
педагогическихкадров.
Предоставление и использование персонифицированной информации возможно
только врамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимопредоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной)информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретациярезультатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях
и особенностяхдеятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая
оценкаобучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательныхдостижений.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина»; реализуетсистемно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательныхдостижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется воценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практическихзадач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
учащихся. Он обеспечиваетсясодержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результатыобучения, выраженные в деятельностной форме и в
терминах, обозначающих компетенциифункциональной грамотности обучающихся.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки
иинструментарию для оценки достижения планируемых результатов. Уровневый
подходслужит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Онреализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретациирезультатов измерений. Уровневый подход реализуется за
счет фиксации различных уровнейдостижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше иниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихсярешать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися входе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолженияобучения и усвоения
последующего материала.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
образовательнойпрограммы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результат образования , который реализуется путем:
–оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных;
–использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамикииндивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
–использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
другдруга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы,самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достиженияпланируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которыепредставлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся иотражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальныхучебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью
всехучебных предметов и внеурочной деятельности.
129
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование,кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемырешения задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
уменияучитывать
позицию
собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватнопередавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности иречи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать своюпозицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности исотрудничества с партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать
исохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать
иоценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставитьновые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способудействия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрациейобразовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание ипериодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогическогосовета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включатьдиагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной(компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательныхучебных действий — экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых ииндивидуальных учебных исследований и проектов.
Также формами оценки метапредметныхрезультатовобучающихся Школы
являются:
Комплексные диагностические работы;
Экспертная оценка по результатам наблюдений за деятельностью обучающегося в
ходевыполнения работ (учитель, педагог-предметник, классный руководитель);
Самооценка обучающегося своей деятельности (результата), вопросы для
самоанализа;
Экспертная оценка исследовательских и проектных работ обучающихся;
Оценка публичных выступлений обучающихся со стороны педагогического
коллектива,обучающихся.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менеечем один раз в 2 года.
Основной
процедурой
итоговой
оценки
достижения
метапредметных
результатовявляется защита итогового индивидуального проекта, которая может
рассматриваться какдопуск к государственной итоговой аттестации.
Индивидуальный проект - это учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамкаходного или нескольких учебных предметов.
130
Цель индивидуального проекта - продемонстрировать свои достижения
всамостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или
видовдеятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативнуюдеятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующихработ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчетыо проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительногоискусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворногопроизведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкальногопроизведения, компьютерной анимации и др.;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так имультимедийные продукты.
В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и
открытие знаний, находятся два основных вида – это проект и исследование.
Под проектомпонимаем деятельность по созданию оригинального продукта (изделие,
мероприятие, знание,решение проблемы), предполагающую координированное выполнение
взаимосвязанныхдействий в условиях временных и ресурсных ограничений. Под
исследованием понимаемпроцесс открытия новых знаний, один из видов
познавательной деятельности.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности
следует считать нестолько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие школьников,рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта
сфере, формированиеумения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,
уяснение сущности творческойисследовательской и проектной работы, которая
рассматривается
как
показатель
успешности(неуспешности)
исследовательской
деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретногозапланированного результата —
продукта,обладающего определёнными свойствами инеобходимого для конкретного
использования. В ходе исследования организуется поиск вкакой-то области,
формулируютсяотдельные характеристики итогов работ.Отрицательный результат есть
тожерезультат.
Реализацию
проектных
работ
предваряетпредставление
о
будущем
проекте,планирование процесса создания продукта иреализации этого плана. Результат
проектадолжен быть точно соотнесён со всемихарактеристиками, сформулированными в
егозамысле.
Логика
построения
исследовательскойдеятельности
включает
формулировкупроблемы исследования, выдвижениегипотезы (для решения этой проблемы)
ипоследующую экспериментальную илимодельную проверку выдвинутыхпредположений
Организационная структура проектной и учебно-исследовательской деятельности
в МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»:
- в 1-4 классах обучающиеся учатся решать проектные задания, используемые
учителем на уроках и во внеурочной деятельности. Допускается использование
краткосрочных групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты
обучающиеся 1-4 классоввыполняют по желанию;
- в 5 - 6 классах выполняют исследовательские работы в рамках изучения
содержания учебныхпредметов в урочной и внеурочной деятельности. Допускается
131
использование краткосрочныхгрупповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные
проекты обучающиеся 5-6 классов выполняют по желанию.
- в 7-8 классах все обучающиеся в рамках промежуточной (годовой) аттестации
выполняют проектные и исследовательские групповые (2-15 человек) и индивидуальные
работы. Такжеиспользуются командные проекты, в рамках которых оценивается общий
результат, а такжедеятельность каждого обучающегося оценивается отдельно.
Исследовательская и/илипроектная деятельность осуществляется под руководством
педагога-куратора. С цельюоценивания выполненной работы результаты по месяцам
фиксируются в Листе сопровожденияисследовательской деятельности, заполняются
экспертные заключения по выделеннымкритериям, оценивается защита обучающимся
своего проекта.
Выполнение индивидуального итогового проекта на уровне основного общего
образования обязательно для каждого обучающегося.
На уровне основного общего образования (5-9 классы) в рамках проектной и
исследовательской деятельности у обучающихся развиваются следующие качества и
навыки:
рефлексия (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагание (ставить и удерживать цели);
планирование (составлять план своей деятельности);
моделирование (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя
существенное и главное);
инициативность при поиске способа (способов) решения задач;
коммуникативность (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
- выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из описанных выше форм, допускается представление презентации о ходе работы;
- подготовленный обучающимся теоретический материал (объёмом не более 25
страниц) суказанием для всех проектов: актуальность темы, цели и задачи проекта,
краткого описанияхода выполнения проекта и полученных результатов, выводов, списка
использованныхисточников.
Для конструкторских проектов в практической части включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта от
реализациипроекта.
Защита индивидуального учебного проекта осуществляется в период
весенней сессии в7,8 классе.
Ученики обязаны сдать тексты индивидуальных учебных проектов руководителюдля
рецензирования до конца марта. Задача руководителя – написать рецензию-отзыв
осоответствии текста учебного проекта критериям исследовательской работы,
сформулироватьвопросы на уточнение, отметить содержательные ошибки, несоответствия
и оценитьдостоинства учебного проекта, а также оценить уровень сформированности
универсальныхучебных действий (самостоятельность работы, планирование деятельности,
полнотараскрытия темы, умении работать с информацией и др.).
Критерии оценивания исследовательской и проектной деятельности обучающихся
7-8-х классов куратором и экспертом:
Постановка цели проекта;
Соответствие содержания работы теме проекта;
Степень раскрытия темы;
Выбор методов, использованных в работе над проектом;
132
Работа с источниками информации, использованными авторами в процессе
выполнения проекта;
Оформление индивидуального учебного проекта;
Оценка руководителя навыков и умений, которые продемонстрировал
обучающийся в процессе работы над индивидуальным учебным проектом (только оценка
куратора);
Презентация и защита индивидуального учебного проекта;
Отметка за проектную работу, рекомендации.
Каждый критерий оценивается в баллах от 0 до 2 (0 – критерий отсутствует/не
выражен/ выражен слабо, 1 – присутствует в недостаточной мере / не ярко выражен, 2 –
присутствует в хорошей мере/ярко выражен). По сумме всех баллов определяется уровень
владения навыками исследовательской/проектной деятельности; низкий, базовый,
повышенный.Процедура защиты является открытой, в качестве наблюдателей в ней могут
приниматьучастие обучающиеся 9-11 классов, педагоги и родители, приглашенные
специалисты другихорганизаций. В обсуждении отметок участвуют только члены
комиссии. Регламент защиты:время на выступление - не менее 7 минут, на обсуждение – 7
минут.
Критерии оценивания защиты проекта заместителем директора и
обучающимися:
Соответствие содержания работы теме проекта;
Содержание практической части;
Ответы на вопросы по представленной теме.
Также защита индивидуального учебного проекта может проходить в рамках
ежегодного лицейского конкурса проектных и исследовательских работ «Лицейские
чтения», а также врамках конкурсов исследовательских и проектных работ различного
уровня.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемыхрезультатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатоврамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
наизучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной,
читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
пониманиетерминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операцийи
универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебномпроцессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
133
Обобщенный критерий
«Функциональность» включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при
решении внеучебных проблем,различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, атакже сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованиемкритериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной
грамотностинаправлена на выявление способности обучающихся применять предметные
знания и уменияво внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и
уменияпри решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка
такжеосуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной
насодержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся
наспециальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый
программныйматериал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и
умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти
процедурыцелесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»; в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении
кобразовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательнойорганизации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных
представителей).
Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости —с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучениюна данном уровне образования. Проводится администрацией МОУ «Будогощская
СОШ им. М.П. Галкина» в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметовпознавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика можетпроводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов(разделов). Результаты
134
стартовой диагностики являются основанием для корректировкиучебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е.поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующейвыявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
Формами текущей аттестации являются:
контрольные, проверочные и самостоятельные письменные работы;
диктант;
сочинение, изложение;
грамматическое задание;
аудирование;
диалог / монолог;
пересказ;
задания в контурных картах;
практические и лабораторные работы;
самостоятельная работа;
тестирование, в том числе с использованием информационно-коммуникационных
технологий, ресурсов образовательных платформ;
диагностические контрольные работы;
творческая работа;
устный ответ;
домашнее задание.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижениитематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки,могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, дляосвобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Критерии и нормы оценочной деятельности при использовании различных форм
текущего контроля отражены в Положении о формах, периодичности и порядке
организациитекущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся
МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина».
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в
учебныхметодических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам,вводимым МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»; самостоятельно,
тематические планируемые результатыустанавливаются лицеем самостоятельно.
Тематическая оценка может вестись как в ходеизучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы онипредусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Формами тематической оценки являются:
контрольные, проверочные и самостоятельные письменные работы;
диктант;
сочинение;
грамматическое задание;
135
аудирование;
тестирование, в том числе с использованием информационно-коммуникационных
технологий, ресурсов образовательных платформ;
диагностические контрольные работы;
творческая работа.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности
обучающегося,
направленности,
широты
или
избирательности
интересов,выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений,демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы
учащегося (в томчисле фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградныелисты, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов дляпортфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участиисемьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося недопускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде втечение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио,используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательнойтраектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием длярекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так идля повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в частиоценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз в учебный год в
сроки, определяемые ежегодно в календарном учебном графике. Промежуточная
оценка,фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных
учебныхдействий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс идля допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В
период введения ФГОСООО в случае использования стандартизированных измерительных
материалов критерийдостижения освоения учебного материала задается как выполнение не
менее 50% заданийбазового уровня или получения 50% от максимального балла за
выполнение заданий базовогоуровня.
Формами промежуточной аттестации являются:
итоговая контрольная работа;
диктант;
тестирование;
собеседование;
защита реферата;
защита учебно-исследовательской, проектной работы;
зачет.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58)
и«Положении о формах, периодичности и порядке организации текущего контроля
136
успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся МОУ «Будогощская СОШ им.
М.П. Галкина».
Обязательными формами итогового контроля являются формы
Государственной итоговой аттестации.
Обучающиеся, освоившие в полном объеме общеобразовательную программу,
переводятся в следующий класс. В следующий класс условно переводятся
обучающиеся,имеющие по итогам учебного года академическую задолженность, с
последующей еёликвидацией в установленные администрацией Школы сроки. Перевод
обучающегося вследующий класс производится по решению педагогического совета.
Государственная итоговая аттестация выпускников МОУ «Будогощская
СОШ им. М.П. Галкина» в соответствии со статьей 59 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация (далее — ГИА)является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательнойпрограммы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируетсяФедеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в РоссийскойФедерации», Приказами Министерства просвещения Российской
Федерации и иныминормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзаменыпо другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своемувыбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации(государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
Крезультатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные
всистеме накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такойподход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемогоматериала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговаяоценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
II.Содержательныйраздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей (Приложение 1)
В МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»; используется комплекс рабочих
программ, составленных наоснове примерных учебных программ разработанных
Федеральным государственнымбюджетным научным учреждением «Институтом стратегии
развития образования Российскойакадемии образования», авторских программ.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей имеют общую структуру:
- Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели образования с
учётом специфики учебного предмета, содержите описание места учебного предмета, курса
в учебномплане;
- Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
137
- Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки,виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательныхресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей,представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству в сфере образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением
электронногообучения и дистанционных образовательных технологий. Формы
электронного обучения ицифровых образовательных технологий, используемых в
образовательном процессе, указаны вразделе «Тематическое планирование» рабочей
программы по каждому учебному предмету,учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной
программеосновного общего образования.
В приложении представлены программы по следующим учебным предметам:
- Русский язык (5 класс)
- Литература (5 класс)
- Иностранный язык (английский язык) (5 класс)
- Основы духовно-нравственной культуры народов России (5-6 классы)
- Математика (5 класс)
- История (5 класс)
- Биология (5 класс)
- География (5 класс)
- Изобразительное искусство (5 класс)
- Музыка (5 класс)
- Технология (5 класс)
- Физическая культура (5 класс)
- Основы финансовой грамотности (5 класс).
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне основного общего образования в МОУ «Будогощская
СОШ им. М.П. Галкина»;
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровнеосновного общего образования разработана на основе системно-деятельностного
подхода и всоответствии с планируемыми результатами освоения образовательной
программы основногообщего образования Школы. В программе соблюден принцип
преемственности с начальнымобщим образованием.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне основного
общего
образования
дополняет
традиционное
содержание
образовательновоспитательныхпрограмм и служит основой для разработки рабочих программ учебных
предметов, курсов,дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
138
В соответствии с ФГОС программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развитияобучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия с
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместнойучебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование
культурыпользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативныхи регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
иусловия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
иобосновывать
свою
позицию,
задавать
вопросы,
необходимые
для
организациисобственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
развитие навыков принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательнуюиницитиву в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль
науровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
139
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Формирование 1088 „{УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Требования кформированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литература», «Роднойязык», «Родная литература», «Иностранный язык», «Математика»,
«Информатика», «География», «История», «Обществознание», «Биология», «Химия»,
«Физика», «Технология»,«Физическая культура», «Основы жизнедеятельности»,
«Изобразительное искусство»,«Музыка», «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития обучающихся. Каждый из предметов учебного плана, помимо
прямого эффекта обучения –приобретения определенных знаний, умений, навыков - вносит
свой вклад в формированиеуниверсальных учебных умений.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам учебные программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
ижанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различныхфункциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов речи
и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критериипроводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов;формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений,умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
140
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы;аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в видеэлектронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно 70141составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях иконтекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научнаяконференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлятьтекст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственныхэлектронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развёрнутомвиде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанныхи прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в немязыковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использованиядругих источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитиимысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте идругих источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативнойустановки.
141
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы всоответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие исходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результатадеятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректироватьсобственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результатапоставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормыречевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами,мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать форматвыступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этимсоставлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык)
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствамиродного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошныхтекстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например,спомощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
142
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах,диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманиемзапрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски)
для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и
целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
143
Оценивать процесс и общий результат
оцениватьсобственную работу: меру собственной
дефициты, ошибки ипр.
деятельности; анализировать и
самостоятельности, затруднения,
Математика и информатика
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы,разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности ирезультаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
144
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни вгруппах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другимичленами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование _базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов,взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
145
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатовсовместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
146
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало»)
позаданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев,библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмыгосударственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления,государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
ввозрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находитьконструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географическойширотой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географическойинформации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр,барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или)графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
147
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различныхспособов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. всоответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (позаданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. всоответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (позаданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые дляизучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическуюинформацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в томчисле учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
148
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствиядуховным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферуответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории —
науровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелейкультуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений,реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументироватьпредлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД)
в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектнуюдеятельность (УИПД), которая организована при получении основного общего
образования наоснове программы формирования УУД.
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обеспечивает
формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимисямладшего и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся сориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного
интереса,
готовности
к
постоянному
саморазвитию
и
самообразованию,способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно исоциально значимых проблем.
149
Учебно-исследовательская и проектная деятельность может осуществляться
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса). Результаты
учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамкахурочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности
у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий,
исследовательских
и
проектных
компетенций,
предметных
имеждисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектнойдеятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса ихформирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектнуюдеятельность.
С
учетом
вероятности
возникновения
особых
условий
организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка;
удаленностьобразовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегосяпроблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формыобучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может бытьреализована в дистанционном формате.
В Стандарте образования для основной школы отражена тенденция перехода от
пассивного поглощения школьниками новых знаний к активным действиям со знаниями.
Это исамостоятельный поиск знаний по заданной или интересующей теме, и открытие
новыхзнаний, и применение знаний, в том числе в социально значимых проектах. Умение
самостоятельно пополнять свой багаж знаний и самостоятельно или в группе
вырабатыватьновые знания, а также навыки проявления инициативы в применении
имеющихся илиполучаемых знаний поможет в реализации образовательного потенциала
российских школьников в продуктивных исследовательских действиях. В основе
всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие знаний,
находятся два основных вида – это проект и исследование. Под проектомпонимаем
деятельностьпо созданию оригинального продукта (изделие, мероприятие, знание,решение
проблемы), предполагающую координированное выполнение взаимосвязанныхдействий в
условиях временных и ресурсных ограничений. Под исследованием понимаемпроцесс
открытия новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
должнабыть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
областиопределённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание
продукта,имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми,референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения входе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подросткиовладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одноговида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы исотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечиваетсочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могутбыть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личныепристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
150
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать
с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь
ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненноправильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектнойдеятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков
работ;проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствиис замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности
следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие школьников,рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта
сфере, формированиеумения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,
уяснение сущности творческойисследовательской и проектной работы, которая
рассматривается
как
показатель
успешности(неуспешности)
исследовательской
деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат
Проект направлен на получение
конкретного запланированного результата
— продукта, обладающего определёнными
свойствами и
необходимого для конкретного
использования
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта
проблемы исследования, выдвижение
и реализации этого плана. Результат проект гипотезы (для решения этой проблемы) и
должен быть точно соотнесён со всеми
последующую экспериментальную или
характеристиками, сформулированными в
модельную проверку выдвинутых
его замысле
предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое
значениепридаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
151
проблему(задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения
теории ипрактики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом
изменяется рольучителя — из простого транслятора знаний он становится действительным
организаторомсовместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству входе овладения знаниями.
При организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности в МОУ «Будогощская СОШ
им. М.П. Галкина» выработаны иконкретизированы основные подходы.
Организационная структура проектной и учебно-исследовательской деятельности в
МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»:
- в 1-4 классах обучающиеся учатся решать проектные задания, используемые
учителем на уроках и во внеурочной деятельности. Допускается использование
краткосрочных групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты
обучающиеся 1-4 классоввыполняют по желанию;
- в 5 - 6 классах выполняют исследовательские работы в рамках изучения
содержания учебных предметов в урочной и внеурочной деятельности. Допускается
использование краткосрочныхгрупповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные
проекты обучающиеся 5-6 классоввыполняют по желанию. На этапе 5-6-х классов
обучающиеся впервые по-настоящемусталкиваются с ситуацией свободного выбора,
постепенно учатся планировать свои действия идвигаться к осуществлению замысла.
Оценка проектной деятельности носит обучающийхарактер. Главный образовательный
результат – умение различать виды работ и видыответственности за них.
- в 7-8 классах все обучающиеся в рамках промежуточной (годовой) аттестации
выполняют проектные и исследовательские групповые (2-15 человек) и индивидуальные
работы. Такжеиспользуются командные проекты, в рамках которых оценивается общий
результат, а такжедеятельность каждого обучающегося оценивается отдельно.
Исследовательская и/илипроектная деятельность осуществляется под руководством
педагога-куратора. С цельюоценивания выполненной работы результаты по месяцам
фиксируются в Листе сопровожденияисследовательской деятельности, заполняются
экспертные заключения по выделеннымкритериям, оценивается защита обучающимся
своего проекта.
Выполнение индивидуального итогового проекта на уровне основного общего
образования обязательно для каждого обучающегося.
На этапе 7-9-х классов ученики приобретают необходимые навыки – планирования,
целесообразного действия, оформления проектов, их презентации и т.п. Поскольку
необходимо спланировать собственный образовательный проект, мера ответственности
засобственную работу возрастает. На этом этапе можно выделить: жесткое
(критериальное)оценивание и сферы, где оценка условна и субъективна.
Типология форм организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена
по следующимоснованиям:
•
видам
исследования/проектов:
информационный
(поисковый),
исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный),
игровой (ролевой),инновационный (предполагающий организационно-экономический
механизм внедрения);
• содержанию: монопредметные, метапредметные, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
152
• количеству участников: так же могут быть: индивидуальный, парный,
малогрупповой(до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в
рамках Школы);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего
проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения.
Проектная / учебно-исследовательская форма сотрудничества предполагает
совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и
на тонкуюорганизацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность
ориентирована наудовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров
на основе развитиясоответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
На уровне основного общего образования (5-9 классы) в рамках проектной и
исследовательской деятельности у обучающихся развиваются следующие качества и
навыки:
рефлексия (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагание (ставить и удерживать цели);
планирование (составлять план своей деятельности);
моделирование (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя
существенное и главное);
инициативность при поиске способа (способов) решения задач;
коммуникативность (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
При организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования,так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для
успешнойреализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля (лист
сопровождения проектной деятельности), в котором отражаются элементы самоанализа в
ходе работы икоторый используется при составлении отчётов и во время собеседований с
руководителямипроекта;
153
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового
характерапроекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурснойзащиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых
ресурсах Интернетадля обсуждения.
Требования к организации исследовательской и/или проектной деятельности: обучающиеся сами выбирают тему проекта, согласовывает с куратором;
- обучающиеся сами выбирают руководителя проекта, которым может стать как
педагог Школы, так и педагог образовательной организации дополнительного образования,
в том числевысшего, а также сотрудник иной организации;
- в ходе исследовательской и/ил проектной деятельности обучающимся и куратором
заполняется Лист сопровождения, которые предполагает определение задач, форм работы
накаждый месяц. Результаты работы ежемесячно оцениваются куратором;
- по итогам проектной деятельности куратор заполняет рецензию;
- план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с
руководителем проекта.
Выполнение исследования или проекта предполагает следующие этапы:
1.Определение предметной области и темы исследования (проекта)
2.Анализ ситуации, формулирование актуальности, цели, задач:
анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый
продукт (формулирование идеи проектирования);
конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию
задач).
3.Выполнение (реализация) проекта (исследования):
планирование этапов выполнения проекта (исследования);
обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения,
проведения исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных,
наблюдений и пр.);
собственно реализация проекта.
4.Подготовка итогового продукта:
определение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов);
сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Определены этапы учебно-исследовательской и проектной деятельности и
возможныенаправления работы с обучающимися на каждом из них. Реализация каждого из
компонентов висследовании предполагает владения учащимися определенными умениями
(таблица 1).
Таблица 1__
Этапы исследовательской
(проектной) деятельности
Ведущие умения обучающихся
1. Постановка проблемы, создание
проблемной ситуации, обеспечивающей
возникновение вопроса, аргументирование
актуальности проблемы
Умение видеть проблему приравнивается к
проблемной ситуации и понимается как
возникновение трудностей в решении проблемы
при отсутствии необходимых знаний и
средств: Умение ставить вопросы можно
154
рассматривать как вариант, компонент умения
видеть проблему; Умение выдвигать гипотезы это формулирование возможного варианта
решения проблемы, который проверяется в ходе
проведения исследования; Умение
структурировать тексты является частью
умения работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций: Умение
давать определение понятиям - это логическая
операция, которая направлена на раскрытие
сущности понятия либо установление значения
термина.
2. Выдвижение гипотезы, формулировка
гипотезы и раскрытие замысла
исследования.
3. Планирование исследовательских
(проектных) работ и выбор необходимого
инструментария
4. Поиск решения проблемы, проведение
исследований (проектных работ) с
поэтапным контролем и коррекцией
результатов
5.Представление (изложение) результатов
исследования или продукта проектных
работ, его организация с целью соотнесения
с гипотезой. оформление результатов
деятельности как конечного продукта.
Для формулировки гипотезы необходимо
проведение предварительного анализа
имеющейся информации
Выделение материала, который будет
использован в исследовании; Параметры
(показатели)
оценки,
анализа
(количественные
и
качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения
Умение наблюдать, умения и навыки
проведения экспериментов; умение делать
выводы и умозаключения: организацию
наблюдения, планирование и проведение
простейших опытов для нахождения
необходимой информации и проверки
гипотез; использование разных источников
информации; обсуждение и опенку
полученных результатов и применение их к
новым ситуациям: умение делать выводы и
заключения: умение классифицировать
Умение структурировать материал:
обсуждение, объяснение, доказательство,
защиту результатов, подготовку,
планирование сообщения о проведении
исследования, его результатах и защите;
оценку полученных результатов и их
применение к новым ситуациям.
В ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности самым важным и
труднымэтапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима,
главнымобразом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору
будущегопроекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив
на этотвопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что
для этогоследует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы,
которые будет использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он
хочетдобиться в итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все
этивопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи
педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы
подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.
155
Кроме того, учебный проект или исследование - прекрасный способ проверки
знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может
проводиться вформе защиты учебного проекта/исследования.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организацииименно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у обучающихсяуважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость,открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и
другие ценные личностные качества.
При выборе тем проектов учителем обязательно учитываются психологофизиологические особенности младших школьников. Поэтому темы проектов учеников
этоговозраста тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное
мышление,характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру
подталкиваютучащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не
на основе анализасвоего опыта и своих проблем. На этой ступени создаются
индивидуальные и групповыепроекты.
В МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» разработана критериальная
основа оценивания учебно- исследовательских и проектных работ обучающихся.
В ходе выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающимся и куратором ежемесячно заполняются индивидуальные планы
сопровождения проекта(исследования) каждого ученика 7,8 классов, в которых отмечаются
результаты работыобучающегося за конкретный период времени.
В 7-8 классе в рамках промежуточной аттестации в процедуру оценивания
исследовательской и проектной деятельности привлекаются: куратор, эксперт,
заместительдиректора и обучающиеся.
Обязательная
защита
индивидуального
учебного
проекта
осуществляется в период весенней сессии в 7,8 классе. Ученики обязаны сдать
тексты индивидуальных учебныхпроектов руководителю для рецензирования до конца
марта. Задача руководителя – написатьрецензию-отзыв о соответствии текста учебного
проекта критериям исследовательскойработы, сформулировать вопросы на уточнение,
отметить содержательные ошибки,несоответствия и оценить достоинства учебного проекта.
Рецензия должна быть подготовленане позднее, чем за три дня до защиты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
- выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из описанных выше форм, допускается представление презентации о ходе работы;
- подготовленный обучающимся теоретический материал (объёмом не более 25
страниц) с указанием для всех проектов: актуальность темы, цели и задачи проекта,
краткого описанияхода выполнения проекта и полученных результатов, выводов, списка
использованныхисточников.
Для конструкторских проектов в практической части включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта от
реализациипроекта.
Защита индивидуального учебного проекта осуществляется в период
весенней сессии в 7,8 классе. Ученики обязаны сдать тексты индивидуальных учебных
проектов руководителюдля рецензирования до конца марта. Задача руководителя –
написать рецензию-отзыв осоответствии текста учебного проекта критериям
исследовательской
работы,
сформулироватьвопросы
на
уточнение,
отметить
содержательные ошибки, несоответствия и оценитьдостоинства учебного проекта, а также
оценить уровень сформированности универсальныхучебных действий (самостоятельность
156
работы, планирование деятельности, полнотараскрытия темы, умении работать с
информацией и др.).
Регламент защиты устанавливается комиссией: время на выступление - не менее 7
минут, на обсуждение – 7 минут. Программа защиты публикуется не позднее, чем за 3 дня.
Процедуразащиты является открытой, в качестве наблюдателей в ней могут принимать
участие обучающиеся 9-11 классов, педагоги и родители, приглашенные специалисты
других организаций. В обсуждении отметок участвуют только члены комиссии.
Тексты индивидуальных учебных проектов сохраняются в учебной части в течение
года, а затем передаются обучающимся. Также работы обучающихся хранятся в
электронном виде.
В рамках организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» разрабатывает план
взаимодействия с учебными,научными и социальными организациями с учётом своего
расположения, сформировавшихсясвязей и т.п.
Виды взаимодействия:
1. Для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
привлекаются круководству этими видами деятельности не только учителя, но и другие
консультанты,эксперты и научные руководители. Это позволяет реализовать
индивидуальную образовательную траекторию максимально большого числа учеников,
проявляющих самыеразнообразные познавательные интересы.
2. В качестве организаций для рекрутирования консультантов и руководителей, а
также экспертов привлекаются сотрудники тех из них, с которыми у Школы есть договоры
осотрудничестве (ВУЗы, Советы ветеранов и т.п.). Проектная и учебноисследовательскаядеятельность способствует координации работы по исполнению
договоров.
3. Привлечение родителей учеников, которые желают участвовать в организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, а по своей квалификации могут этим
заниматься.
Необходимым условием является - организация работы по выявлению всех лиц,
которые могут быть в роли консультантов, экспертов и научных руководителей.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретическийхарактер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранеенеизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно- экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получениеновых
посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент,делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
157
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, какполученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм еёорганизации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательскаядеятельность может приобретать разные формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана стем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий,крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметногообучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задачсвязанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебныеисследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающеммире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемыхучебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок-консультация,
урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита
исследовательских работ, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок
открытыхмыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка
ианализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальнымс точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
158
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемныхвопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности
организации
учебной
исследовательской
деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого иполноценного исследования.
С учетом этого организация УИД обучающихся во внеурочное время ориентирована
на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД в Школе во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика;
Всероссийские конкурсы - представление научных проектов и творческих работ;
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, кружки, предполагающие углублённое изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельностиобучающихся;
научные общества обучающихся - форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных иитоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов,интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования,сотрудничество с НОУ других ОО;
олимпиады, конкурсы, конференции различного уровня, в том числе
дистанционных, предметные недели, интеллектуальные марафоны, предполагающие
выполнение обучающимися учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий;
проект Центра образования «Сириус» «Уроки настоящего»
Для представления итогов УИД во внеурочное время могут быть
использованыследующиеформы предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
159
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамкахисследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметнымобластям;
сравнительные таблицы;
фотографии;
компьютерные презентации;
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса на уровне основного общего образования.
Оценивание исследовательской деятельности обучающихся
При организации исследовательской деятельности ключевым результатом
образования является способность ученика к моменту завершения образования действовать
самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и практических задач.
Эта способность обнаруживается только в ситуациях, требующих действовать и
организовывать
(планировать)
свои
действия.
Учебно-практическая
самостоятельностьпроявляется лишь в ситуациях, не имеющих заранее зафиксированного
способа разрешения(результата).
Важнейшей составляющей учебно-практической самостоятельности является
ответственность, которая проявляется в:
умении определить долю и границы собственной ответственности;
умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается внешним
экспертом, а результат предъявляется аудитории для оценки);
формировании контрольно-оценочной самостоятельности.
Оценивание результатов УИД ориентировано на то, что основными критериями
учебного исследования является, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема,насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.Оценивание носит характер самостоятельной деятельности обучающихся и
педагогов,что является важнейшей характеристикой введения исследовательской
деятельности вобразовательный процесс.
Оценка результатов УИД учитывает и то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное:
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученныхвыводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новыхусловиях и контекстах.__
Критерии оценивания исследовательской деятельности обучающихся куратором
и экспертом:
Цель и задачи исследования, полнота их достижения;
160
Соответствие содержания работы теме исследования;
Степень раскрытия темы;
Соответствие методов, используемых в работе над проектом;
Источники информации, использованные авторами в процессе выполнения
проекта;
Отметка за исследовательскую работу, рекомендации.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся
Особенность проектной деятельности заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. Проектная деятельность имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента
ипр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить,
что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной
надостижение поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихсяи оформленной в виде некоего конечного продукта.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и
отборнеобходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующуюили потенциально значимую проблему?».
Осуществление проектной деятельности обучающимися включает в себя ряд
этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации проектной деятельности необходимо учитывать, что в любом
проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должныбыть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новоепрактическое средство, им сначала предстоит найти основания
для доказательства актуальности, действенности и эффективности планируемого результата
(«продукта»).
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект,представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся
напротяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе
такойработы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью
педагогаполучает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из
важнейшихне только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере
161
реализоватьпознавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями и
интересами.
Под индивидуальным проектом следует понимать самостоятельно разработанное
и изготовленное изделие от идеи до ее воплощения, обладающее субъективной или
объективнойновизной и выполненное под контролем и консультированием учителя. Проект
можетсостоять из отдельных частей, например: рисунков, чертежей на изготовление
какого-либоизделия или разработки технологического процесса. Он может содержать
расчеты, результатыисследования, экономические расчеты. Проект также должен быть
направлен на изготовлениечего-то нового, отвечающего потребностям человека.
Выполнение проекта способствует развитию проектной и исследовательской
компетенции, инициативы, логического
мышления. При
описании
проекта
обучающиесядолжны отразить: цели и задачи, этапы планирования, ориентировочный
алгоритм проектирования, методы и способы работы при выполнении продукта проекта,
описаниефункциональности проектного продукта.
Руководство индивидуальными учебными проектами организуется в основном
через работу профильных лабораторий и работу с куратором.
Формальная (минимальная) задача руководителя – помочь ученику выполнить
требования к работе как к исследованию. Содержательная задача руководства – помочь
ученику продвинуться в содержании исследования, приблизиться к настоящему,
самостоятельномунаучному исследованию.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на
первых порахэто переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать синформацией, вовремя обратиться за помощью).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
чтоучебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценнойпроектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации проектной деятельности обучающиеся в урочное
время ориентируются на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладныхпроблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящихза рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрениявременных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
162
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие, компьютерная модель;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, чтоимеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки иреализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого организация проектной деятельности обучающихся во внеурочное
время
ориентируется
на
реализацию
следующих
направлений
учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации проектной деятельности используются:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы;
лицейский конкурс проектных и исследовательских работ «Лицейские чтения».
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, схемы, план-карты, конструкторское
изделие, компьютерная модель и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, альбом, буклет,
брошюра, книги, фильм и др.);
публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Оценивание проектной деятельности обучающихся
При оценивании результатов проектной деятельности следует ориентироваться на
то, что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученныйрезультат, т. е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство,
программныйпродукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную
проблему.
Оценка результатов учитывает, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
163
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
В МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» разработана критериальная
основа оценивания проектных работ обучающихся.
В ходе выполнения проектной деятельности обучающимся и куратором ежемесячно
заполняются индивидуальные планы сопровождения проекта каждого ученика 7,8 классов,
вкоторых отмечаются результаты работы обучающегося за конкретный период времени.
В 7-8 классе в рамках промежуточной аттестации в процедуру оценивания
проектной деятельности привлекаются: куратор, эксперт, заместитель директора и
обучающиеся.
Критерии оценивания проектной деятельности обучающихся куратором и
экспертом:
Постановка цели проекта;
Соответствие содержания работы теме проекта;
Степень раскрытия темы;
Выбор методов, использованных в работе над проектом;
Работа с источниками информации, использованными авторами в процессе
выполнения проекта;
Оформление индивидуального учебного проекта;
Оценка руководителя навыков и умений, которые продемонстрировал
обучающийся в процессе работы над индивидуальным учебным проектом (только оценка
куратора);
Презентация и защита индивидуального учебного проекта;
Отметка за проектную работу, рекомендации.
Каждый критерий оценивается в баллах от 0 до 2 (0 – критерий отсутствует/не
выражен/выражен слабо, 1 – присутствует в недостаточной мере / не ярко выражен, 2 –
присутствует вхорошей мере / ярко выражен). По сумме всех баллов определяется уровень
владения навыками исследовательской/проектной деятельности; низкий, базовый,
повышенный.
Формирование и развитие ИКТ-компетенций
В соответствии с федеральными государственными стандартами общего
образования важное значение в организации образовательной деятельности имеет
формирование иразвитие ИКТ-компетенций у обучающихся.
В МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»; можно выделить следующие
основные подходы к организации учебной деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетенций.
Условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся – насыщенная
информационная среда Школы, которая ориентирована на высокий уровень
информатизации,где преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная
сеть и (контролируемый) Интернет доступны в помещениях, где идет образовательный
процесс,учителя и другие работники Школы обладают необходимой профессиональной
ИКТ —компетентностью, обеспечены технические и методические сервисы.
164
Использование педагогами Школы средств ИКТ для решения задач индивидуализации
образовательногопроцесса способствует формированию и развитию компетенций
обучающихся в областииспользования ИКТ на уровне общего пользования, включая
владение ИКТ, поиском,анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) весь образовательный процесс
отображается в информационной среде. Это значит, что в информационной среде
размещаются материалы, предлагаемые учителем обучающимся в дополнение к учебнику,
вчастности мультимедийные иллюстрации и справочный материал. В информационной
средеразмещаются домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут
включатьвидеофильм для анализа, географическую карту и т. д. Они могут предполагать
использованиезаданных учителем ссылок в интернете, или свободный (ограниченный
образовательнымирамками) поиск в сети. Там же обучающийся размещает результаты
выполнения аттестационных работ, «письменных» домашних заданий, чтения текста на
иностранномязыке, отснятый им видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т.д.,
учитель иханализирует и сообщает обучающемуся свои комментарии, размещая свои
рецензии винформационной среде, текущие и итоговые оценки обучающихся. Структура и
функцииобразовательной ИКТ-компетентности – это способность обучающихся
использоватьинформационные и коммуникационные технологии для доступа к
информации, для ее поиска,организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и
передачи/распространения,которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в
условиях становящегосяинформационного общества. Формирование и развитие ИКТ компетентности обучающихсявключает в себя становление и развитие учебной (общей и
предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к
сотрудничеству икоммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и
интеграции знаний;способности к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений впрактику с применением средств ИКТ.
В ИКТ- компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во
внепредметнойактивности. В то же время, освоение ИКТ- компентентности в рамках
отдельного предметасодействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности,
играет ключевую роль вформировании универсальных учебных действий. Например,
формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе
деятельности по поискуинформации в конкретных предметных контекстах и средах: в
русском и иностранных языках,истории, географии, естественных науках происходит поиск
информации
с
использованиемспецифических
инструментов,
наряду
с
общепользовательскими инструментами. Во всех этихслучаях формируется общее умения
поиска информации. Для формирования ИКТ –компетентности в рамках ООП
используются разнообразныетехнические средства и лицензионные программные
инструменты.
Общий принцип формирования ИКТ- компетентности в предметных областях
состоит в том, что и конкретные технологические умения и навыки и универсальные
учебные действия,по возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с
точки зрения учебныхзадач, стоящих перед обучающимся в различных предметах. В
основной школе продолжаетсялиния включения ИКТ в разные учебные дисциплины.
Специальный курс Информатики и ИКТ в 7-9-х классов основной школы подводит
итоги формирования ИКТ- компетентности обучающихся, систематизирует и дополняет
имеющиесяу обучающихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает
конкретную технологическую деятельность в информационную картину мира. Он может
включатьподготовку обучающегося к тому или иному виду формальной аттестации ИКТ компетентности. Компонент информатики, также вносящий свой вклад в формирование
165
ИКТ-компетентности, в курсе – более инвариантен, но также зависит от математико информатической подготовки, полученной обучающимися в начальной школе и
предшествующих классах основной, как и от практического опыта применения
обучающимисяИКТ.
Формированию ИКТ - компетентности школьников способствуют урочные и
внеурочные занятия на базе организаций дополнительного образования детей – сетевых
партнеровМОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»:
Муниципальное
автономное
учреждение
дополнительного
образования
«Межшкольный учебный комбинат» - реализация программы учебного предмета
«Информатика».
2.2.3. Организационный раздел
Реализация программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает постепенное усложнение деятельности обучающихся по овладению
универсальными учебными действиями,
В процессе освоения программы общего образования должно происходить
постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности обучающихся.
Ученики действуютсамостоятельно, решая сначала специально отобранные и
сконструированные учебные задачив начальной школе; затем, в основной школе - задачи, в
том числе творческие, включающиесоциальный контекст. Наконец, в старшей школе они
приобретают самостоятельность иэффективность в решении широкого круга жизненных
задач. Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к
формированию способности успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности,включая самостоятельную организацию процесса усвоения.
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка).
В Школе выработаны основные подходы к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий.
Согласно
модели
Программы
развития
универсальных
учебных
действийформирование УУД должно осуществляться по следующей схеме:
• выделение в каждой из предметных дисциплин наиболее адекватных форм и
методов для формирования универсальных учебных действий;
• разработка системы задач, решение которых обеспечит формирование заданных
свойств УУД.
Можно выделить действия, в той или иной форме присущие всем видам УУД:
«выделять», «называть», «читать», «описывать», «объяснять», «формализовать»,
«моделировать»,
«создавать»,
«оценивать»,
«корректировать»,
«использовать»,
«прогнозировать».
Типовые задачи для формирования универсальных учебных действий
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свернутом или развернутом виде) следующих
навыков: ознакомление -понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех
или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
166
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям
в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоениеобладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и
дисциплин(курсов внеурочной деятельности, кружков).
Среди технологий, методов и приёмов формирования УУД на уровне основного
общего образования особое место занимают учебные ситуации, которые направлены на
развитиеопределённых УУД. Данные приемы могут быть построены как на предметном
содержании,так и носить надпредметный характер.
Виды и формы заданий для развития универсальных учебных действий:
проблемная ситуация (отработка навыков поиска оптимального решения),
ситуация оценивания (формирование навыков оценивания по критериям,
соблюдения требований, выявление последующих решений)
проект (парные, групповые, социальные);
диалогические формы работы на уроке (прослушивание текста, ответ на вопросы,
постановка вопросов и т.д.)
творческие задания;
написание рецензии на работу обучающегося;
тематические дискуссии;
тренинговые задания;
задания по работе с текстом (составление плана, задания на поиск информации,
составление конспекта и т.д.)
задания на составление схем, таблиц, диаграмм, работа с информацией в подобной
форме;
работа со словарями, справочниками, энциклопедиями;
подготовка и проведение классного и лицейского мероприятия;
сбор и подготовка материала для телевидения и радио Школы.
Формированию универсальных учебных действий способствуют и различные формы
организации внеурочной деятельности в рамках сетевого взаимодействияМОУ
«Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» с различными организациями, реализующими
программыдополнительного
образования
детей,
предприятиями,
организациями
Киришскогомуниципального района, Ленинградской области.
Сетевыми и социальными партнерами Школы являются следующие организации:
Муниципальное
автономное
учреждение
дополнительного
образования
«Ленинградский областной центр развития творчества одаренных детей и юношества
«Интеллект»»: реализация дополнительных общеобразовательных программ различной
направленности,организация и проведение досуговых и массовых мероприятий;
Муниципальное
автономное
учреждение
дополнительного
образования
«Межшкольный учебный комбинат»: проведении занятий профориентационного курса для
обучающихся6-9 классов «Шаг в будущую профессию», занятий внеурочной деятельности
по программам для 5-9 классов;
167
Муниципальное
автономное
учреждение
дополнительного
образования
«Киришскийдворец творчества им. Л.Н. Маклаковой»: реализация дополнительной
общеразвивающейпрограммы естественнонаучной направленности;
Киришская Городская библиотека: проведение библиотечных выставок и
библиотечных уроков для обучающихся;
Филиал ПАО «ОГК-2» — Киришская ГРЭС: проведение экскурсий для
обучающихся 8-9 классов в рамках профориентационной работы, проведение конкурсов и
мероприятий поехническим дисциплинам и вопросам энергосбережения.
Технологии развития универсальных учебных действий
Также как и на уровне начального общего образования, в основе развития УУД на
уровнеосновного общего образования лежит системно-деятельностный подход.
В соответствии с нимименно активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целейобразования — знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися впроцессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход отобучения как презентации системы знаний к активной
работе обучающихся над заданиями,непосредственно связанными с проблемами реальной
жизни. Признание активной ролиобучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействияобучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества.Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участиемобучающихся в выборе методов обучения.
Всё это придаёт особую актуальность задачеразвития в основной школе универсальных
учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культурыобразовательной деятельности в лицее;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных
учебных иисследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельнойобработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности. Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной
школе происходитне только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов,кружков).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое
местозанимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых
УУД.Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный
характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена
такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация ____________— прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствамиИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для
нахождения более простогоспособа её решения);
168
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможнопроводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Учебные ситуации в лицее отрабатываются на уроках. Распределение материала и
типовых задач по различным предметам не является жёстким,начальное освоение одних и
тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в
ходе занятий по разным предметам. Распределение типовыхзадач внутри предмета должно
быть направлено на достижение баланса между временемосвоения и временем
использования соответствующих действий. При этом особенно важноучитывать, что
достижение цели развития УУД в основной школе не является уделомотдельных
предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов,как в
урочной, так и во внеурочной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Индикатор выполнения требований стандарта в целом должен охватывать
содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности,
которыеформируются в учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания
только наэлементы предметного содержания приводит к доминированию репродуктивной
составляющей. Необходимо объективно оценить такие образовательные достижения
обучающихся,
какфункциональная
грамотность,
предметные
и
общеучебные
компетентности (соответственно:умения применять знания в учебной ситуации для
получения новых знаний, использованиезнаний в неучебных ситуациях, связанных с
реальной жизнью, для решения разного родажизненных проблем и принятия обоснованных
решений). Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на
содержании любого предмета является процесс последовательного преобразования
действия от внешнейматериальной/материализованной формы к внутренней через речевые
формы (интериоризация). Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока
проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет
длянего интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний личностный
план.
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития
общеучебныхумений (УУД) могут выступать проверочные и диагностические работы,
состоящие изкомпетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной
диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников на начальном
изаключительном этапах основного общего образования.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся, соответственно, выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью обучающихся.
Для оценки обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным
требованиям создаются фонды оценочных средств для проведения текущего
контроляуспеваемости и промежуточной аттестации.
Эти фонды могут включать: контрольные вопросы и типовые задания для
практических занятий, лабораторных и контрольных работ, зачетов; тесты и компьютерные
тестирующиепрограммы; примерную тематику проектов, рефератов и т.п., а также иные
формы контроля,позволяющие оценить степень сформированности компетенций
обучающихся.
169
Одним из перспективных методов оценки сфомированности компетенций является
портфолио. Портфолио - комплексы индивидуальных учебных достижений
обучающихся.Они могут содержать их рефераты, сочинения, эссе, решения задач и т.п. Это
- новый подход кобучению, новый способ работы, выражающий современное понимание
процесса преподавания и учения, новую культуру образования. Портфолио позволяет
выяснить нетолько то, что знает учащийся, но и как он пришел к этим знаниям,
подталкивает к диалогумежду учителем и обучающимся. При этом важно, что
обучающийся сам решает, что именнобудет входить в его портфолио, то есть вырабатывает
навыки оценки собственных достижений.
В последние годы все большую популярность приобретает такой инновационный
метод, как проектный. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных
приемов,которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных
действийобучающихся с обязательной презентацией этих результатов».
Близок к проектному еще один инновационный метод - деловая игра. Это метод,
предполагающий создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в
решениитой или иной задачи. Например, команды могут изображать банки,
конкурирующие в областикредитования населения, или политические партии, стремящиеся
во время выборов в парламент приобрести наибольшее количество голосов избирателей.
Деловая игра требует нетолько знаний и навыков, но и умения работать в команде,
находить выход из неординарныхситуаций и т.д.
Существенная положительная динамика в уровне развития универсальных учебных
действий обучающихся и в умении применять полученные знания в жизни будет
свидетельствовать о том, что гипотеза о возможности получить новый
образовательныйрезультат, реализуя принцип преемственности на уровне целей,
содержания и технологийобучения, подтвердилась.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и
дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения,
отслеживатьиндивидуальный прогресс обучающихся в достижении планируемых
результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, обучающихся и родителей,
отслеживать эффективность образовательной программы. Это налагает особые требования
на выстраиваниесистемы оценивания, в частности:
- включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
- использование критериальной системы оценивания;
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том
числе как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема
внешнейоценки на каждой последующей ступени обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
- интегральную оценку, в том числе - портфолио, и дифференцированную оценку
отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков,
речевыхнавыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования,
а
также
оценивание
осознанности
каждым
обучающимся
особенностейразвития своего собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью
получения информации.
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во
времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля
предполагаютосуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному
170
действию. Длякаждого из критериев сформулированы задания, позволяющие на основе
экспертной оценкикачественно оценить уровень подготовки обучаемых (высокий, средний,
низкий). В целом, можно выделить следующие уровни сформированности учебных
действий:
1) отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик
выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и неконтролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания ивоспроизведения);
2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может
выполнять действия попостоянному, уже усвоенному алгоритму);
3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
5) самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенныхспособов действия);
6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения
новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.__
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в Школе может быть
создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующимнаправлениям:
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП;
выделение общихдля всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательнойпредметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
171
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательномпроцессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД
учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда проводит следующие аналитические работы:
рассматривает, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в лицее для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
определяет состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
ихиндивидуальных образовательных траекторий;
анализирует результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализирует и обсуждает опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальныетребования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов
издругих образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация
нарегулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспеченияформирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разныхспециалистов-предметников.
2.3. Программа воспитания обучающихся МОУ «Будогощская СОШ им.
М.П. Галкина»
Программа воспитания (далее – Программа) разработана на основе Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учетом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 годах, в соответствии с Методическими
рекомендациями о разработке программы воспитания и Примерной программой
воспитания, утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, а также с проектом Примерной
172
рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций от 31.08.2021 г., с
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего
образования.
Программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также
решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
на уровне общего и среднего профессионального образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования и среднего профессионального
образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов
образования, определенных ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления школой (в том числе советов обучающихся), советов
родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления
воспитания Программа является обязательной частью основных образовательных программ
МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.Галкина» (далее - школа) и призвана помочь
всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с детьми деятельности и, тем самым, сделать свою школу
воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов, определенных ФГОС, формировать у них основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности школы.
2.3.1. Раздел I. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты
воспитания
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
173
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.Галкина»
реализуется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в школе является создание условий для
личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его
личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и
обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении
поставленной цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе – статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и
традиции задаются в школе педагогическими работниками и воспринимаются
174
обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоемы);
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
175
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в
воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано
с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
3.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
этот опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
176
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
1.3. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.
Программа воспитания опирается на следующие принципы:
- принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его
человеческих прав, свободное развитие;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.3.1. Уклад школы
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений.
МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.Галкина» является средней общеобразовательной
школой, обучение в которой осуществляется по трем уровням образования: начальное
общее образование, основное общее образование, среднее общее образование. Школа
располагается в районном центре и, к сожалению, удалена от культурных и научных
областных центров. Но в посёлке есть Центр творчества и спорта и Детская школа
искусств, Краеведческий музей, районная библиотека и районный дом культуры.
Сотрудничество с данными организациями помогает сделать воспитательный процесс
более эффективным. В школе проведён высокоскоростной Интернет, что позволяет
организовывать мероприятия и в онлайн формате.
177
Несомненно, социокультурная среда сельской местности во многом отличается от
городской: здесь сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к
Родине, к традициям и культуре. Человек более близок к природе. Педагоги школы
стараются способствовать формированию уважения к семейным традициям, к ветеранам
труда, воспитанию чувства патриотизма и ответственности за свой родной край.
Сравнительно небольшой коллектив нашей школы ведёт сплоченную работу.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско- взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до
участника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
конструктивное
межличностное,
межклассное
и
межвозврастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
формирование методического объединения классных руководителей,
реализующего по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов) функции.
1.3.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
В процессе воспитания школа сотрудничает с различными организациями г.п.
Будогощь
В школе функционируют спортивный клуб «Звездочка», РДШ, отряд «Орлята
России».
В рамках реализации федерального проекта «Современная школа» национального
проекта «Образование» с целью внедрения новых методов обучения и воспитания,
178
современных образовательных технологий в начале 2021- 2022 года в нашей школе был
открыт Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».
1.3.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
- детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает
способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной
цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста, при
возможности взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных организациях.
Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования,
поддержки обучающихся с ОВЗ;
- детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам,
способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и
отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач. Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
- профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности – объединение
усилий по
воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного
личностного развития, воспитания;
- профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
- соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
- уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
- уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
- соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними
с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
- инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
- внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися
с учетом индивидуальных особенностей каждого;
- быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
- побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство
ответственности.
1.3.4. Социокультурный контекст
179
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в
форме целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на
уровнях начального общего, среднего общего, полного общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования
Направления
Гражданское Патриотическое
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине, России, ее территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России; Понимающий свою
сопричастность прошлому, настоящему и будущем своей малой родины, родного края,
своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Духовно- нравственное
Понимающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом
личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
180
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся
к физическому здоровью и душевному состоянию своему
и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы,
окружающей среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами.
Познавательное
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных
и социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии объектов
и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы, о науке, научном
знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания
Гражданское
181
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в современном мировом
сообществе.
Духовно- нравственное
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего народа,
других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России ценностям и нормам. Сознающий свою свободу и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и ценностям
народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного наследия
народов России и человечества; испытывающий чувство уважения к русскому и родному
языку, литературе, культурному наследию многонационального народа России
Эстетическое
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов,
понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного
наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве.
Физическое
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе,
значение личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения
в информационной, интернет-среде.
182
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния своего
и других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел, задач (в
семье, школе, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности
на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде в
условиях современного технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения индивидуальной
траектории образования и жизненных планов получения профессии, трудовой деятельности
с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности экологической,
природоохранной направленностей.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, первоначальные навыки
исследовательской деятельности.
183
2.3.2. Раздел II. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
2.1. Основные направления воспитания обучающихся
Основные направления воспитания обучающихся в школе:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации;
- воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам
России, формирование общероссийской культурной идентичности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей;
- воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности;
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и
общественной безопасности;
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к знаниям, образованию.
2.2. Содержания, виды и формы воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной
деятельности представлены в соответствующих модулях.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
2.2.1. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк» (педагогический коллектив и учащиеся
школы ежегодно принимают участие в данной акции в офлайн и онлайн формате);
184
- патриотическая акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества и
Дня Победы школьники готовят творчески оформленные письма и вручают их ветеранам,
вдовам ветеранов, детям войны или же отправляют по почте тем, кто проходит срочную
службу в армии);
- патриотическая акция «Ветеран живёт рядом» (в течение года ребята вместе с
классными руководителями навещают подшефных ветеранов, тружеников тыла, оказывают
им посильную помощь).
- экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно участвуют
учащиеся всех возрастов, их родители и педагоги школы);
- экологическая акция «Спаси ёжика» (учащиеся школы приносят использованные
батарейки в специальную тару, затем отправляют их на переработку);
- экологическая акция «Каждой пичужке по кормушке» (учащиеся совместно с
родителями изготавливают кормушки и скворечники для зимующих птиц);
- акция «Неделя без турникетов» (предприятия на неделю открывают свои двери для
экскурсий школьников. Это возможность «изнутри» увидеть работу предприятий, на
которых они могут в будущем работать, познакомиться с трудовыми коллективами и их
традициями, определиться с выбором будущей профессии);
открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных
площадок:
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
Единый
день
безопасности
несовершеннолетних
в
школе
(помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и
обучающихся с представителями ОДН, ГИБДД, МЧС и тд.); спортивные состязания,
праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по баскетболу и
волейболу, «Веселые старты» с участием родителей, педагогов и учащихся;
- Лыжня России (учащиеся, педагоги школы и родители принимают активное
участие в муниципальном и региональном этапе данного вида соревнований);
- Кросс нации (учащиеся школы принимают участие в муниципальном этапе данного
вида соревнований);
- Фестиваль ГТО (учащиеся разных возрастов принимают участие в муниципальном
и региональном этапах);
- Марш Победы (сборная «Орлята России» школы, а также учащиеся начальных
классов принимают участие в муниципальном и региональном этапах);
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, Масленица, выпускные вечера и т.п. с участием
родителей, бабушек и дедушек;
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися);
День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, , День
матери, 8 Марта, День защитника Отечества, Уроки мужества, День Победы, выпускные
вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
185
- Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики,
физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
- День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита);
День
школьника
(активисты
школы
готовят
развлекательные,
познавательные, развивающие мероприятия для учащихся разных классов);
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел; проведение
в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками,с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2. Модуль «Классное руководство»
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления
личности ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе,
формирование традиций («День именинника», «День рождения класса»);
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
186
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе (организация
самоуправления в классе, конкурс на лучший девиз класса и т.п.).
•
проведение классных часов в необычной форме как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения («Разговор при
свечах», « Клуб общих интересов», «Беседы по душам»).
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе общенациональных праздников,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса (Новый
год, Восьмое марта, День матери и т.п.)
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями (например,
анкетирование на предмет личных интересов ).
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза
и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить (например, профориентационная диагностика).
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением и исключение
правонарушений со стороны несовершеннолетнего или в его сторону.
Формы и виды работы:
- вовлечение детей в кружковую работу;
- наделение общественными поручениями в классе;
- ежедневный контроль;
- беседы с родителями;
- мониторинг эмоционального состояния учащегося совместно с педагогомпсихологом.
Работа с учителями, преподающими в классе:
187
•
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке (например, приглашение предметников на День рождения
класса);
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними администрацией школы, педагогом-психологом и
учителями- предметниками;
•
организация родительских собраний и всеобучей, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников (в том числе в
онлайн формате);
•
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
и обучения их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.3. Модуль «Школьный урок»
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты
эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей информацией;
привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с открытиями и
изобретениями.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- специально разработанные занятия-экскурсии (в том числе и в онлайн формате),
которые расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к
прекрасному, к природе, к родному городу (например, онлайн экскурсия на Космодром на
уроке физики, онлайн-экскурсия в Музей леса на уроке биологии);
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через ролевые игры (например, ролевая игра на уроке
обществознания «Как вести себя в общественном месте»);
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на
сотрудничество педагога-библиотекаря с учителями-предметниками, организация работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения,
развитие умения совершать правильный.
- организация предметных образовательных событий (проведение предметных
недель) для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
188
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями (Неделя гуманитарных наук, Неделя естественных наук
и т.п.);
- проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (викторины, литературные гостиные, конкурс газет и
рисунков, экскурсия и др.);
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.)
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
проведение Уроков мужества (например, анализ судьбы и личности И.Сталина на уроках
истории и литературы);
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников (предметные выпуски
заседания клуба «Что? Где Когда?», брейн-ринга, квесты, игра-провокация, играэксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание,); дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере
интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных
взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы,
творчества учителя и учащихся; групповой работы или работы в парах, с целью обучения
командной работе и взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для
достижения которой каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей,
рефлексией вклада каждого в общий результат;
использование визуальных образов (предметно-эстетической среды,
наглядная агитация школьных стендов, предметной направленности, совместно
производимые видеоролики по темам урока);
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с
запланированными ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие,
поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха).
2.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития личности,
определяемым образовательным стандартом: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Миссия школы состоит в вовлечении школьников в интересную и полезную для них
деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации, личностного развития
ребенка, для накопления опыта социально значимых отношений.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
189
- формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Общеинтеллектуальное направление реализуется через демонстрацию ценности
знаний на примере анализа различных сфер жизнеобеспечения (например, изучение правил
дорожного движения, правил пожарной безопасности), закрепление урочного материала
через нестандартную форму работы (онлайн экскурсии, диспуты, круглый стол, мастер
класс), формирование первичной профессиональной ориентации (курс «Основы
профессионального самоопределения»).
Спортивно – оздоровительное направление реализуется через ведение
просветительской работы, направленной на воспитание у учащихся умений, навыков
следования поведенческой модели, способствующей сохранению и укреплению
психофизического здоровья ( проведение минуток здоровья, встречи с медицинскими
работниками, проведение акций за ЗОЖ ), информирование о вредных и полезных
привычках (изготовление буклетов, создание постов в интернет сообществах),
формирование культуры здоровья (организация спортивных соревнований).
Социальное направление подразумевает приобщение учащихся к практикам
самопознания, самоуправления, самоконтроля, предусматривает оказание психологопедагогической поддержки в случаях выявления проблем адаптационного характера. Также
данное направление нацелено на формирование безопасности несовершеннолетних
(например, внеурочная деятельность «Безопасный интернет» в центре цифрового и
гумманитарного профилей Точка роста).
Общекультурное направление реализуется через расширение знаний учащихся о
культурологических, общеэстетических понятиях, стимулирование художественнообразного способа познания мира, организацию творческого самосовершенствования
учащихся. Культура школьника формируется через участие в различных культурных
проектах («Культура для школьника»), через поездки и экскурсии в культурные места
Ленинградской области и за пределы региона.
Духовно – нравственное направление нацелено на изучение национальной истории,
культуры, природы и особенностей родного края, организацию работы по туристскоисследовательскому направлению «Исследователи природы». В школе создано детское
объединение «Орлята России», работа которого заключается в приобщении учащихся к
духовно – нравственным ценностям, в привитии чувства патриотизма и ответственности за
историческое прошлое нашей страны. Курсы внеурочной деятельности данного
направления способствуют воспитанию достойного гражданина (например, волонтерский
отряд «Вист», театральная студия «Сказка»)
Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое
наполнение направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка в
различных видах деятельности. Это, без сомнений, дает колоссальный воспитательный
эффект в целом.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
190
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы
выходного дня: в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу
и др.
- литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся, для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших
в этой местности российских поэтов и писателей, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнерами школы, с привлечением обучающихся к
их планированию, организации, проведению, анализу проведенного мероприятия.
2.2.6. Модуль «Предметно-пространственная среда»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
- оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
- изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней
истории России, исторической символики регионов на специальных стендах с
исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
- карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические,
художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися),
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
- художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в
школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;
- «места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории России;
школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
- «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно- нравственного
содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
- благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное,
игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
191
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
- благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
- событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики
школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
- акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
2.2.7. Модуль «Работа с родителями»
Семья первый устойчивый коллектив (группа) в жизни каждого человека.
В процессе формирования личности семья играет главенствующую роль: это первая
ступенька социализации и самосознания личности. Здесь ребенок приобретает умения и
навыки в общении и человеческих взаимоотношениях, здесь закладывается нравственный
облик и профессиональное самоопределение.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей,
психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания,
организация досуга семьи.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями
обучающихся являются:
- изучение семей и условий семейного воспитания, пропаганда психологопедагогических знаний,
- активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским
активом,
- дифференцированная и индивидуальная помощь родителям, обобщение и
распространение опыта успешного семейного воспитания.
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
встречи родителей с приглашенными специалистами: социальными работниками,
врачами, инспекторами ОДН, ГИБДД, представителями прокуратуры по вопросам
профилактики;
родительские всеобучи родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которых
родители получают рекомендации классных руководителей, педагога- психолога и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
192
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Самоуправление» в школе заключается в создании условий
для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Участие в
самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в различных социальных
ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей,
формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы, состоящий из
представителей ученического коллектива, администрации школы и представителей
родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом
классе. Обычно это староста класса и ответственные за различные поручения. Данный
уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои личностные
качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе разработки
плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством
классного руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации
инициатив обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого
потенциала обучающихся; воспитывается личная и коллективная ответственность за
выполнение порученных дел.
Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия. Главным органом данного уровня
самоуправления является Совет школьного ученического самоуправления, который состоит
из лидеров всех секторов управления: сектор учебы, сектор спорта, сектор культуры, сектор
здравоохранения. На этом уровне члены Совета активно взаимодействуют с заместителем
директора по воспитательной работе, куратором ученического актива из числа
педагогических работников школы, представителями лидеров педагогического и
родительского коллектива. При организации общешкольного уровня самоуправления
решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ общешкольных
мероприятий и культурно-образовательных событий; разработка и внедрение инициатив
ученического, педагогического и родительского коллективов; управление социально
ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Целью профилактической работы школы является создание условий для
совершенствования
существующей
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных деяний,
сокращение фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений, совершенных
учащимися образовательного учреждения. Профилактика девиантного поведения
обучающихся, конфликтов между обучающимися, обучающимися и педагогами –
направление деятельности в школе, целью которого является создание условий для
успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению
различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
193
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
др.);
проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением,
сообществами класса, сверстников, школы в целом, организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков,
реализуемые в школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами,
родителями (антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение
в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая,
антиэкстремистская
безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативному воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций,
организация деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание
(путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество,
деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная,
искусство и др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные
дети- мигранты и т.д.).
Ключевые компоненты:
изучение и диагностическая работа с учащимися и их семьями;
профилактическая работа со школьниками;
медико-психологическое и правовое просвещение классных руководителей и
учителей-предметников;
работа с родительской общественностью.
В МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.Галкина» организована работа службы
медиации , которая направлена на решение конфликтных ситуаций и профилактическую
работу среди несовершеннолетних. Целью деятельности службы медиации в нашей школе
является распространение среди участников образовательных отношений цивилизованных
форм разрешения споров конфликтов (восстановительная медиация, переговоры и другие
способы) и соответственно оказание помощи участникам образовательного процесса в
разрешении конфликтных ситуаций на основе принципов и технологии восстановительной
медиации.
194
2.2.10. Социальное партнерство
Школа
взаимодействует
с
другими
образовательными
организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями, разделяющими в своей
деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие
на социальное окружение.
2.2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
–
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и в непрофессиональную
составляющие такой деятельности:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
•
профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии
(акция «Неделя без турникетов»);
•
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах; совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
195
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сетиинтернет («Шаги в профессию», «Профи», «Проектория», «Билет в будущее» и т.п.);
освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности
(«Основы профессионального самоопределения», «Финансовая грамотность»);
освоение программ дополнительного образования («Робототехника», «3Д
моделирование», «Скретч»);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
2.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
На базе школы создано первичное отделение отряда «Орлята России», которое в
своей деятельности реализует следующие функции:
привлечение обучающихся к вступлению в отряд «Орлята России»;
организации и проведений военно-патриотических игр, олимпиад, конкурсов,
Вахт Памяти;
участие в спартакиадах по военно-прикладным видам спорта, сдаче норм
ГТО;
помощь ветераном войны через
волонтерскую деятельность;
организация участия во Всероссийских акциях через группы в социальных
сетях.
Под руководством школьного советника по воспитанию ребята участвуют в
программах РДШ. В число
функций участников российского движения школьников входит:
вовлечение обучающихся и прием в РДШ;
организация и ведение школьного учета членов РДШ и их участие в
мероприятиях;
организация информационно – просветительских мероприятий;
организация проведения Всероссийских дней единых действий;
привлечение обучающихся, членов РДШ в участии в научно-практических
конференциях, предметных олимпиадах и неделях, спортивных соревнованиях и
творческих конкурсах.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в муниципальных, региональных или
российских творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь
к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность – волонтеры школы, объединения «Орлята России»,
участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и другим событиям, отправляются в
социальные и экологические рейды и десанты; оказывают посильную помощь пожилым
людям; осуществляет совместную работу с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно- просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих
ребенку возможность по- лучить социально значимый опыт гражданского поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных
инспекторов дорожного движения, отряда «Зарница»
196
Информационно-медийное направление - объединение ребят «Медиа профи»
участвует в работе школьных редакций, создании и поддержке интернет-странички школы
в соцсетях, организации деятельности школьного пресс-центра.
2.2.13. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях.
Для реализации модуля «Экскурсии, экспедиции, походы» мы выбрали технологию
общешкольного проекта, который назвали «Российскими дорогами тропками». Данный
проект реализуется в рамках внеурочной деятельности «История родного края» и включает
в себя следующие формы:
походы по живописным местам района с целью изучения природного
наследия родного края;
экскурсии по интересным местам поселка с целью изучения традиций,
обрядов, развития интереса учащихся к родному краю;
выездные экскурсии с целью изучения культуры и традиций народов России.
Также классными руководителями организуются выездные экскурсии в культурно –
развлекательные центры за пределы региона (музеи, предприятия; кинотеатры, боулинг и
т.п.)
2.2.14. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа –развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий. Участники объединения
«Новое поколение» осуществляют видеосъемку и мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров.
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях. С
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями открыто обсуждаются значимые для школы
вопросы школьные группы созданы в социальных сетях Вконтакте.
2.2.15. Модуль «Школа – территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является
сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами
образования. Для обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению
должны быть вовлечены все участники образовательных отношений. А систематическая
работа при этом будет направлена на:
развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в
быту, на отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о
девиантном поведении;
профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение
Концепции
профилактики
злоупотребления
психоактивными
веществами
в
образовательной среде;
формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
197
формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья,
овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное
время;
формирование представлений о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни.
Направления работы:
1.
Организация физкультурно – оздоровительной работы
работа с учащимися всех групп здоровья на уроках физкультуры, секциях;
организация физкультминуток на уроках, динамических паузах;
организация работы школьного спортивного клуба «Факел»;
дни здоровья «За здоровый образ жизни!»;
проведение бесед в классах о режиме дня, правильном питании, здоровом
образе жизни, значении спорта в жизни;
организация наглядной агитации на стендах школы, разработка памяток и
буклетов;
профилактические беседы, встречи с представителями медицинских
учреждений;
участие в «Президентских состязаниях»;
участие в фестивалях ГТО;
- участие в соревнованиях, организуемых Школьной спортивной лигой.
2.
Организация правильного (здорового) питания
- проведение внеклассных мероприятий, лекториев, акций, способствующих
формированию правильного (здорового) питания;
реализация мероприятий в рамках курса «Разговор о правильном питании»;
контроль за качеством питания и питьевым режимом;
проведение родительских собраний и индивидуальных консультаций
необходимости правильного рационального питания школьника;
3.
Организация работы по профилактике употребления ПАВ
тематические классные, направленные на формирование ответственного
отношения к состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных привычек,
различных форм асоциального поведения;
- регулярное проведение профилактических мероприятий, лекций, встреч с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими и
подростковыми психологами;
проведение дней здоровья;
контроль за условиями проживания и воспитания в семьях «группы риска»;
проведение социально – психологического тестирования.
2.3.3. Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на
всех уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;
198
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности,
выражающий самобытный облик школы, ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме,
образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции
воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников
воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами
школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и
локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
Основные характеристики уклада школы:
- создание школы и основные вехи ее истории, выдающиеся деятели в истории
школы, включенность в историко-культурный контекст территории, «миссия» школы в
самосознании ее педагогического коллектива;
местоположение и социокультурное окружение (местное, региональное),
историко-культурная, этническая, конфессиональная специфика населения местности,
региона;
организационно-правовая форма, наличие разных уровней общего
образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие программ с
углубленным изучением учебных предметов, режим деятельности школы, в том числе
характеристики по решению участников образовательных отношений (символика школы,
школьная форма, организация питания в школе, система безопасности, особые нормы
этикета в школе и т.д.);
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные,
этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет),
наличие и состав обучающихся с ОВЗ, наличие особых образовательных потребностей
обучающихся и их семей;
наличие социальных партнеров;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в школе,
составляющие основу воспитательной системы;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых школа уже
участвует или планирует участвовать (международные, федеральные, региональные,
муниципальные, сетевые и др.), включенные в систему воспитательной деятельности или
запланированные;
наличие учебных курсов, предметов, практик гражданской, духовнонравственной, социокультурной, экологической и т.д. воспитательной направленности, в
том числе включенных в учебные планы, по решению школы, участников образовательных
отношений, подобных авторских учебных курсов, программ, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогами школы;
наличие реализуемых инновационных, опережающих, перспективных
воспитательных практик, определяющих «уникальность» школы, результаты их реализации
в школе, трансляции в системе образования;
199
наличие существенных проблемных зон, дефицитов, препятствий в
воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно
выраженные в массовой практике.
3.3. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся –
это результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (Предложенные
направления являются примерными, их можно уточнять, корректировать, исходя из
особенностей уклада, воспитывающей среды, традиций воспитания, ресурсов школы,
контингента обучающихся и др.):
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогических работников сосредотачивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие
новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
200
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
внешкольных мероприятий;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьных спортивных клубов.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде
отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работа при наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в школе.
3.4. Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация
школы, классные руководители, педагоги-предметники, советник по воспитанию,
социальный педагог.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности:
- должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности,
- ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного
процесса,
-сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности.
3.6. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
201
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико- социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
3.7. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях –недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы
поощряемых и т.п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
202
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (Формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся
в помощи обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность
должны соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
2.4. Программа коррекционной работы МОУ «Будогощская СОШ
им. М.П. Галкина»
Программа коррекционной работы КиришскогоШколы направлена на коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении
имипрограммы основного общего образования, в том числе адаптированной.
Программа коррекционной работы содержит:
1) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
2) план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностейобучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего
образования, в томчисле адаптированной;
3) рабочие программы коррекционных учебных курсов;
4) перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие
программы (при наличии);
5) планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с
цельюкорректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных
мероприятий.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
203
выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся, в том
числе у обучающихся с ОВЗ, обусловленных особенностями их развития;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития ииндивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии).
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в
зависимости от образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся.
Программа коррекционной работы предусматривает создание условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы уровня основного общего образования непрерывна
ипреемственна с другими уровнями образования (начальным, средним). Программа
ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностейболее высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.Программа коррекционной работы Школы может быть реализована при
разных формах получения образования, включая обучение на дому и с применением
дистанционных технологий.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы в МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями
вобучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
наоснове компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных
трудностей;формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей
личности длясамореализации в обществе.
Задачи Программы коррекционной работы отражают разработку и реализацию
содержания основных направлений работы: диагностическое, коррекционно-развивающее
ипсихопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское.
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи приосвоении основной образовательной программы основного общего
образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении исоциализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативныхспособностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями
в обучении исоциализации с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ТПМПК при
наличии);
204
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
в комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования,необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолженияобразования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы
с другимиразделами программы основного общего образования: программой
формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в
интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей испециалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагаеткомплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включаетсовместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед,социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направлениями
коррекционной
работы
являются:
диагностическое,
коррекционно- развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское.
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основногообщего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении исоциализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого- педагогической помощи в условиях КиришскогоШколы;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
205
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностямобучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного лпсихологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации вусловиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения всоответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении исоциализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения
ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производныхтрудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую
работу
при
подготовке
к
прохождению
государственной итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненныхусловиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированныхметодов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
206
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии спрофессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющимтрудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательногопроцесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностейразличных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях,формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальнойжизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инлидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (логопед, педагог-психолог и др.) планируются и проводятся по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
осуществляется
по
программам
дополнительного
образования
разной
направленности(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно
стимулирующихпреодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации Программы коррекционной работы привлекаются учителя
Школы,педагог-психолог, социальный педагог, а также специалисты других организаций –
фельдшер,логопед.
Программа коррекционной работы реализуется поэтапно:
1) анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации,индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся;
сопоставляются результатыобучения на предыдущем уровне образования; составляются
методические рекомендации;
207
2) определяются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся, формы
работы с каждой категорией обучающихся, механизм реализации коррекционноразвивающей работы;раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционноразвивающей работы,описываются специальные требования к условиям реализации
программы. Особенностисодержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочихкоррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к
Программе;
3) осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка;
проводится обсуждение хода реализации программы на психолого-педагогическом
консилиуме, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися;принимается итоговое решение.
Для реализации Программы коррекционной работы в Школе создана служба
медиации, психолого-педагогический консилиум.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются педагогами
Школы(педагогом-психологом, социальным педагогом), регламентируются локальными
нормативными актами МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина», а также уставом
Школы и реализуетсяпреимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся, в том
числе обучающихся с ОВЗ, является тесное взаимодействие педагогов Школы,
представителейадминистрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие педагогов Школы обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения МОУ «Будогощская СОШ им.
М.П. Галкина», которыепредоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием,развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации
сопровождения
обучающихся
с
трудностями
в
обучении
и
социализации.Деятельность психолого-педагогического консилиума регламентируется
Положением опсихолого-педагогическом консилиуме МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина».
Цель
работы
ППк:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностейобучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению
и воспитанию;выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиумапроводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно предлагают коррективы в программу обучения и
в рабочие коррекционно-развивающие программы; предлагают и осуществляют отбор
необходимых для обучающегосядополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» самостоятельно, а также в
рамках
организации
сетевоговзаимодействия
с
иными
организациями.
Для реализации программы привлекаются специалисты ТПМПК МАУДО «Киришский
центр МППС», педагоги-психологи МАУДО, «Межшкольный учебный комбинат»,
специалисты ГБУЗ ««Киришская клиническая межрайонная больница». Сетевое
взаимодействие осуществляется в форме совместнойдеятельности, направленной на
обеспечение условий для освоения обучающимися образовательной программы основного
общего образования.
208
Организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы МОУ
«Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» в рамках сетевого взаимодействия, имеют
соответствующиелицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условиявзаимодействия организаций при совместной реализации программы
коррекционной работыопределяется договором между ними.
План реализации коррекционно-развивающих мероприятий
№
1
2
3
4
Мероприятие
Сроки
реализации
Диагностическая работа
Проведение входных диагностических Сентябрь
работ в 5-9 классах, анализ
результатов
Диагностика сформированности
Октябрь
личностных УУД у обучающихся
5 классов:
Тревожности (тест школьной
тревожности
Филипса),
Мотивации (модифицированный
вариант школьной мотивации Н.Г.
Лускановой), отношение к изучаемым
предметам
Проведение социальноОктябрьпсихологического
декабрь
тестирования обучающихся на
предмет раннего выявления
незаконного потребления
наркотических средств и
психотропных
веществ
Диагностика вовлечения «трудных»
В течение года
подростков в работу кружков и секций
Исполнители
Педагоги, заместитель
директора по УВР
Педагог-психолог
(анкетирование
учеников «Изучение
отношения к
изучаемым предметам у
обучающихся в 5-х
классах»)
Классные руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог
Социальный педагог,
классные руководители
Диагностика одаренности
обучающихся 7
классов, методика Пашнева Б.К.
Контрольные работы по итогам
четвертей, учебного года
Ноябрь
Педагог-психолог
Ноябрь,
февраль, май
Педагоги, заместитель
директора по УВР
7
Анализ успеваемости по итогам
четвертей, учебного года
Ноябрь,
февраль, май
Педагоги, заместитель
директора по УВР
8
Анкетирование обучающихся 9
классов «Я сдам ГИА»
Январь
10
Повторная диагностика тревожности
обучающихся 5 классов
(дезодаптанты)
Тревожности (тест школьной
Апрель
Педагог-психолог,
заместитель директора
по УВР
Педагог-психолог
5
6
209
11
12
13
14
15
тревожности
Филипса),
Мотивации (модифицированный
вариант школьной мотивации Н.Г.
Лускановой), отношение к изучаемым
предметам
анкетирование учеников «Изучение
отношения к изучаемым предметам у
обучающихся в 5-х
классах»
Диагностика сформированности
личностных УУД у обучающихся 6
классов: мотивация, профилактика
неуспешности в обучении
(Л. Ясюкова)
Психологическая диагностика по
запросу
администрации, классных
руководителей
Обследование обучающихся в рамках
психолого-педагогического
консилиума
Диагностика интересов обучающихся
6-9
классов в рамках курса «Шаг в
будущую
профессию»
Медицинское обследование
обучающихся 5-9
классов
Апрель
Педагог-психолог
В течение года
по запросу
Педагог-психолог
В течение года по
запросу родителей
Педагог-психолог,
классные руководители,
педагоги
В течение года
Педагоги-психологи
МАУДО «МУК»
Согласно
графику ГБУЗ
«Киришская
клиническая
межрайонная
больница»
По итогам
профилактичес
Кого мед.осмотра
Медицинские
работники ГБУЗ
«Киришская
клиническая
межрайонная
больница»
Фельдшер, классные
руководители
16
Анализ состояния физического
здоровья
обучающихся
17
Анализ динамики освоения
В течение года
Педагоги, классные
обучающимися
руководители
учебных программ
Мониторинг эффективности
В течение года
Заместитель
выполнения
директора по УВР,
диагностических работ в формате
педагоги
ГИА, ВПР
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа
Уточнение и составление списков
Сентябрь
Социальный педагог,
детей,
классные руководители,
воспитывающихся в семьях опекунов
отдел опеки и
(попечителей), приемных семьях
попечительства
18
1
210
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Уточнение списков детей, состоящих
на учете в ОДН и на внутришкольном
учете,
неблагополучных родителей,
состоящих на учете ОДН
Составление списка детей, состоящих
на учете ОДН
Сентябрь
Социальный педагог,
инспектор ОДН
В течение года
Социальный педагог,
инспектор ОДН
Составление плана совместной работы
МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина»; и ОМВД по
профилактике правонарушений среди
несовершеннолетних
Заполнение социальных паспортов
классов
Сентябрь
Социальный педагог,
инспектор ОДН
Сентябрь
Составление и корректировка
социального паспорта Школы и
составление списка детей по
социальному статусу:
- многодетные семьи,
- неполные семьи,
- семьи с потерей одного из родителей,
- дети-инвалиды,
- неблагополучные семьи,
- «трудные» дети.
Организация сбора информации по
выявлению несовершеннолетних,
склонных к пропускам занятий и
правонарушениям
Коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися 5 классов, имеющими
низкий уровень адаптации по
результатам диагностики
Неделя психологической безопасности
Олимпиада по психологии
Развивающие занятия с
обучающимися 9 классов для
снижения тревожности при сдаче ГИА
Сентябрь
Социальный педагог,
классные
руководители
Социальный педагог
Групповые тренинговые занятия с
подростками по коррекции
личностных качеств (самооценка,
агрессия, тревожность) (6-7 классы)
Обследование социально-бытовых
условий детей, находящихся под
опекой. Составление
актов обследования ЖБУ
Предоставление документов в отдел
по опеке и попечительству
Контроль за посещаемостью занятий
Сентябрь
Классные
руководители,
социальный педагог
Ноябрьдекабрь
Педагог-психолог
Декабрь
2021г.
Февраль-март
Педагог-психолог,
классные руководите ли
Педагог-психолог
Февраль-март
Педагог-психолог,
классные руководи
Октябрь / март
Социальный педагог,
отдел опеки и
попечительства
Октябрь / март
Социальный педагог
Еженедельно в
Классные
211
детей, склонных к пропускам занятий
и правонарушениям
Посещение классных часов, уроков с
целью знакомства с обучающимися
Проведение Совета по профилактике
течение года
17
Проведение комплексной операции
«Подросток»
В течение года
18
Посещение на дому социально
незащищенных
семей, семей «группы риска»
По мере
необходимости
19
Формирование коррекционноразвивающих групп по итогам
диагностики
Индивидуальные коррекционноразвивающие занятия с обучающимися
Мероприятия в рамках
индивидуального
психолого- педагогического
сопровождения детей с девиантным
поведением
В течение года
В течение года
(по запросу)
В течение года
Педагог-психолог
22
Заседания психолого-педагогического
консилиума МОУ «Будогощская СОШ
им. М.П. Галкина»;
В течение года
23
Направление обучающихся на
обследование
ТПМПК для определения
образовательного
маршрута
В течение года
Социальный педагог,
педагог-психолог,
заместитель директора
по УВР, классные
руководители,
педагоги
Социальный педагог,
педагог-психолог,
заместитель директора
по УВР, классные
руководители,
педагоги
15
16
20
21
Консультативная работа
1
Индивидуальные консультации
родителейобучающихся 5-х классов по
итогам диагностики адаптации к
обучению в 5 классе, составление
индивидуальной программы
сопровождения
2
Индивидуальные консультации
учителей,
работающих в 5 классах, по итогам
В течение года
В течение года по
мере
необходимости
руководители,
социальный педагог
Социальный педагог
Социальный педагог,
Педагог-психолог,
администрация Школы,
классные руководи
Социальный педагог,
классные
руководители,
администрация Школы
Социальный педагог,
классные
руководители,
инспектор ОДН,
специалисты отдела
опеки и попечительства
Педагог-психолог
Социальный педагог,
педагог-психолог,
администрация Школы,
классные
руководители,
Ноябрь
Педагог-психолог
классные руководители
Ноябрь
Педагог-психолог
212
3
4
5
6
7
8
диагностики адаптации к обучению в 5
классе, составление индивидуальной
программы сопровождения
обучающихся
Групповая консультация обучающихся
9-хклассов по результатам
диагностики по мет. Ясюковой
«Прогноз и профилактика
проблемобучения, социализация и
профессиональное
самоопределение старшеклассников»
Групповые тренинговые занятия с
подростками по коррекции
личностных качеств
(самооценка,агрессия, тревожность) 67 классы
Индивидуальные консультации
учителей, работающих в 6 классах, по
итогам диагностики «Профилактика
неуспешности в обучении»,
составление индивидуальной
программы сопровождения
обучающихся
Индивидуальные консультации
родителейобучающихся 6-х классов по
итогам диагностики успешности в
обучении, составление
индивидуальной программы
сопровождения обучающихся
Индивидуальные консультации
родителей обучающихся, педагогов
Консультации специалистов
психологопедагогического консилиума Школы
Февраль
Педагог-психолог
классныеруководители
Февраль-март
Педагог-психолог,
классныеруководители
Март
Педагог-психолог
Март
Педагог-психолог
В течение года по
запросу
Социальный педагог,
педагог-психолог
В течение года
по запросу
Социальный педагог,
педагог-психолог,
классные
руководители
Социальный педагог,
педагог-психолог,
педагоги, классные
руководители
Консультации родителей (законных
В течение года
представителей) обучающихся по
по запросу
вопросам организации коррекционной
работы различными специалистами,
организации
деятельности обучающегося
Информационно-просветительская работа
Работа с обучающимися
1
Беседа «Устав Школы, правила
Сентябрь
поведения в школе» (5 классы)
2
Классный час «Профилактика вредных Октябрь
привычек» (7 классы)
3
Классный час «Чтобы хорошо
Ноябрь
учиться…» (6 классы)
4
Круглый стол «Свобода от
Декабрь
9
Социальный педагог,
классные руководители
Социальный педагог,
классные руководители
Социальный педагог,
классные руководители
Социальный педагог,
213
зависимостей» (8-9 класс)
заместитель директора
по безопасности,
инспектор ОДН
Социальный педагог,
классные руководители
Социальный педагог,
заместитель директора
по безопасности,
классные руководители
Педагог-психолог
классные руководители
Классные
руководители
Социальный педагог,
классные руководители
5
День правовых знаний (9 классы)
Декабрь
6
Организация мероприятий в рамках
акции «Безопасность превыше всего»
Февраль
7
Классные часы по профилактике
Буллинга (5-8 классы). Кинотерапия
«Здоровый образ жизни» просмотр
видеофильмов (6-9 классы)
Мастер-класс: «Бесконфликтное
общение» (8 класс)
Февраль-март
10
Неделя пропаганды знаний о здоровом
образе жизни и действий по его
утверждению
Апрель
11
Классные часы по профилактике
деструктивного поведения подростков
(8 классы)
Классные часы по результатам
диагностики мотивации (6 класс)
Апрель
Беседа о вреде наркотиков «Ты попал
в беду» (9 классы)
Проведение дней профилактики с
приглашением специалистов
прокуратуры, КДНиЗП, инспектора
ОДН, нарколога
Апрель
В течение года
Администрация Школы,
социальный педагог,
классные руководители,
представители
субъектов службы
УМВД, в том числе
ОГИБДД, ОДН,
КДНиЗП
1 раз в 2 месяца
Социальный педагог
17
Классные мероприятия по
профилактике
правовых нарушений на темы:
- профилактика детского дорожнотранспортного травматизма;
- профилактика правонарушений и
преступлений;
- профилактика девиантного
поведения;
- пропаганда законопослушного
поведения;
- права и обязанности.
Цикл радиолинеек «Здоровый образ
жизни»
Беседы о вреде курения (6-8 классы)
В течение года
18
Беседы о профилактике ВИЧ –
В течение года
Классные
руководители
Фельдшер,
8
9
12
13
14
15
16
Февраль - март
Март
Апрель
В течение года
согласно плану
КДНиЗП
Социальный педагог,
заместитель директора
по безопасности,
классные
руководители
Педагог-психолог
классные
руководители
Педагог-психолог
классные
руководители
Классные
руководители
Администрация Школы,
социальный педагог,
классные руководители,
КДНиЗП, ОДН
214
инфекции (9 классы)
19
20
21
22
Классные руководители
Демонстрация видеороликов в
«Инфозоне» на тему здорового образа
жизни
Выявление обучающихся,
нарушающих Устав Школы,
законодательные акты РФ
Индивидуальные беседы по запросу
В течение года
Оформление информационных
стендов
В течение года
Реализация профоринтационного
курса «Шаг в будущую профессию»
Работа с родителями
1
Лекторий для родителей обучающихся
5-х классов «Особенности
подросткового периода»
2
Лекторий для родителейобучающихся
6-х классов «Профилактика
неуспешности в обучении»
3
Индивидуальные собеседования
23
В течение года
В течение года
В течение года
Педагог-психолог
классные руководители
Март
Педагог-психолог
В течение года
Социальный педагог,
педагог-психолог,
классныеруководители
Социальный педагог,
педагогпсихолог,администрация
Школы,
классные
руководители,
инспектор ОДН
Социальный педагог,
инспектор ОДН,
отдел опеки и
попечительства
Социальный педагог,
педагог-психолог,
классные
руководители
Работа Совета профилактики с
приглашениемродителей
В течение года
5
Посещение на дому опекаемых детей,
детей изсемей «группы риска»
По мере
необходимости
6
Проведение родительских собраний с
приглашением специалистов
прокуратуры, КДНиЗП, инспектора
ОДН, нарколога, медицинских
работников
Размещение памяток, информации в
классных группах в социальных сетях,
месенджерах
В течение года
Выступления на родительских
собраниях по итогам реализации
профоринтационного курса
«Шаг в будущую профессию»
В течение года
(по запросу)
8
Социальный педагог,
педагог-психолог
Социальный педагог,
педагог-психолог,
заместитель директора
по безопасности
Педагоги-психологи
МАУДО «МУК
Ноябрь
4
7
Социальный педагог,
заместитель директора
по безопасности
Совет профилактики
В течение года
Социальный педагог,
педагог-психолог,
заместитель директора
по безопасности
Педагоги-психологи
МАУДО «МУК
215
Работа с педагогами
1
Собеседование с классными
руководителямибпо вопросу
планирования профилактической
работы
2
Разработка методических
рекомендаций по проведению
классных часов по нравственному и
правовому воспитанию
старшеклассников
3
Семинар для учителей, работающих в
5
классах, по результатам диагностики
адаптации
4
Семинар для учителей, работающих в
9
классах, по результатам диагностики
тревожности при сдаче ГИА
5
Семинар для учителей, работающих в
6
классах, по результатам диагностики
возможных причин неуспешности в
обучении
6
Семинары по организации работы по
профилактике наркомании,
табакокурения,
алкоголизма среди обучающихся
7
Проведение семинаров с
приглашением
медицинских работников,
Сентябрь
Октябрь
Социальный педагог,
педагог-психолог,
классные
руководители
Социальный педагог
Ноябрь
Педагог-психолог
Февраль-март
Педагог-психолог
Март-апрель
Педагог-психолог
В течение года
Социальный педагог
В течение года
Социальный педагог,
заместитель
директора по
безопасности
Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления работы:
1. Обследование состояния здоровья обучающегося.
Содержание: анализ данных медицинской карты, оформление медицинского
представления наТПМПК, изучение рекомендаций индивидуальной программы
реабилитации (в случаеналичия инвалидности и при предоставлении индивидуальной
программы реабилитации(ИПР) родителями (законными представителями) для
ознакомления работникам Школы.
2. Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по
итогаммедицинской комиссии и ИПР.
Содержание: изучение итогового заключения педиатра ГБУЗ ««Киришская
клиническаямежрайонная больница» по итогам прохождения медицинской комиссии и
рекомендацийспециалистов, доведение рекомендаций до сведения классного руководителя
и другихработников Школы, реализация рекомендаций согласно ИПР.
Педагогическое сопровождение классных руководителей и учителейпредметниковвключает в себя следующие направления коррекционной работы:
1. Контроль освоения обучающимся учебной деятельности (основной
образовательнойпрограммы основного общего образования)
Содержание: динамический анализ эффективности учебной деятельности
обучающегося, в томчисле обучающегося с ОВЗ, на основе наблюдений на уроках и по
итогам срезов,самостоятельных и контрольных работ.
216
2. Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи.
Содержание: коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление
выявленныхзатруднений в учебной деятельности, в том числе и обучении по
адаптированнойиндивидуальной
образовательной
программе
при
наличии
соответствующих рекомендацийТПМПК.
3. Экспертно-методическая деятельность.
Содержание: участие в заседаниях психолого-педагогического консилиума Школы, в
разработкеи реализации АИОП (в случае необходимости), в выборе методов и средств
обученияи коррекционной помощи.
4. Консультационная работа.
Содержание: совместные консультации со специалистами ТПМПК и родителями
(законнымипредставителями) обучающегося при разработке и в ходе реализации АИОП, в
ходе обучения.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихсяс ограниченными возможностями здоровья в условиях организации
образовательногопроцесса в МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихсяс ограниченными возможностями здоровья в условиях организации
образовательнойдеятельности в Школе осуществляется через:
1. Психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными
возможностямиздоровья, включающее в себя три последовательных этапа:
1.1. организация сбора информации о вновь прибывающих в лицей обучающихся с
ОВЗ от их родителей (законных представителей) и детях с ОВЗ, заканчивающих
уровеньначального общего образования (от классного руководителя, педагогапсихолога,родителей).
1.2. анализ полученной информации и выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, имеющих особые образовательные потребности, требующие
организации специальных образовательных условий на уровне среднего общего
образования;
1.3. определение родителями (законными представителями) обучающегося с ОВЗ
потребности в разработке адаптированной индивидуальной образовательной программы, об
организацииспециальных образовательных условий.
2. Организацию рекомендуемых специальных образовательных условии, разработку
и реализацию адаптированной индивидуальной образовательной программы при
наличииданных рекомендаций ТПМПК и по запросу родителей (законных представителей)
обучающегося с ОВЗ: планирование и реализацию комплексной психологопедагогической,медицинской и социальной помощи и сопровождения для обучающегося со
стороны специалистов (педагога-психолога, педагогов дополнительного образования).
3. Осуществление мониторинга индивидуальной динамики развития (по итогам
коррекционно- развиваюшей работы) и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья (по итогаммероприятий внутришкольного контроля) с ежегодным анализом и
обобщением на заседанияхпсихолого-педагогического консилиума Школы и ТПМПК с
целью внесения необходимыхкорректировок в планирование коррекционной работы на
следующий учебный период.Кроме того, система комплексного психолого-медикопедагогического и социальногосопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в Школе включает в себя следующие этапы деятельности:
1. Этап планирования, организации, координации коррекционной работы.
1. Этап диагностики коррекционно-развиваюшей образовательной среды.
2. Этап регуляции и корректировки.
Основными направлениями деятельности на этапе планирования, организации,
координации коррекционной работы являются информационно-просветительская,
217
консультативная и коррекционно-развивающая работа со всеми участниками
образовательнойдеятельности.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную работу со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями
(законнымипредставителями), педагогическими работниками, - по вопросам, связанным с
особенностямиорганизации образовательной деятельности для данной категории
обучающихся.
Результатом данного этапа является осознание педагогами и родителями
необходимости знать и учитывать во взаимодействии с детьми их индивидуальнотипологические особенности.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции,развития и социализации обучающихся.
Результатом данного этапа является разработка индивидуальных психолого-медикопедагогических рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию
помощив вопросах воспитания, развития и обучения обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или)психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях Школы;способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных,регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Результатом данной работы являются:
- организация процесса сопровождения детей с ОВЗ, создание условий обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей с учетом
возможностейШколы;
- разработка и реализация адаптированных индивидуальных образовательных
программ (АИОП) и учебных планов для обучающихся с ОВЗ в соответствии с
рекомендациямипсихолого-медико-педагогической комиссии;
- разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организации обучения на
дому (при наличии справки ВКК).
Основным направлением деятельности на этапе диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды является анализ динамики и результативности
коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ,
успешностиосвоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Результатом данной работы является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развиваюших и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Основным направлением этапа регуляции и корректировки является осуществление
коррекционных мероприятий на основе аналитических материалов по итогам
мониторингадинамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы.
Результатом данной работы является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и программу сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья,корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
218
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность образовательного процесса);
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерами покоммуникации за счет расширения образовательного, социального,
коммуникативногопространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим,укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных ипсихологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил инорм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления
профессиональной
деятельности
учителя,
педагога-психолога,
социальногопедагога, логопеда и др. При необходимости могут быть использованы
программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными
образовательнымипрограммами основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностямиздоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами,прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников Школыдля каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. На
постоянной основе обеспечивается подготовка, переподготовка и повышение
квалификации работников, занимающихся решением вопросов образования школьников
струдностями в обучении и социализации. Педагогические работники Школы имеют
четкое представление об особенностях психического и (или) физическогоразвития
школьников
с
трудностями
в
обучении
и
социализации,
об
их
индивидуальныхобразовательных и социально-коммуникативных потребностях, о
методиках и технологияхорганизации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
219
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного
доступаобучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания
и помещения МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» и организацию их пребывания и
обучения.В Школе оборудованы медицинские кабинеты, кабинеты педагогапсихолога,учителя-логопеда.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
В Школе создана системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
повсем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудиоивидеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание в лицее
комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данномуровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями,установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами
развитияобучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Вовнеурочной - личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в
личностномразвитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные
результаты
овладениеобщеучебными
умениями
с
учетоминдивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий,
направленных наанализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий,направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальныхособенностейразных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Среди критериев достижения планируемых результатов реализации программы
можно выделить:
1. Снижение уровня школьной тревожности у обучающихся в процессе организации
220
образовательной деятельности.
2. Повышение мотивации к обучению, в том числе у обучающихся с ОВЗ.
3. Повышение качества освоения обучающимися 5-9 классов учебных программ.
4. Положительная динамика образовательных достижений обучающихся.
5. Повышение уровня интеллектуального и личностного развития обучающихся.
6. Адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение в общественную
жизнь класса и Школы.
7. Повышение уровня самоорганизации и воспитанности обучающихся.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося
(на основе портфеляего достижений).
Мониторинг освоения программы проводится наППк в ходе анализа результатов
диагностической
работы
специалистов.
Оценка
образовательных
достижений
освоенияпрограммы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может
выражаться вуровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика,1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования МОУ «Будогощская СОШ
им.М.П. Галкина» (Приложение 2)
Учебный план МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»; является компонентом
общеобразовательной программы основного общего образования, важнейшим
нормативным документом повведению и реализации Федеральных государственных
образовательных стандартов общегообразования в действие, определяет максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся,состав учебных предметов, распределяет учебное
время, отводимое на освоение содержанияобразования по классам, учебным предметам,
определяет формы промежуточной аттестацииобучающихся, периодичность их проведения.
Нормативным основанием формирования учебного плана среднего общего
образования является Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общегообразования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от31 мая 2021 г. №287.
Учебный план определяет:
- количество учебных занятий за 5 лет на одного обучающегося - не менее 5058
часов и не более 5549 часов;
- продолжительность учебного года –34 недели;
- продолжительность рабочей недели для обучающихся 5-9 классов составляет 5
дней;
- продолжительность урока – 45 минут.
Класс Кол-во часов в неделю Кол-во часов в учебном году
5 класс 29 986
6 класс 30 1020
7 класс 32 1088
8 класс 33 1122
9 класс 36 1224
Итого - 5440
Обязательная часть учебного плана основного общего образования составляет 70%,
а часть, формируемая участниками образовательного процесса – 30% от общего
объемаосновной образовательной программы основного общего образования.
Учебный план основного общего образования предусматривать изучение
обязательных учебных предметов и обязательных предметных областей, определенных
ФГОС:
221
- русский язык и литература (русский язык, литература);
- родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
- иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
- математика и информатика (математика, информатика);
- общественно-научные предметы (история, обществознание, география);
- естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
- искусство (изобразительное искусство, музыка);
- технология (технология);
- физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Обязательная для изучения на уровне основного общего образования предметная
область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» реализуется через:
- включение занятий в обязательную часть учебного плана в 5-6 классах,
- включение занятий во внеурочную деятельность в рамках реализации Программы
воспитания обучающихся,
- организацию проектно-исследовательской деятельности обучающихся на
темырегиональных, национальных и этнокультурных особенностей народов Российской
Федерациии Ленинградской области в частности,
- изучение вопросов духовно-нравственного воспитания в рамках реализации таких
учебных предметов как география, история, литература, искусство (изобразительное
искусство, музыка).
МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» с 10 класса обеспечивает реализацию
программ профильного обучения.
Обучение по индивидуальному учебному плану, в пределах образовательной
программы основного общего образования регулируется Положением о порядке
организации обучения по индивидуальным учебным планам обучающихся МОУ
«Будогощская СОШ им. М.П. Галкина».
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в следующих формах:
тестирование, письменная контрольная работа, защита учебно-исследовательской
или проектной работы, зачет.
Мероприятия, которые проводятся в МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;,
и не предусмотрены учебным планом, обучающиеся посещают по своему выбору.__
3.2 План внеурочной деятельности МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина»
3.2.1. Календарный учебный график МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина»; (Приложение 3)
Календарный учебный график определяет организацию образовательной
деятельности МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов для отдыха и иных социальных целей
(каникул) покалендарным периодам учебного года.
В календарный учебный график включены:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, триместров;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина» составляет34 учебные недели.
Учебный год состоит из четвертей
Регламентация образовательного процесса.
Начало учебных занятий – 09:00.
222
Длительность уроков в 5-9 классах – 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 15 минут, после 4 и 5
уроков – две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность учебной недели для обучающихся 5-9 классов может составлять
5 дней.
В Школе обучение проводится только в первую смену.
Между началом занятий внеурочной деятельности и последним уроком
обязательных занятий устраивается перерыв продолжительностью в 45 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Организация промежуточной и государственной итоговой аттестации
обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся 5-9 классов организуется по итогам
учебного года.
Сроки и формы проведения итоговой промежуточной аттестации обучающихся
5-9классов утверждаются ежегодно приказом директора МОУ «Будогощская СОШ им.
М.П. Галкина».
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основные
общеобразовательные программы основного общего образования, проводится в
соответствии с приказами, положениями, распоряжениями и инструктивно-методическими
письмами Министерства просвещения Российской Федерации, Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки Российской Федерации и Комитета общего и
профессионального образования Ленинградской области.
Календарный учебный график МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;
ежегодно утверждается приказом директора МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;
на текущий учебный год. Календарный учебный график МОУ «Будогощская СОШ им.
М.П. Галкина»; является приложением к основной образовательной программе основного
общего образования
3.2.2. План внеурочной деятельности МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина»; (Приложение 4)
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до
1750 часов за пять лет обучения, не более 10 часов в неделю) с учетом интересов
обучающихся и возможностей МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»
Основные принципы плана:
-учёт познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учёт кадрового потенциала МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самымодну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе
совместнойтворческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление
личности ребенка.
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед Школой.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития
творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и
последующего усвоенияобразовательных программ, воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам исвободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье, формирование здоровогообраза жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
223
1. создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;
2. способствовать осуществлению воспитания, благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные,духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
3. дополнить, углубить в основном образовании те или иные учебные курсы,
которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного
маршрута,конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных
личностныхкачеств;
4. ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным
видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Внеурочная деятельность в МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;
организуется по различным направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное и др.
План внеурочной деятельности может включать в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучениеучебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы,метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные нареализацию проектной и исследовательской деятельности):
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство),
включаяобщественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальныхкомпетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональныхобразовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессионально-производственномокружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне Школы, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях поинтересам с учетом потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей)несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединенийпо интересам;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечениюуспешной реализации образовательной программы и т. д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
педагогов-психологов, социального педагога);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве Школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностныхотношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
социальной защиты обучающихся).
Внеурочная деятельность осуществляется через:
224
- дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные
общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах,
отличных отурочной;
- олимпиады, соревнования, предметные декады, социальные проекты, марафоны,
фестивали и т.д.;
- кружки, секции;
- медиа-центр Школы;
- дополнительные образовательные программы Школы (внутришкольная система
дополнительного образования);
- образовательные программы организаций дополнительного образования детей, а
также учреждений культуры и спорта;
- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования и т.д.);
- организацию деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам;
- воспитательные мероприятия на уровне Школы, класса, района и региона;
- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора,
социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с
должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников
образования;
- интеграцию в открытое образовательное пространство на основе современных
информационно-коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие образовательных
организаций различных типов и видов для обеспечения максимального учета
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
С целью удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, создания
вариативности внеурочной деятельности в Плане внеурочной деятельности Школы
предусмотрено использование ресурсов других организаций, включая организации
дополнительного образования, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации.
Сетевыми и социальными партнерами Школы являются следующие организации:
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Ленинградский областной центр развития творчества одаренных детей и юношества
«Интеллект»»: реализация дополнительных общеобразовательных программ различной
направленности, организация и проведение досуговых и массовых мероприятий;
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Киришская детско-юношеская спортивная школа»: проведение занятий внеурочной
деятельности (спортивные секции);
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Межшкольный учебный комбинат»: проведении занятий профориентационного курса для
обучающихся6-9 классов «Шаг в будущую профессию», занятий внеурочной деятельности
по программам для 5-9 классов;
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Киришский дворец творчества им. Л.Н. Маклаковой»: реализация дополнительной
общеразвивающей программы Брейк-данс;
- Филиал ПАО «ОГК-2» — Киришская ГРЭС: проведение экскурсий для
обучающихся 8-9классов в рамках профориентационной работы, проведение конкурсов и
мероприятий потехническим дисциплинам и вопросам энергосбережения.
- СПК "Будогощь" - проведение экскурсий для обучающихся 8-11 классов в рамках
профориентационной работы.
- РДК Будогощского муниципального образования.
Ежегодный план внеурочной деятельности включает в себя:
- Перечень и расписание кружков, секции;
225
- Перечень реализуемых социальных проектов;
- Мероприятия, включенные в Программу воспитания обучающихся;
- План школьных мероприятий;
- План совместных мероприятий с сетевыми и социальными партнерами.
При реализации плана внеурочной деятельности в лицее предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от возможностей педагогического коллектива, образовательных
потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей) обучающихся
в Школе могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности.
Формы
организации
внеурочной
деятельности
определяется
Школой
самостоятельно.
План внеурочной деятельности, график работы кружков, секций утверждается
приказом директора Школы на текущий учебный год.__
3.3. Календарный план воспитательной работы
3.4. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина» в соответствии с требованиями Стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»; условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина»;сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Система условий реализации программы основного общего образования МОУ
«Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»; направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
226
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально- профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление лицеем с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
Условия реализации программы основного общего образования в лицее
способствуют созданию комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам, обеспечивают получение качественного
основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, родителей (законных представителей несовершеннолетних обучающихся и
всего общества, воспитание обучающихся, гарантируют безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Для реализации образовательной программы основного общего образования в лицее
созданы необходимые организационно-педагогические условия.
Предельно допустимая учебная нагрузка обучающихся в части продолжительности
занятий, дневной и недельной образовательной нагрузки соответствует требованиям
санитарно-эпидемиологическими
правилами
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28.
- Расписание уроков построено с учетом хода дневной и недельной кривой
умственной работоспособности обучающихся. В течение дня и недели чередуются
предметы естественно- математического и гуманитарного циклов. Расписание учебных
227
занятий составляется таким образом, что в I смену обучаются все обучающиеся 5-9 классов.
По результатам ежегодно проводимой санитарно-эпидемиологической экспертизы
расписания занятий в МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»; соответствуют
требованиям санитарных правил.
- Образовательная нагрузка обучающихся входит в объем предельно допустимой
нормы, определяемой требованиями СанПиН 2.4.3648-20. Расписание занятий учебных
курсов обучающихся составляется исходя из общего количества групп и направленности,
занятия проводятся во второй половине дня с учетом начала не ранее чем через 45 минут
после окончания учебных занятий.
- Помещения Школы отвечают требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.012021г. №2, СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28. Имеются
все виды благоустройства: водопровод, центральное отопление, канализация.
Материально-технические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Для реализации образовательной программы основного общего образования в
Школе созданы хорошие материально-технические условия:
- учебные предметные кабинеты;
- оборудованные специализированные кабинеты (физики, химии, ОБЖ);
- спортивный зал;
- спортивный стадион;
- компьютерный класс с выходом в Интернет;
- актовый зал;
- медицинский кабинет;
- столовая.
Образовательный процесс обеспечен электронными ресурсами, методическими
пособиями, дидактическими материалами, учебной и методической литературой. Учебнометодические, информационно-методические условия реализации образовательной
программы основного общего образования. Учебно-методическое и информационное
обеспечение реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, включает характеристики оснащения информационно-библиотечного
центра, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, сервера и
официального сайта Школы, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе
глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной
с реализацией программы основного общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
При организации образовательной деятельности Школа предоставляет не менее
одного учебника из федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы основного общего образования, на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в
228
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Оснащение учебниками обучающихся основного общего образования составляет
100%. Учебно-методические условия реализации основной образовательной программы
общего образования обеспечиваются, в том числе, наличием современной информационнообразовательной среды.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно- познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»; ИОС строится в
соответствии со следующей иерархией:
‒ единая информационно-образовательная среда страны;
‒ единая информационно-образовательная среда региона;
‒ информационно-образовательная среда образовательной организации;
‒ предметная информационно-образовательная среда;
‒ информационно-образовательная среда УМК;
‒ информационно-образовательная среда компонентов УМК;
‒ информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
‒ информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
‒ информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
‒ информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
‒ вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒ прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово- хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование в Школе отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие Школы с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Все кабинеты Школы оборудованы компьютерной техникой. Компьютеры,
моноблоки, планшеты и ноутбуки в учебных кабинетах подключены к сети Интернет.
Библиотека Школы оснащена компьютером с выходом в Интернет, принтером,
телевизором.
Медиатека библиотеки Школы содержит компьютерные и мультимедийные
программы по всем предметам.
Программно-техническое обеспечение ИКТ в лицее также включает компьютеры,
планшеты и ноутбуки, мультимедийные проекторы, интерактивные комплексы (доски),
телевизоры, видеомагнитофоны в учебных кабинетах.
Функционирует официальный сайт Школыю.
229
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь; документ-камеры; антивандальные моноблоки;
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования
деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический
редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор
подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов Школы; подготовка программ
формирования ИКТ- компетентности работников Школы.
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
электронные журналы, дневники, в которых размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, мультимедиа
коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные практикумы.
Реализация рабочих программ учебных предметов (курсов), рабочих программ
внеурочной деятельности с использованием дистанционных образовательных технологий.
Электронная информационно-образовательная среда Школы в соответствии с ФГОС
обеспечивает:
‒ возможность использования участниками образовательной деятельности ресурсов
и сервисов цифровой образовательной среды;
‒ безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
‒ информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
‒ современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
‒ доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
‒ доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей посредством сети Интернет;
‒ формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
‒ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
230
‒ проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
‒ возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
‒ взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Школы обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
Использование
электронной
информационно-образовательной
Школы
в
соответствии с требованиями ФГОС обеспечивает безопасность хранения информации об
участниках образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых в Школе при реализации программ основного общего образования,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ основного общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории Школы, так и за
его пределами (далее - электронная информационно- образовательная среда).
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной
деятельности:
1. Российская электронная школа (РЭШ) – широкий спектр ресурсов для обучения
(конспекты, видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы
для учителя. Открытый банк заданий по формированию функциональной грамотности.
2. «Учи.ру» - интерактивные 8курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
индивидуальную образовательную траекторию.
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников 1-5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» - автоматическая
проверка ответов и мгновенная обратная связь для обучающихся.
4. «ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную
работу. Если в ходе работы ученик допускает ошибку, ему показывается ход решения
задания и предлагается выполнить другой вариант. Учитель получает отчёт о результатах
выполнения заданий обучающимися. Также представлен теоретический материал по
различным темам по различным учебным предметам.
5. Мобильное электронное образование (МЭО) - разнообразные форматы материалов
(текст, мультимедиа, интерактивные ресурсы). Цифровой образовательный контент
подготовлен для обучающихся 1-11 классов по всем учебным предметам. Для педагогов
предусмотрены методические материалы. Также система позволяет организовывать
образовательный процесс в форме видеоконференций, имеется мессенджер.
6. «Сириус. Онлайн» - дополнительные главы по различным предметам для 7-9-х
классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для использования в качестве
программ дополнительного образования, а также для повышения квалификации педагогов.
231
7. «ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным
предметам школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и
тренажеры естественно-научного и гуманитарного цикла для 1-11 классов.
8. «Решу ЕГЭ» («Сдам ГИА», «Решу ВПР») - образовательный портал по подготовке
к ЕГЭ , ОГЭ и ВПР, размещены варианты работ, имеется возможность создание
индивидуальных (в том числе тематических) вариантов по основным предметам. В ходе
выполнения заданий обучающийся имеет возможность ознакомиться с ходом решения и
верным ответом.
9. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям
учебно- методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с
учебниками не потребуется подключения к интернету.
10. Библиогид - путеводитель по детским и подростковым книгам.
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной
деятельности .__
Наименование
организации
(юридического лица),
участвующего в
реализации
сетевой образовательной
программы
Ресурсы, используемые при реализации основной
образовательной программы
Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор и т. д.)
МАУДО «Киришская
детско-юношеская
спортивная школа»
МАУДО «МУК»
Проведение занятий внеурочной деятельности
по физической культуре, организация
спортивных секций
Проведение занятий профориентационного
курса для обучающихся 6-9 классов «Шаг в
будущую профессию
Программы дополнительного образования
«Брейк-данс»
Договор
МАУДО «Киришский
Дворец творчества
имени Л.Н.
Маклаковой»
СПК «Будогощь»
Договор
Соглашение
Проведение экскурсий для обучающихся , в
Договор
том числе в рамках профориентационной
работы для 8-9 классов
РДК гп. Будогощь
Участие в мероприятиях поселения,
Договор
организованных РДК
В МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» в рамках сетевого взаимодействия
реализуются и программы учебных предметов (курсов, модулей). При организации
образовательной деятельности в сетевой форме Школа совместно с организацией – сетевым
партнером разрабатывают программу с учетом кадровых, материально-технических,
учебно-методических ресурсов организаций, участвующих в сетевом взаимодействии.
По результатам освоения программы учебного предмета (курса, модуля) в сетевой
форме обучающемуся выдаются сертификаты об освоении программы дополнительного
образовании по определенной программе.
В сетевой форме могут реализовываться программы учебных предметов (курсов,
модулей), включающиеся практические, экспериментальные и лабораторные занятия,
практические работы, практикумы, профессиональные пробы.
232
3.4.1. Кадровые условия реализации образовательной программы
основного общего образования.
В Школе осуществляют педагогическую деятельность 25 педагогов, из них 21
учителя. Большинство педагогов имеют высшее образование и стаж педагогической
деятельности более 20 лет.
Обобщенные сведения педработников:
Уровень образования
Всего
Высшее
Незаконченноевысшее
Среднеепрофессиональное
Среднеенепрофессиональное
Среднее
19
0
5
0
0
% к общему числу педработников
(25 педагогов)
76%
0
20%
0
0
Сведения опедагогическомстажекадров:
Педагогически
Всего
й стаж
0-3года
3-5лет
510-15лет
10лет
25 человек 1
1
4
0
Сведения о квалификации педагогических работников:
Квалификационная категория
Всег
о
Высшая
Первая
Соответствие занимаемой должности
Без категории
6
8
6
5
15-20лет
4
Свыше20
лет
15
% к общему числу
педработников
(25 педагога)
24%
32%
24%
20%
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
Категория
Подтверждение
Подтверждение уровня квалификации
работников
уровня
результатами аттестации
квалификации
Соответствие
Квалификационная
документами об
занимаемой
категория (%)
образовании
должности
(профессиональной
(%)
переподготовке) (%)
Педагогические
100%
20,1
65,3
работники
Руководящие
100%
100% работники
Иные
100%
100%
0%
работники
Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на
углубленном уровне в образовательной организации созданы следующие кадровые
условия:
233
№
Программа по
предмету на
углубленном
уровне
Количество
учителей,
участвующих
в реализации
программы
на углубленном
уровне
Доля учителей,
участвующих в
реализации программы на
углубленном уровне,
имеющих
соответствующий
документ об образовании
(профессиональной
переподготовке)
Доля учителей,
участвующих в
реализации программы
на углубленном
уровне, имеющих
высшую
квалификационную
категорию (ученую
степень, ученое
звание)
Математика
4
100%
75%
Информатика
1
100%
100%
Физика
1
100%
0%
Химия
1
100%
0%
Биология
1
100%
100%
Повышение квалификации работников осуществляется на плановой основе.
В плане работы МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» на текущий учебный
год отражается система методической работы Школы, мероприятия внутрикорпоративного
обучения.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями учителей Школы, методическим советом.
Педагогическими работниками Школы ежегодно разрабатываются методические
темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
1.
2.
3.
4.
5.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы основного общего образования.
Психолого-педагогические условия, созданные в МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина», обеспечивают исполнение требований федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»; психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами:
1. педагогом-психологом;
2. учителем-логопедом;
3. социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»; обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
234
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ ( при наличии);
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Школы,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне Школы, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией Школы;
профилактика, развивающая работа, просветительская работа, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Подбор
методик
психологической
диагностики
обусловлен
задачами
образовательной программы Школы. Для психологической диагностики применяются
методики с высоким уровнем валидности. Ежегодно в школе проводится комплексный
анализ адаптации обучающихся 5-х классов. В основной школе психологическое
обследование носит выборочный характер, являясь средством групповой и индивидуальной
диагностики проблем развития обучающихся.
Также в 6-9 классах ежегодно организуются профориентационное тестирование и
консультации для всех участников образовательных отношений педагогами-психологами
МАУДО «Межшкольный учебный комбинат».
Для социально-педагогической диагностики используются методы педагогического
наблюдения. Ежегодно проводятся социологические исследования, составляется
социальный паспорт каждого класса, что даёт возможность сделать образовательный
процесс личностноориентированным.
235
Результаты диагностики анализируются классными руководителями, учителямипредметниками и педагогами дополнительного образования. Один раз в месяц
администрацией Школы и службой сопровождения проводится собеседование с классными
руководителями на совете профилактики, в результате чего вносятся коррективы в
организацию образовательного процесса. Эффективность работы службы сопровождения
достигается только в единстве реализации её функций: диагностики (комплексной,
текущей, конкретной проблемы), консультаций (семье, педагогам, ребенку),
индивидуальной и групповой работы с ребёнком, семьей.
План работы педагога-психолога, социального педагога на текущий учебный год
утверждается приказом директора МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина».
3.4.3. Финансовые условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования, в соответствии с муниципальным заданием МОУ «Будогощская СОШ
им. М.П. Галкина»;.
Объем действующих расходных обязательств отражается в Плане финансовохозяйственной деятельности МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;.
Муниципальное задание устанавливает перечень муниципальных услуг и работ,
оказываемых и выполняемых муниципальным автономным учреждением в качестве
основных видов деятельности, а также показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги (работы) и порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в лицее осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
- расходы на оплату труда с начислениями работников образовательной
организации;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий (книгопечатной
продукции, демонстрационных печатных пособий, экранно-звуковых пособий,
методических пособий);
- расходы на приобретение технических средств обучения и расходных материалов к
ним, информационно-коммуникационных средств (обучающих программ, электронных
учебников), учебного оборудования, учебно-практического и учебно-лабораторного
оборудования, спортивного инвентаря и оборудования, учебной и ученической мебели;
- расходы, связанные с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их основной деятельности;
236
- прочие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса, за
исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местного бюджета.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии)
и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной организации».
В Положение «Об оплате труда и материальном стимулировании работников МОУ
«Будогощская СОШ им. М.П. Галкина" включены пункты о распределении
стимулирующей части заработной платы в зависимости от результата. В базовую часть
оплаты труда учителей Школы введены механизмы оплаты урочной и внеурочной
деятельности. В норматив финансирования образовательной организации включена оплата
часов внеурочной деятельности.
С целью соответствия системы условий реализации образовательной программы
основного общего образования МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»; требованиям
ФГОС ООО в Школы:
- составлен план мероприятий по формированию необходимой системы условий в
МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;
- разработан мониторинг соответствия условий реализации образовательной
программы основного общего образования МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»;
требованиям ФГОС ООО с последующим планированием деятельности МОУ
«Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» для устранения выявленных несоответствий, а
также для совершенствования кадровых, психолого-педагогических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов для удовлетворения
образовательных потребностей всех участников образовательных отношений;
- разработан план контроля состояния системы условий реализации образовательной
программы основного общего образования МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»
План мероприятий по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
Мероприятия
Сроки реализации
1. Внесение изменений в основную
По мере
237
обеспечение реализации
ФГОС ООО
необходимости
II. Финансовое
обеспечение реализации
ФГОС основного общего
образования
III. Организационное
обеспечение реализации
ФГОС основного общего
образования
IV. Кадровое
обеспечение реализации
ФГОС основного общего
образования
V. Информационное
обеспечение реализации
ФГОС основного общего
образования
VI. Материальнотехническое обеспечение
образовательную программу
необходимости
2. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии
с ФГОС основного общего
образования
3. Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса
1. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
Ежегодно
1. Разработка и реализация моделей
взаимодействия Школы и
дополнительного образования детей и
учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
2. Совершенствование системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
1. Создание планаграфика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников Школы
2. Совершенствование методической
работы, планирование научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования
1. Размещение на сайте Школы
информационных материалов о
реализации ФГОС
2. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения
возможных дополнений в
содержание ООП ОО
1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС
По мере
необходимости
По мере необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
Ежегодно
Ежегодно
По мере внесения
изменений
Ежегодно
В соответствии с планом
238
реализации ФГОС
основного общего
образования
основного общего образования
2. Совершенствование материальноПо мере необходимости
технической базы МОУ «Будогощская
СОШ им. М.П. Галкина» в
соответствии требованиям ФГОС
3. Совершенствование
По мере необходимости
информационно-образовательной
среды в соответствии с требованиями
ФГОС основного общего образования
4. Обеспечение укомплектованности
Ежегодно
библиотечно-информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
Мониторинг состояния системы условий
Критерий
Индикатор
Кадровый
потенциал
Анализ укомплектованности
педагогическими, и иными работниками
директора по УВР
Мониторинг аттестации педагогических Август
и административных работников
Мониторинг обеспечения
непрерывности профессионального
развития педагогических
работников
Мониторинг профессиональных
достижений педагогических и
административных работников(наличие
званий, результативность участия в
профессиональных конкурсах,
проектах, грантах и т.п.)
Соответствие условий физического
Санитарногигиеническ воспитания гигиеническим
требованиям, наличие динамического
ое
благополучи расписания учебных занятий, учебный
план, учитывающий разные формы
е
образователь учебной деятельности; состояние
здоровья обучающихся; обеспеченность
ной среды
горячим питанием.
Финансовые Выполнение нормативных
государственных требований
условия
Материальн
отехническое
обеспечение
Проверка выполнения требований
СанПиН; пожарной и
электробезопасности; требований
охраны труда; своевременности сроков
Периодичност
ь
Август
Август
Декабрь
Ответственный
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР
В течение
учебного года
Заместитель
директора по
УВР
В течение
учебного года
Заместители
директора по
УВР,
заместитель
завхоз,
заместитель
директора по
безопасности
Директор,
главный
бухгалтер
Ежемесячные
и
ежеквартальны
е отчёты
Ноябрь
Май
Заместитель
директора по
ХР,
заместитель
239
образователь
ной
деятельност
и
и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Мониторинг оснащенности
учебных кабинетов
Контроль обеспечения
контролируемого доступа участников
образовательных отношений к
информационным образовательным
ресурсам всети Интернет.
Анализ использования
информационной среды (ЭОР,
цифровых образовательных
ресурсов) в образовательной
деятельности.
Мониторинг обеспечения
Учебнометодическо образовательного процесса
учебниками и учебными
е
обеспечение пособиями, методическими
образователь пособиями
ной
деятельност
и
Ноябрь
Май
В течение
учебного года
Декабрь
Апрель
Январь
Август
директора по
безопасности
Заместители
директора по ХР
Заместители
директора по
УВР,
заместитель
директора по
безопасности
Заместители
директора по
УВР
Заведующий
библиотекой
Контроль состояния системы условий
Критерий
Кадровый
потенциал
Индикатор
Анализ
укомплектованности
педагогическими,
и иными
работниками
В течение
учебного года
Заместитель
директора по УВР
Мониторинг
аттестации
педагогических и
административных
работников
Мониторинг
обеспечения
непрерывности
профессионального
развития
педагогических
работников
Мониторинг
профессиональных
достижений
Периодичность
Август
Ответственный
Заместитель
директора по УВР
Август
Заместитель
директора по УВР
Август
Декабрь
Заместитель
директора по УВР
В течение
учебного года
Заместитель
директора по УВР
240
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды
Финансовые
условия
Материальнотехническое
обеспечение
образовательной
деятельности
педагогических и
административных
работников
(наличие званий,
результативность
участия в
профессиональных
конкурсах,
проектах, грантах и
т.п.)
Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического
расписания учебных
занятий,
учебный план,
учитывающий
разные формы
учебной
деятельности;
состояние
здоровья
обучающихся;
обеспеченность
горячим
питанием.
Выполнение
нормативных
государственных
требований
Проверка
выполнения
требований СанПиН;
пожарной и
электробезопасности;
требований охраны
труда;
своевременности
сроков и
необходимых
объемов
текущего и
капитального
ремонта
Мониторинг
оснащенности
учебных кабинетов
В течение
учебного года
Заместители
директора по УВР,
заместитель
директора по ХР,
заместитель
директора по
безопасности
Ежемесячные и
ежеквартальные
отчёты
Директор, главный
бухгалтер
Ноябрь
Май
Заместитель
директора по ХР,
заместитель
директора по
безопасности
Ноябрь
Май
Заместители
директора по ХР
241
Учебнометодическое
обеспечение
образовательной
деятельности
Контроль
обеспечения
контролируемого
доступа
участников
образовательных
отношений к
информационным
образовательным
ресурсам в
сети Интернет
Анализ
использования
информационной
среды (ЭОР,
цифровых
образовательных
ресурсов) в
образовательной
деятельности.
Мониторинг
обеспечения
образовательного
процесса
учебниками и
учебными
пособиями,
методическими
пособиями
В течение
учебного года
Заместители
директора по УВР,
заместитель
директора по
безопасности
Декабрь
Апрель
Заместители
директора по УВР
Январь
Август
Заведующий
библиотекой
242
Приложение 1
к ОПП ООО
МОУ "Будогощская СОШ им. М.П. Галкина"
Реализуемые общеобразовательные программы
Общеобразовательная программа основного общего образования
Предметы в
соответствии
с учебным
планом
Класс
Русский язык
5а
Русский язык
5б
Русский язык
6
Название
программы, автор,
год издания
Учебники,
пособия для
учащихся
(наименование,
автор, год
издания)
Соответс
твие
федераль
ному
перечню
учебнико
в (год
утвержде
ния
перечня)
Федеральная рабочая
Русский язык. 5
программа основного
класс. Учебник для
общего образования
общеобразовательны
предмета «Русский язык», х организаций. В 2 ч./
Федеральное
Т.А. Ладыженская и
государственное
др. М.,
бюджетное научное
«Просвещение», 2020
учреждение «Институт
г.
стратегии развития
образования Российской
академии образования»,
2022
Федеральная рабочая
Русский язык. 5
программа основного
класс. Учеб. для
общего образования
общеобразоват.
предмета «Русский язык», организаций. В 2 ч./
Федеральное
(Т.А. Ладыженская и
государственное
др.) – М.:
бюджетное научное
«Просвещение»,
учреждение «Институт
2020;
стратегии развития
Русский язык. 6
образования Российской класс. Учеб. для
академии образования», общеобразоват.
2022
организаций. В 2 ч./
(М.Т. Баранов и др.)
– М.:
«Просвещение»,
2021;
Русский язык. Сборник Русский язык. 6
примерных рабочих
класс. Учеб. для
программ. 5-11 классы. общеобразоват.
Предметная линия
организаций. В 2 ч./
учебников Т.А.
(М.Т. Баранов и др.)
Ладыженской, М.Т.
– М.:
Баранова, С.Г.
«Просвещение»,
Бархударова и др.. 5-9
2021;
243
Русский язык
7а, 8
Русский язык
7б
Русский язык
9 а, б
Литература
5 а, б
Литература
6
классы. – М.:
Просвещение, 2021
Русский язык. Сборник
примерных рабочих
программ. 5-11 классы.
Предметная линия
учебников Т.А.
Ладыженской, М.Т.
Баранова, С.Г.
Бархударова и др.. 5-9
классы. - М.:
Просвещение, 2021
Русский язык. 7
класс. Учебник для
общеобразовательны
х организаций. В 2 ч./
М. Т. Баранова и др.
М., «Просвещение»,
2020 г.
Русский язык. 8
класс. Учебник для
общеобразовательны
х организаций./ С.Г.
Бархударов и др. М.,
«Просвещение», 2022
г.
Русский язык. 7
класс. Учеб. для
общеобразоват.
организаций. В 2 ч./
(М.Т. Баранов и др.)
– М.:
«Просвещение»,
2020;
Русский язык. Сборник
примерных рабочих
программ. 5-11 классы.
Предметная линия
учебников Т.А.
Ладыженской, М.Т.
Баранова, С.Г.
Бархударова и др.. 5-9
классы. – М.:
Просвещение, 2021
Рабочие программы по
Русский язык 9 класс
русскому языку 5 – 9 кл. С. Г. Бархударов ,
2021 г. Т. А. Ладыженская 2021
, М. Т. Баранова и другие
Федеральная рабочая
В.Я.Коровина,
программа
В.П.Журавлев,
основного общего
В.И.Коровин.
образования предмета
Литература. 5 класс.
«Литература»,
Учеб. для
Федеральное
общеобразоват.
государственное
организаций. В 2 ч. бюджетное научное
М.: Просвещение,
учреждение «Институт
2020.
стратегии развития
образования Российской
академии образования»,
2022
Литература. Рабочие
Литература. 5 класс.
программы. Предметная Учеб. для
линия учебников под
общеобразоват.
редакцией В.Я.
организаций. В 2 ч./
Коровиной. 5-9 классы: (В.П. Полухина, В.Я.
учеб. Пособие для
Коровина, В.П.
общеобразоват.
Журавлёв, В.И.
Организаций / Коровина Коровин.) – М.:
В.Я., Журавлёв В.П.,
«Просвещение»,
Коровин В.И., Беляева
2021;
Н.В. – М.: Просвещение,
2016
244
Литература
7а, 8
Литература
7б
Литература
9 а, б
Математика
5
Литература. Рабочие
В.Я.Коровина,
программы. Предметная В.П.Журавлев,
линия учебников под
В.И.Коровин.
редакцией
Литература. 7 класс.
В.Я.Коровиной. 5 – 9
Учеб. для
классы: учеб. пособие для общеобразоват.
общеобразова т.
организаций. В 2 ч. организаций / Коровина М.: Просвещение,
В.Я, Журавлев В.П.,
2021. В.Я.Коровина,
Коровин В.И., Беляева
В.П.Журавлев,
Н.В. – М.: Просвещение, В.И.Коровин.
2016
Литература. 8 класс.
Учеб. для
общеобразоват.
организаций. В 2 ч. М.: Просвещение,
2022.
Литература. Рабочие
Литература. 5 класс.
программы. Предметная Учеб. для
линия учебниковпод
общеобразоват.
редакцией В.Я.
организаций. В 2 ч./
Коровиной. 5-9 классы: (В.Я. Коровина, В.П.
учеб. Пособие для
Журавлёв, В.И.
общеобразоват.
Коровин.) – М.:
Организаций / Коровина «Просвещение»,
В.Я., Журавлёв В.П.,
2021;
Коровин В.И., Беляева
Н.В. – М.: Просвещение,
2016
Рабочие программы по
Литература 9 класс,
литературе 2016 г. В. Я. 2014 г.,
Коровина, В. П. Журавлёв В. Я. Коровина
и другие
Рабочая программа
Математика 5 класс,
составлена коллективом Виленкин Н.Я.,
учителей математики
Жохов В.И..,
школы с помощью
Чесноков А.С.
"Конструктора рабочих «Мнемозина» 2019 г.
программ".
6
Алгебра
7 «А»
«Математика» 7-9 кл. Алгебра 7 класс
основного
общего Макарычев Ю.Н.
образования
под ,Миндюк
редакцией
Н.Г.,Нешков К.И.
Ю.Н.Макарычева
и «Просвещение»
примерного
2013г.
тематического
планирования по УМК
Т.А.
Бурмистровой.
Издательство
«Просвещение»,
2014
(ФГОС ООО).
7 «Б»
245
Алгебра
Алгебра
Геометрия
8 класс
Математика» 7-9 кл. Алгебра 8 класс
основного
общего Макарычев Ю.Н. 3,
образования
под Миндюк Н.Г.,
редакцией
Нешков К.И.,
Ю.Н.Макарычева
и Суворова С.Б.,
примерного
Просвещение 2013г.
тематического
планирования по УМК
Т.А.
Бурмистровой.
Издательство
«Просвещение»,
2014
(ФГОС ООО).
9 класс
Математика»
7-9
кл. Алгебра 9 класс
основного
общего Макарычев Ю.Н.
образования
под 3,Миндюк
редакцией
Н.Г.,Нешков К.И.,
Ю.Н.Макарычева
и Суворова С.Б.,
примерного
Просвещение 2014г.
тематического
планирования по УМК
Т.А.
Бурмистровой.
Издательство
«Просвещение»,
2014
(ФГОС ООО).
7-9 класс
Геометрия» 7-9 кл.
Геометрия 7-9
основного общего
класс,Атанасян
образования под
Л.С.,Бутузов
редакцией
В.Ф.,Кадомцев С.Б.
Т.А.Бурмистровой и
Просвещение 2013 г.
примерного
тематического
планирования по УМК
Л.С.Атанасяна и др.
Издательство
«Просвещение», 2014
УМК «Информатика 7-9», «Информатика», 7
Л.Л.Босова, А.Ю.Босова
класс, 2018 год
Л.Л.Босова,
А.Ю.Босова
Информатика 7–9 классы Босова Л. Л.
Примерная рабочая
Информатика. 8
программа/ Л. Л. Босова класс : учебник / Л.
А. Ю. Босова – М. :
Л. Босова, А. Ю.
БИНОМ. Лаборатория
Босова. — 6-е изд. —
знаний, 2016.
М. : БИНОМ.
Лаборатория знаний,
2018.
Босова Л. Л.
Информатика. 9
класс : учебник / Л.
Л. Босова, А. Ю.
Босова. — 6-е изд. —
М. : БИНОМ.
Лаборатория знаний,
Информатика
7 а,б
Информатика
8,9
246
2018.
История древнего
мира
5 а, б
История средних
веков
история России
6 кл
Всеобщая история
нового времени
история России
7 а, б
Всеобщая история
нового времени
история России
8 кл
Всеобщая история
новейшая история
история России
9 а, б
Биология
Биология
Биология
5
6
7а,7б
Авторская программа
под редакцией Вигасина
А.А. История древнего
мира 2020г
Авторская программа под
редакцией, Агибаловой
Е.В.
История России ,
А.Ю. Лазебниковой
Авторская программа под
редакцией, Юдовой А.Я
История России
А.Ю.Лазебниковой
История древнего
мира Вигасин А.А.
2020г
2020г
История Средних
2020 г
веков Агибалова Е.В.
2021 История России
ТоркуновА.В. 2018г
Всеобщая история 2020 г
нового времени
Юдовская А.Я.
2021г. История
России ТоркуновА.В.
2018г
Авторская программа под Всеобщая история 2020 г
редакцией
нового времени
История России
Юдовская А.Я.
А.Ю. Лазебниковой
2021г. История
России ТоркуновА.В.
2018г
Авторская программа под Всеобщая история 2020 г
редакцией Сороко-Цюпа новейшая история
А.О
Сороко-Цюпа О.С.
История России
2019г. История
А.Ю. Лазебниковой
России ТоркуновА.В.
2018г
Примерная рабочая
Биология. 5 класс
программа основного
Сивоглазов В.И.,
общего образования.
Плешаков А.А.
Биология. Базовый
М.:
уровень. Для 5-9 клас- Просвещение,2019г
сов. М.: Просвещение,
Биология. 6 класс
2021г. Разработана в
Сивоглазов В.И.,
соответствии с
Плешаков А.А.
требованиями
М.:
обновлённого ФГОС
Просвещение,2020г
ООО.
примерная программа Биология. 6 класс
Сивоглазов В.И.,
основного общего
Плешаков А.А.
образования по
М.:
биологии, учебная
программа предметной Просвещение,2020г
линии В.И. Сивоглазова
(Биология. 5-9 классы.
М.: Просвещение,
2020).
примерная программа Биология. 7 класс
Сивоглазов В.И.,
основного общего
Сарычева Н.Ю.
образования по
Каменский А.А.,
биологии, учебная
программа предметной М.:
247
Биология
Биология
Химия
8
9а,9б
8
Химия
9а,9б
ОДНКНР
5а,5б
линии В.И. Сивоглазова Просвещение,2021г
(Биология. 5-9 классы.
М.: Просвещение,
2020).
примерная программа Биология. 8 класс
Сивоглазов В.И.,
основного общего
Каменский А.А.,
образования по
Сарычева Н.Ю.
биологии, учебная
программа предметной М.:
Просвещение,2021г
линии В.И. Сивоглазова
(Биология. 5-9 классы.
М.: Просвещение,
2020).
примерная программа Биология: Общие
закономерности.
основного общего
9 класс.
образования по
Мамонотов С.Г.
биологии, учебная
программа предметной Захаров В.Б.,
Агафонова И.Б.,
линии В.И.
Сонин Н.И.
Сивоглазова Н.И.
М.: Дрофа,2017г
Сонина, В.Б. Захарова
(Биология. 5-9 классы.
М.: Дрофа, 2017).
примерная программа Химия 8 класс,
Габриелян О.С.,
основного общего
образования по химии. Остроумов И.Г.,
Сладков С.А.
Химия. Примерные
М.:
рабочие программы.
Просвещение,2021г
Предметная линия
учебников О. С.
Габриеляна, И. Г.
Остроумова, С. А.
Сладкова. 8—9 классы,
М. : Просвещение,
2021.
примерная программа Химия 9 класс,
Габриелян О.С.
основного общего
образования по химии М.: Дрофа,2018г
учебная программа О.С.
Габриеляна, А.В.
Купцова (Химия. 7-9
классы. М.: Дрофа,
2017).
Примерная рабочая
программа основного
общего образования.
ОДНКНР. Базовый
уровень. Разработана в
соответствии с
требованиями ФГОС
ООО.
Основы духовнонравственной
культуры народов
России 5 класс
Н.Ф. Виноградова
2020
248
Обществознание
6
Примерная рабочая
программа основного
общего образования.
Обществознание. Базовый
уровень. Для 6-9 клас-
Обществознание
6 класс
Л.Н. Боголюбов
2020
сов. Разработана в
соответствии с
требованиями ФГОС
ООО.
Обществознание
7а,7б
Примерная рабочая
программа основного
общего образования.
Обществознание. Базовый
уровень. Для 6-9 клас-
Обществознание
7 класс
Л.Н. Боголюбов
2020
сов. Разработана в
соответствии с
требованиями ФГОС
ООО.
Обществознание
8
Примерная рабочая
программа основного
общего образования.
Обществознание. Базовый
уровень. Для 6-9 клас-
Обществознание
8 класс
Л.Н. Боголюбов
2022
сов. Разработана в
соответствии с
требованиями ФГОС
ООО.
Обществознание
9а,9б
Примерная рабочая
программа основного
общего образования.
Обществознание. Базовый
уровень. Для 6-9 клас-
Обществознание
9 класс
Л.Н. Боголюбов
2021
сов. Разработана в
соответствии с
требованиями ФГОС
ООО.
Финансовая
грамотность
8
Примерная рабочая
Финансовая
программа основного
грамотность
общего образования.
8-9 класс
Финансовая грамотность. Современный мир
Е.Б. Лавренова
Базовый уровень. Для 8-9
классов. Разработана в О.Н. Лаврентьева
2021
соответствии с
требованиями ФГОС
ООО.
Английский язык
5-9
География
5-9
Программа по
английскому языку для 5
кл. к УМК Комарова
(ФГОС ООО 2021)
Английский язык 5
класс, рабочая
тетрадь, Ю.А.
Комарова, 2018 г.
Программа основного Издательство
общего образования по "Просвещение".
Авторы:
географии к линии
учебно-методических А. И. Алексеев,
Е. К. Липкина,
249
комплексов "Полярная В. В. Николина.
Звезда" по географии
для 6-9 классов.
Рабочая программа по
географии на уровне
основного общего
образования составлена
на основе Требований к
результатам освоения
основной
образовательной
программы основного
общего образования,
представленных в
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте основного
общего образования, а
также на основе
характеристики
планируемых
результатов духовнонравственного
развития, воспитания и
социализации
обучающихся,
представленной в
Примерной программе
воспитания (одобрено
решением ФУМО от
02.06.2022 г.).
Физическая
культура
5-7
Физическая
культура
8-9
Технология
5 а, б
6
Физическая культура. 5-7
Физическая
класс.: учебник для
культура.
общеобразовательных
5, 6-7 8-9 классы:
учреждений/ В.И.Лях,
учебник для
А.А. Зданевич; под общ.
общеобразоват.
ред. В. И. Ляха. –
организаций:
М.:Просвещение, 2015г;
базовый уровень /
А.П. Матвеев. —
М.: Просвещение,
2012
Физическая культура, 8-9 изическая культура.
класс.:
учебник
для 10-11 классы:
общеобразовательных
учебник для
учреждений/В.И.Лях,
общеобразоват.
А.А.
Зданевич;
под организаций:
ред.В.И.Ляха.
– базовый уровень /
М.:Просвещение, 2015г.. А.П. Матвеев. — М.:
Просвещение, 2012
Примерная рабочая
Технология, 5 класс,
программа, 5-9 класс,
В.М.Казакевич, и др.,
250
Технология
7
Технология
8
М.2022
М.2019
Примерная рабочая
программа, 5-9
класс,М.2022
Примерная программа
основного общего
образования по
по направлению
«ТЕХНОЛОГИЯ.
ОБСЛУЖИВАЮЩИЙ
ТРУД», 5-8 класс, М.2017
Технология, 7 класс,
В.М.Казакевич, и др.,
М.2022
Технология
(обслуживающий
труд) 8 класс,
О.А.Кожина и др.,
М.2017
Приложение 2
к ОПП ООО
МОУ "Будогощская СОШ им. М.П. Галкина"
Учебный план
основной общеобразовательной
программы начального общего образования
(V класс)
Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.
Галкина» (далее - учебный план) для 5 класса, реализующего основную образовательную
программу основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МОУ «Будогощская
СОШ им. М.П. Галкина», разработанной в соответствии с ФГОС основного общего
образования, с учетом примерных основных образовательных программ основного общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» начинается 01.09.2022
и заканчивается 26.05.2023.
Продолжительность учебного года в 5 классе составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5 класса проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 29 часов.
251
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
(далее – предметная область ОДНКНР) в соответствии с ФГОС основного общего
образования должна обеспечить, в том числе, знание основных норм морали, культурных
традиций народов России, формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении российской
государственности. Предметная область ОДНКНР является логическим продолжением
предметной области (учебного предмета) ОРКСЭ. В рамках предметной области ОДНКНР
возможна реализация учебных предметов, учитывающих региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, которые обеспечивают
достижение следующих результатов:
воспитание способности
к
духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
воспитание веротерпимомсти, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственностипонимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи
и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся.
МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» языком обучения является русский
язык. По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся осуществляется изучение родного языка (русского) и родной литературы
(русской).
При изучении предметов английский язык, технология осуществляется деление
учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МОУ «Будогощская СОШ им.
М.П. Галкина».
252
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, является
безотметочным.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика
История
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Предметные области
5 класс
Комплексная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тест
Тест
Тест
Тест
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФГОС 2021
(пятидневная учебная неделя 5 класс)
Учебные предметы
Количество часов
в неделю/год
5
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
Обязательная часть
Русский язык
4/136
Литература
Иностранный язык (английский)
2/68
2/68
Второй иностранный язык
(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
4/136
-
1/34
1/34
1/34
253
Химия
Физика
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
предметы
Искусство
-
1/34
1/34
1/34
2/68
-
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
1/34
Основы духовнонравственной
культуры народов России
Итого
21/714
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Русский язык
1/34
Русский язык и литература
Литература
1/34
Иностранные языки
Математика и информатика
Основы духовнонравственной
культуры народов России
Общественно-научные
предметы
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Иностранный язык (английский)
Математика
История и культура Ленинградской
земли
1/34
1/34
1/34
История
1/34
Технология
Физическая культура
1/34
1/34
Итого
Всего
Максимально допустимая недельная нагрузка
8/272
29/986
29/986
Учебный план
основной общеобразовательной программы
основного общего образования
(6 - 9 классы)
Пояснительная записка
Учебный план уровня основного общего образования муниципального
общеобразовательного учреждения «Будогощская средняя школа имени Героя Советского
Союза М.П. Галкина» подходы к разработке учебного плана общеобразовательных школ:
1. Конституция РФ;
254
2.
Федеральный закон РФ от 29.12.12 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
3.
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (в актуальной редакции)
4. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28.
5. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021.
6.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 (распространяется на правоотношения с 1
сентября 2021 года).
7.
Устав МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина»
Учебный план для 6-9 классов является одним из механизмов реализации основной
образовательной программы основного общего образования МОУ «Будогощская СОШ им.
М.П. Галкина» Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей. В части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определено содержание образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), образовательного учреждения.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
реализуется в 8 классе – через предмет «Ленинградская земля: история и культура», с
целью приобщения учащихся к духовным и художественным ценностям Ленинградской
земли.
В 6 классах учебный план содержит предметную область «Родной язык и родная
литература», представленную учебными предметами: «Родной язык» и «Родная
литература», направленными на изучение русского языка как родного. Данные предметы
способствуют усилению изучения государственного русского языка и русской литературы
за счет введения данной предметной области.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, усилены
следующие предметные области "Русский язык и литература", "Математика и
информатика", «Естественно-научные предметы», «Физическая культура и ОБЖ»,
«Технология». Учебный план сохраняет максимально допустимую нагрузку при 5-дневной
учебной неделе. Продолжительность учебного года – 34 недели.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Учебные
предметы
Русский язык
6 класс
7 класс
8а класс
9а класс
Контрольная
работа в
формате ВПР
Контрольная
работа в формате
ВПР
Контрольная
работа в формате
ВПР
Контрольная
работа
255
Литература
Контрольная
работа
Родной язык
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Родная
литература
Иностранный
язык
(английский)
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
-
-
-
-
Контрольная
работа
Контрольная
работа в формате
ВПР
Контрольная
работа
Контрольная
работа
-
-
-
Алгебра
Контрольная
работа в
формате ВПР
-
Контрольная
работа в формате
ВПР
Контрольная
работа в формате
ВПР
Контрольная
работа в формате
Геометрия
-
Информатика
-
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работаКонтрольная
работа
Математика
История России.
Всеобщая
история.
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа в формате
ВПР
Контрольная
работа
Обществозна
ние
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа в формате
ВПР
Контрольная
работа
География
Химия
Контрольная
работа
Контрольная
работа
-
Контрольная
работа
Контрольная
работа
-
Физика
-
Контрольная
работа в формате
ВПР
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа в формате
ВПР
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тест
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Тест
Тест
Тест
Тест
-
-
Контрольная
работа/тест
Контрольная
работа/тест
Тест
Тест
Биология
Физическая
культура
Контрольная
работа/тест
Тест
Контрольная
работа/тест
Тест
256
Основы
безопасности
жизнедеятель
ности
-
Тест
-
Тест
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД, ФГОС
Учебные предметы (курсы)
Предметная
Количество учебных часов
область
в неделе/учебном году
6
7 аб
8
Обязательная часть
22
23
23
Русский язык и
Русский язык
3/102
4/136
3/102
литература
Литература
1/34
1/34
1/34
Родной язык и Родной язык
1/34
родная литература
Родная литература
1/34
Иностранные языки Английский язык
2/68
2/68
2/68
Математика
и Математика
5/170
информатика
Алгебра
3/102
3/102
Геометрия
2/68
2/68
Общественнонаучные предметы
Информатика
Всеобщая история
История
России.
история
Обществознание
География
2/68
3/102
2/68
1/34
Всеобщая 1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
2/68
1/34
2/68
1/34
2/68
1/34
2/68
1/34
1/34
2/68
2/68
2/68
1/34
2/68
1/34
9
Основы духовно- Основы
духовно-нравственной
культуры народов России
нравственной
культуры народов
России
Биология
Естественно1/34
научные предметы Физика
Химия
Искусство
9 аб
24
2/68
2/68
Музыка
Изобразительное искусство
1/34
1/34
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
Часть формируемая участниками образовательного 8
1/34
9
1/34
10
процесса
Русский язык
литература
2/68
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
Физическая культура
Физическая
культура и Основы ОБЖ
безопасности
жизнедеятельности
Технология
Технология
и Русский язык
Литература
Русский язык курс по выбору
Иностранные языки Английский язык
1/34
1/34
1/34
1/34
257
и Информатика
Математика курс по выбору
Физика
Естественнонаучные предметы Биология
Биология курс по выбору
Химия
Математика
информатика
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
0,5/17
Основы духовно- История
и
культура
Ленинградской земли
нравственной
культуры народов
России
География
Общественнонаучные предметы География курс по выбору
0,5/17
История
России.
Всеобщая 1/34
история
Всеобщая история
Финансовая грамотность
Обществознание курс по выбору
Физическая культура
Физическая
1/34
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности
Технология
Технология
1/34
Всего за неделю
30/
при 5-дневной рабочей неделе/году
1020ч
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
0,5/17
0,5/17
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
32/
1088ч
33/
1122
33/
1122
Приложение 3
к ОПП ООО
МОУ "Будогощская СОШ им. М.П. Галкина"
План внеурочной и кружковой деятельности в 5- 9 классах
на 2022-2023 учебный год
Название курса внеурочной деятельности
ФИО учителя
Информационнопросветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности
«Разговор о важном»
Смирнова Л.Л.
Поподько А.В.
Сопрун Е.В.
Полевова О.Н.
Капустина Р.Н.
Носова Т.В.
Тарасенко Н.П.
Пинясова Г.А.
Функциональная грамотность.
В мире информатики.
Функциональная грамотность.
Занимательная география.
Время
класс
День
недели
9.00-9.45
5а
5б
6
7а
7б
8
9а
9б
Понедельни
к
Поподько А.В.
8.30-8.55
15.00-15.45
9а
9б
Четверг
Пятница
Капустина Р.Н.
15.00-15.45
15.00-15.45
9а
9б
Среда
Пятница
258
Финансовая грамотность.
Обществознание.
Симиницкая
Н.Л.
14.05-14.50
9а
9б
Пятница
Функциональная грамотность.
ЗД моделирование
Токаева Л.А.
15.00-15.45
6-7
Четверг
Функциональная грамотность.
3Д ручка
Желнинская
Е.А.
15.00-15.45
6-8
Вторник
Функциональная грамотность.
Майсова Н.А.
2 полугодие
7б
2 полугодие
Функциональная грамотность.
Сабитова Л.Я.
2 полугодие
7аб
2 полугодие
Павлова Т.А.
15.00-15.45
8-9
Среда
Четверг
Функциональная грамотность «Химики
изобретают»
Социальная грамотность
«Вист» добровольческий отряд
Капустина Р.Н.
15.00-15.45
7б
Понедельни
к
Самореализация и развитие
способностей. Спортивные игры.
Сопрун Е.В.
8.10-8.55
5-11
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Самореализация и развитие
способностей.
«История родного края»
Желнинская
Е.А.
15.00-15.45
5-8
Среда
Самореализация и развитие
способностей.
Хоровое объединение
Мясникова
Е.А.
На
переменах
5-7
Понедельни
к-пятница
Приложение 4
к ОПП ООО
МОУ "Будогощская СОШ им. М.П. Галкина"
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«БУДОГОЩСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА М.П. ГАЛКИНА»
на 2022/2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
259
1. Пояснительная записка
Календарный учебный график МОУ «Будогощская СОШ им. М.П. Галкина» является
частью ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО и составлен в соответствии:
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минобрнауки от 31.05.2021 № 286;
ФГОС ООО, утвержденным приказом Минобрнауки от 31.05.2021№ 287;
ФГОС ООО, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897:
ФГОС СОО, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 г. № 413.
1.1. Праздничные и сокращенные рабочие дни:
-
4 ноября — День народного единства.
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января — Новогодние каникулы;
7 января — Рождество Христово;
23 – 26 февраля — День защитника Отечества;
8 марта — Международный женский день;
29 апреля - 1 мая — Праздник Весны и Труда;
8-9 мая — День Победы;
1.2. Перенос выходных дней:
- с воскресенья 1 января на пятницу 24 февраля;
- с воскресенья 8 января на понедельник 8 мая.
2. Продолжительность учебного года:
Начальная школа
Основная общая
школа
1 класс
5-8 класс
2-4 класс
Начало учебного года
9 класс
Средняя общая
школа
11 класс
01 сентября 2022 года
Окончание учебного
года
26 мая
2022 г.
26 мая
2022 г.
26 мая
2022г.
25 мая
2022 г.
25 мая 2022г.
Количество учебных
недель
33
34
34
34
34
260
3. Регламентирование образовательного процесса на учебный год.
Учебный год делится на четверти для 1-9 классов и полугодия для 11 класса.
Класс
Дата
Продолжительность
Начало
четверти
Окончание
четверти
(количество учебных
недель)
1 четверть
1-9
01.09.2022 г.
28.10.2022 г.
8 недель
2 четверть
1-9
07.11.2022 г.
28.12.2022 г.
7 недель
3 четверть
1
09.01.2023 г.
24.03.2023 г.
10 недель
2-9
09.01.2023 г.
24.03.2023 г.
11 недель
1
03.04.2023 г.
26.05.2023 г.
8 недель
2-8
03.04.2023 г.
26.05.2023 г.
8 недель
9
03.04.2023 г.
25.05.2023 г.
8 недель
1полугодие
10-11
01.09.2022 г.
28.12.2022 г.
15 недель
2 полугодие
10
09.01.2023 г.
26.05.2023 г.
19 недель
11
09.01.2023 г.
25.05.2023 г.
19 недель
4 четверть
4. Продолжительность каникул в течении учебного года:
Дата начала
каникул
Дата окончания
каникул
Продолжительность
каникул
Осенние
29 октября 2022 г.
06 ноября 2022 г.
9 дней
Зимние
29 декабря 2022 г.
8 января 2023 г.
11 дней
25 марта 2023 г.
02 апреля 2023 г.
9 дней
Весенние
Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные каникулы с 13
февраля - 19 февраля 2023 г. в течение 7 дней.
5. Регламентирование образовательного процесса на учебную неделю.
Продолжительность учебной недели для 1-11 классов – 5 дней.
5.1. Регламентирование образовательного процесса на учебный день:
сменность: МОУ «Будогощская СОШ им. М.П.Галкина» работает в одну смену.
5.2. Продолжительность уроков:
1 класс: сентябрь, октябрь – по 3 урока в день по 35 минут каждый;
ноябрь, декабрь – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
январь, февраль, март, апрель, май – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
2 – 10 классы – в течение всего учебного года продолжительность уроков по 45 минут
каждый.
261
6. Режим учебных занятий:
Классы
1 класс
Режимное мероприятие
1 урок
09:00 - 09:35
2 урок
09:50 - 10:25
3 урок
10:40 - 11:15
4 урок
ГПД
5 урок
6 урок
7 урок
2 - 4 классы
5 - 10 классы
09:00 - 09:45
10:00 - 10:45
11:00 - 11:45
12:00 - 12:45
13:05 - 13:50
ГПД
09:00 - 09:45
10:00 - 10:45
11:00 - 11:45
12:00 - 12:45
13:05 - 13:50
14:10 - 14:55
15:05 - 15:50
Для 1 класса с 01.09.2022г. по 25.10.2022г. проводятся 3 урока в течение учебного
дня, 4 и 5 уроки по физической культуре, музыке, технологии и изобразительному
искусству проводятся во неурочной форме (экскурсии, прогулки, игры и т.д.)
6.1. Организация питания обучающихся:
Завтрак - после 2 урока
Обед - после 4 урока
Классы
1 класс
08:50 - молоко
09:35 – завтрак
11:15 - обед
1
2
3
2 - 4 классы
Питание
08:50 - молоко
10:45 - завтрак
12:45 - обед
5 - 10 классы
11:45 - завтрак
13:50 - обед
Время работы буфета: 9:00 – 14:00
7. Режим и длительность перемен:
Перемена
1 перемена
(15 минут)
2 перемена
(15 минут)
3 перемена
(15минут)
4 перемена
(20 минут)
5 перемена
(20 минут)
6 перемена
(10 минут)
Для 1 классов
начало
окончание
09.35
09.50
Для 2 – 4 классов
начало окончание
09.45
10.00
Для 5-10 классов
начало окончание
09.45
10.00
10.25
10.40
10.45
11.00
10.45
11.00
11.15
11.30
11.45
12.00
11.45
12.00
12.45
13.05
12.45
13.05
13.50
14.10
13.50
14.10
14.55
15.05
7.1. Внеурочная деятельность,
образовательным программам проводится:
1 класс с 12.00 ч.
2– 4 классы с 14.00 ч.
5 – 11 классы с 16.00 ч.
кружковая
работа
по
дополнительным
262
7.2. Режим и длительность группы продленного дня:
Классы
Начало
Окончание
1–4
сентябрь-май
12.00
16.00
8. Организация промежуточной и государственной (итоговой) аттестации
обучающихся:
1.
Промежуточная аттестация во 2 – 11 классах осуществляется в период
с 01.05.2023 г. по 20.05.2023 г. без прекращения образовательной деятельности в форме
ВПР, диктантов, диагностических, контрольных, творческих и практических работ,
тестирования, защиты проектов по учебным предметам учебного плана.
2.
Для обучающихся выпускных 9 и 11 классов учебный год длится до
завершения итоговой аттестации и заканчивается в соответствии с расписанием ГИА,
которое утверждает Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки.
3.
Всероссийские проверочные работы проводятся согласно графику,
утвержденным Рособрнадзором РФ.
Приложение 5
к ОПП ООО
МОУ "Будогощская СОШ им. М.П. Галкина"
План воспитательной работы школы
на 2022-2023 уч. г.
2022 год – Год народного искусства и нематериального культурного
наследия России;
2022 год – 350 лет со дня рождения Петра I;
2023 год – Год педагога наставника.
Модуль «Основные общешкольные дела»
Дела
Церемония поднятия
государственного флага
под государственный
гимн
День знаний
Классы
Ориентировочное
время проведения
Акции и церемонии
Все классы
каждый учебный
по графику
понедельник
Праздники
Все классы
1 сентября
по графику
День учителя
Все классы
по графику
5 октября
День отца в России
Все классы
по графику
16 октября
День матери в России
Все классы
27 ноября
Ответственные
директора по ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
263
по графику
Новогодняя елка
Все классы
по графику
декабрь
День Защитника
Отечества
Все классы
по графику
22 февраля
Масленица
Все классы
по графику
февраль-март
Международный
женский день
Все классы
по графику
8 марта
День Победы
Все классы
по графику
9 мая
Последний звонок
9
май
Выпускной
11
июнь
День солидарности в
борьбе с терроризмом
День окончания Второй
мировой войны
210 лет со дня
Бородинского сражения
Международный день
распространения
грамотности
165 лет со дня рождения
русского учёного,
писателя Константина
Эдуардовича
Циалковского (18571935)
Международный день
музыки
Международный день
школьных библиотек
День памяти жертв
политических репрессий
День народного
единства
День Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного
ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР
, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Классные часы к памятным датам
Все классы
3 сентября
классные руководители
по графику
Все классы
3 сентября
классные руководители
по графику
Все классы
7 сентября
классные руководители
по графику
Все классы
8 сентября
классные руководители
по графику
Все классы
по графику
8 сентября
классные руководители
Все классы
по графику
Все классы
по графику
Все классы
по графику
Все классы
по графику
Все классы
по графику
1 октября
классные руководители
25 октября
классные руководители
октябрь
классные руководители
4 ноября
классные руководители
8 ноября
классные руководители
Все классы
3 декабря
классные руководители
264
солдата
День добровольца
(волонтера) в России
День героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашисткой блокады
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) –
День памяти жертв
Холокоста
80 лет со дня победы
Вооруженных сил СССР
над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День российской науки
Международный день
родного языка
200 лет со дня рождения
Константина
Дмитриевича
Ушинского
День воссоединения
Крыма с Россией
День космонавтики, 65
лет со дня запуска СССР
первого искусственного
спутника Земли
День памяти о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками в годы
Великой Отечественной
войны
Всемирный день Земли
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
по графику
Все классы
по графику
Все классы
по графику
Все классы
по графику
Все классы
по графику
5 декабря
классные руководители
9 декабря
классные руководители
12 декабря
классные руководители
27 января
классные руководители
Все классы
по графику
27 января
классные руководители
Все классы
по графику
2 февраля
классные руководители
Все классы
по графику
Все классы
по графику
Все классы
по графику
8 февраля
классные руководители
21 февраля
классные руководители
3 марта
классные руководители
Все классы
по графику
Все классы
по графику
18 марта
классные руководители
12 апреля
классные руководители
Все классы
по графику
19 апреля
классные руководители
Все классы
по графику
Все классы
по графику
22 апреля
классные руководители
19 мая
классные руководители
Все классы
по графику
24 мая
классные руководители
265
Тематические недели, декады, месячники
Все классы
сентябрь, март
Заместитель директора по
по графику
ВР, классные
руководители
Неделя безопасного
Все классы
сентябрь, март
Заместитель директора по
поведения в сети
по графику
ВР, классные
Интернет
руководители
Месячник пожарной
Все классы
октябрь
Заместитель директора по
безопасности
по графику
ВР, классные
руководители
Международные дни
Все классы
октябрь
Заместитель директора по
наблюдения птиц
по графику
ВР, классные
руководители
Дни правовых знаний
Все классы
ноябрь
классные руководители
по графику
Экологический месячник Все классы
сентябрь
Заместитель директора по
по графику
ВР, классные
руководители
Дни школы
Все классы
апрель
Заместитель директора по
по графику
ВР, классные
руководители
Концерты
Концерт к дню учителя
октябрь
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Концерт к 8 марта
март
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Концерт к 9 мая
май
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Конкурсы
Конкурс плакатов к
декабрь
Заместитель директора по
Новому году
ВР, классные
руководители
Конкурс на лучшее
декабрь
Заместитель директора по
оформление кабинетов к
ВР, классные
Новому году
руководители
Смотр талантов
февраль
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Спортивные соревнования
Дни здоровья
1 раз в четверть
учителя физкультуры
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Дни здорового образа
декабрь, апрель
Классные руководители
жизни
Неделя безопасности
Модуль «Классное руководство»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
Ответственные
266
Знакомство с классами
Составление социальных
паспортов
Общешкольный классный
час «Разговор о главном»
Работа с
государственными
символами России
Инструктажи по
безопасности
жизнедеятельности
Организация участия
класса в общешкольных
ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителями предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или
законными
представителями
Родительские собрания
Организация участия в
детских объединениях (
РДШ, Большая перемена).
1,5 класс
1-11 класс
1-11 класс
время проведения
сентябрь
сентябрь
классные руководители
классные руководители
классные руководители
1-11 класс
каждый учебный
понедельник 1 урок
в течение года
1-11 класс
сентябрь
классные руководители
1-11 класс
в течение года
классные руководители
1-11 класс
в течение года
классные руководители
1-11 класс
в течение года
классные руководители
1-11 класс
в течение года
классные руководители
1-11 класс
1-11 класс
1 раз в четверть
в течение года
классные руководители
классные руководители
классные руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название
Классы
Количество часов
в неделю
Ответственные
Информационно1-11
1
Классные руководители
просветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности "Разговоры
о важном"
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
Театральная студия
2-3
1
Снеткова Валентина
Михайловна
История родного края
5-11
1
Желнинская Елена
Анатольевна
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся
Мичкова Любовь Вадимовна
Функциональная
1
1
267
грамотность
Художественнотворческая
практика как форма
освоения основ
изобразительной
грамоты. «Моё
творчество».
3Д рука
Желнинская Елена
Анатольевна
ИЗОНИТЬ
Желнинская Елена
Анатольевна
Конструирование в технике
3
1
Бондаренко Елена
КАНЗАШИ
Николаевна
Конструирование объёмных
4
1
Новосёлова Валентина
фигур
Сергеевна
Английский без границ
7
1
Майсова Наталья
Анатольевна
Сабитова Лилия
Явдатовна
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
Токаева Лаура Артуровна
ЗД моделирование
6-7
1
"Образовательная
робототехника
Географическая
грамотность
"Юным умникам и
умницам"
Лего-конструирование
Исследователи природы
Химики изобретают
Инфознайка
4
7
4
1
2
1
Муравьёва София
Викторовна
9
1
2
1
Капустина Римма
Николаевна
Румянцева Татьяна
Ивановна
3
1
Муравьёва София
Викторовна
Павлова Татьяна
Александровна
3
Снеткова Валентина
Михайловна
Шахматы
1
1
Сопрун Елена Викторовна
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
Спортивные игры
7-11
1
Полевова Ольга
Зарница
2
Николаевна
Спортивные игры
5-11
1
Сопрун Елена Викторовна
8-10
1
1
1
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социальноориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной направленности
Финансовая грамотность
9
1
Симиницкая Наталья
Леонидовна
Юные инспекторы
3
1
Суворова Светлана
дорожного движения
Павловна
268
«Вист»
волонтерское движение
Орлята России
7
1
3
1
Капустина Римма
Николаевна
Желнинская Елена
Анатольевна
Модуль «Самоуправление»
Мероприятия
Классы
Выборы в совет класса,
распределение
обязанностей
Работа в соответствии с
обязанностями
Классное собрание
1-11
класс
Отчет перед классом о
проделанной работе
1-11
класс
1-11
класс
1-11
класс
Ориентировочное
время проведения
сентябрь
Ответственные
в течение года
классные руководители
1 раз в месяц
классные руководители
конец уч. года
классные руководители
классные руководители
Модуль «Профориентация»
Мероприятия
Классы
Ответственные
1-11 класс
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Циклы
профориентационных
часов общения
Экскурсии на
предприятия, организации
встречи с
профессионалами,
представителями,
руководителями.
Посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий, дней открытых
дверей.
Встречи с
представителями
профессий (очные и
онлайн)
Участие в реализации
Всероссийского проекта
«Открытые уроки
Совместное с педагогами
изучение интернет
ресурсов, посвященных
выбору профессий,
прохождение
1-11 класс
в течение года
классные руководители
7-11 класс
в течение года
классные руководители
7-11 класс
в течение года
классные руководители
8-11 класс
в течение года
классные руководители
1-11 класс
в течение года
классные руководители
классные руководители
269
профориентационного
онлайн-тестирования
Участие учащихся в
российском тестировании
функциональной
грамотности по модели
PISA
Участие в работе
всероссийских
профориентационных
проектов, созданных в
сети интернет: просмотр
лекций, решение учебнотренировочных задач,
участие в мастер классах,
посещение открытых
уроков
Участие в проектной
деятельности
Проведение диагностики
по профориентации по
методике Е.А.Климова;
Ведение портфолио
личных достижений
обучающихся;
Индивидуальные
консультации психолога
для школьников и их
родителей по вопросам
склонностей,
способностей, дарований и
иных индивидуальных
особенностей детей,
которые могут иметь
значение в процессе
выбора ими профессии
Освоение школьниками
основ профессии в рамках
различных курсов по
выбору, включенных в
основную
образовательную
программу школы, или в
рамках курсов
дополнительного
образования
в течение года
классные руководители
7-11 класс
в течение года
классные руководители,
учителя-предметники
1-11 класс
в течение года
учителя-предметники
1-11 класс
по требованию
1-11 класс
в течение года
классные руководители
1-11 класс
по требованию
педагоги-психологи
1-11 класс
в течение года
учителя-предметники
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
270
Выставки рисунков,
фотографий, творческих
работ, посвященных
событиям и памятным
датам
Оформление классных
уголков
Уход в кабинетах за
растениями
Оформление стендов,
кабинетов, рекреаций и
т.д. к праздникам
Озеленение пришкольной
территории, участие в
посадке школьного сада.
1-11 класс
в течение года
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
1-11 класс
сентябрь
классные руководители
1-11 класс
в течение года
классные руководители
1-11 класс
в течение года
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
1-11 класс
май-сентябрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Модуль Внешкольные мероприятия «Волонтерство»
Мероприятия
Классы
Ответственные
1-11 класс
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Акции помощи
бездомным животным
Патриотические акции в
помощь ветеранам и
пожилым людям «Окна
Победы», «Цветы
ветеранам», «Ветеран
живёт рядом»
Экологические акции
«Сохрани дерево»,
«Помоги птицам»,
«Бумаге – вторую
жизнь» «Живи, Земля!»
1-11 класс
в течение года
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
1-11 класс
в течение года
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
классные руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
Мероприятия
Классы
Акции: «Бессмертный
полк», «Открытка
ветерану», «Цветы
ветерану», «Сад памяти»,
«Окна Победы»,
«Доброта спасет мир»,
посвященная Дню
защиты детей, Дню
пожилого человека
«Связь поколений», Дню
матери, «Открытка
учителю»
1-11 класс
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Ответственные
классные руководители,
271
Мероприятия по
тематике текущих
исторических событий
Уроки мужества к
памятным датам
Классные часы и беседы
на патриотические и
историко-краеведческие
темы
Конкурс «Семейные
ценности»
1-11 класс
в течение года
1-11 класс
по плану
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
классные руководители
1-11 класс
в течение года
классные руководители
1-11 класс
март
Конкурс проектов «Моя
родословная»
1-11 класс
январь
Единый классный час,
посвященный Конвенции
о правах ребенка
Экскурсии в школьный
музей
1-11 класс
ноябрь
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
классные руководители
1-11 класс
в течение года
Военно -спортивные
эстафеты
1-11 класс
в течение года
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
классные руководители,
учителя физкультуры
Приложение 1 к
Плану воспитательной
работы на 2022/2023 учебный год
ПЛАН
учебно-воспитательных, внеурочных и социокультурных мероприятий в центре
развития цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»
на 2022/2023 учебный год
Наименование
мероприятия
1.
Сроки
проведения
мероприятия
Ответственные
за реализацию
мероприятия
август 2022г.
август 2022г
Снеткова В.М.
Сотрудники центра
2.
Краткое
Категория
содержание
участников
мероприятия
мероприятия
Методическое сопровождение
Методическое
Ознакомление с
Педагоги
совещание
планом,
«Планирование,
утверждение
утверждение рабочих рабочих программ
программ и
и расписания
расписания»
Планирование работы
Составление и
Педагоги
на
утверждение плана
учебный год
на
учебный год
272
Реализация
Проведение
Педагоги в течение
общеобразовательных
занятий на
предметники
года
программ по
обновленном
предметным областях
учебном
«Технология»
оборудовании
«ОБЖ»
4.
Реализация курсов Курсы внеурочной
Сотрудники
в течение
внеурочной
деятельности
Центра, педагоги
года
деятельности
- предметники
«Инфознайка»
«Скретч»
«Школьное
тевидение»
Шахматы
«Легоконструирование»
"Образовательная
робототехника"
Юные инспекторы
дорожного движения
«Изонить»
«ЗД ручка»
«Мир моих интересов»
«ЗД моделирование»
5.
Проектная
Разработка и
Сотрудники
в течение
деятельность
реализация
Центра, педагоги
года
«Изонить»
- предметники
«ЗД ручка»
«Мир моих интересов»
Участие в конкурсах и
Организация
Педагогив течение года
конференциях
сотрудничества
предметники
различного уровня
совместной,
Проектной и
исследовательской
деятельности
школьников
7. Круглый стол «Анализ Подведение итогов
Педагоги
май
работы за
работы за год.
учебный год.
Составление и
Планирование работы утверждение плана
на 2023 - 2024
на новый учебный
учебный год
год
8.
Отчет - видео
Подведение итогов Руководитель,
июнь
презентация о
работы центра за
сотрудники
работе Центра
год
Центра
3.
Видеоролик «Точка роста»
Праздник талантов
Сотрудники центра
Снеткова В.М.
2.
Экскурсии
1 - 11
классы
Снетк
ова
В.М.
Сотру
дники
центра
1.
Внеурочные мероприятия
в Центр «Точка роста»
Знакомство с
Центром «Точка роста»
273
3.
День науки в Точке
роста
4.
Всероссийский конкурс
«Большая перемена»
Форум талантов
5.
6.
7.
8.
9.
Единые тематические
уроки по плану воспитательной работы
школы
Всероссийский Урок Победы
(о вкладе ученых и инженеров в дело
Победы)
Интерактивная
экскурсия «Я помню! Я горжусь! »
Неделя технологии
Демонстрация
обучающимся навыков работы с
современном оборудованием
Представление
конкурсных работ
Фестиваль
проектов
Единые тематические уроки
Единый
Всероссийский
урок
Презентации и творческие работы
учащихся
Проведение
мероприятий в рамках недели
Применение цифровой лаборатории
Мастер — класс
«Организация проектной и
исследовательской деятельности
учащихся
с использованием цифровой лаборатории»
11.
Мастер — класс
Применение технологий
«Применение современных технологий в
проектной деятельности школьника»
12. Гагаринский урок
«Космос - это мы»
Социокультурные мероприятия
1.
Родительские
Знакомство с
собрания
Центром «Точка роста»
2.
Презентация Центра для
Знакомство с
образовательных организаций
Центром «Точка роста»
3.
Участие в системе
Профессиональное
открытых онлайн самоопределение
уроков «Проектория»
выпускников
4.
Площадка «Мир
Вовлечение
возможностей» (на базе Центра «Точка
учащихся в совместные проекты
роста»)
10.
родители
Педагоги
школы
9-11 классы
1-11 классы
Приложение 6
к ОПП ООО
МОУ "Будогощская СОШ им. М.П. Галкина"
Календарный план воспитательной работы
на 2022/2023 учебный год
2022 год - Год народного искусства и нематериального культурного
274
наследия России;
2022 год - 350 лет со дня рождения Петра I;
2023 год - Год педагога и наставника
Дата
1 сентября
3 сентября
7 сентября
8 сентября
17 сентября
27 сентября
1 октября
5 октября
16 октября
25 октября
4 ноября
8 ноября
20 ноября
27 ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
25 декабря
25 января
27 января
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
3 марта
8 марта
18 марта
27 марта
Наименование
День знаний
День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом
210 лет со дня Бородинского сражения
Международный день распространения грамотности
165 лет со дня рождения русского учёного, писателя
Константина Эдуардовича Циолковского
(1857-1935)
День работника дошкольного образования
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День учителя
День отца в России
Международный день школьных библиотек
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День начала Нюрнбергского процесса
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
День принятия Федеральных конституционных законов о
Государственных символах Российской Федерации
День российского студенчества
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады.
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста
80 лет со дня победы Вооруженных сил СССР над армией
гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
200 лет со дня рождения Константина Дмитриевича
Ушинского
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
275
12 апреля
19 апреля
22 апреля
27 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
27 июня
8 июля
30 июля
12 августа
22 августа
23 августа
27 августа
День космонавтики, 65 лет со дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Всемирный день Земли
День российского парламентаризма
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День семьи, любви и верности
День Военно-морского флота
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
80 лет со дня победы советских войск над немецкой армией
в битве под Курском в 1943 году
День российского кино
Приложение 1 к
календарному плану воспитательной
работы на 2022/2023 учебный год
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников
и других деятелей
5 сентября
8 октября
26 октября
3 ноября
6 ноября
27 декабря
13 марта
28 марта
1 апреля
205 лет со дня рождения писателя Алексея Константиновича
Толстого (1817-1875)
130 лет со дня рождения поэтессы, прозаика, драматурга
Марины Ивановны Цветаевой (1892-1941)
180 лет со дня рождения Василия Васильевича Верещагина
(1842-1904)
135 лет со дня рождения поэта, драматурга, переводчика
Самуила Яковлевича Маршака (1887-1964)
170 лет со дня рождения писателя, драматурга Дмитрия
Наркисовича Мамина-Сибиряка (1852-1912)
190 лет со дня рождения основателя Третьяковской галереи
Павла Михайловича Третьякова (1832-1898)
110 лет со дня рождения писателя и поэта, автора слов гимнов
Российской Федерации и СССР Сергея Владимировича
Михалкова (1913-2009)
155 лет со дня рождения писателя Максима Горького (19681936)
150 лет со дня рождения композитора и пианиста Сергея
276
12 апреля
13 мая
18 мая
Васильевича Рахманинова (1873-1943)
200 лет со дня рождения российского классика и драматурга
Александра Николаевича Островского (1823-1886)
240 лет со дня основания Черноморского флота
320 лет со дня основания Балтийского флота
277
Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области 